摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師生活在云計算、移動互聯(lián)、人工智能等技術(shù)生態(tài)中，不僅能夠獲得網(wǎng)絡(luò)上的海量信息，還可以生產(chǎn)發(fā)布各種多媒體的資訊，由此產(chǎn)生新的連接，并聚集起一群跨界創(chuàng)造的組織。廈門五緣第二實驗學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)帶來的信息與連接，在教學(xué)與管理中，推動各種技術(shù)深度融合，讓教師在信息技術(shù)的生態(tài)里實現(xiàn)專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：教師;技術(shù)生態(tài);專業(yè)成長

中圖分類號：G451? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2019）08-0067-04

創(chuàng)辦于2015年的廈門五緣第二實驗學(xué)校以“誠、敏”為校訓(xùn)，以“融合·跨越”為辦學(xué)精神，主動將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量[1]，與時俱進(jìn)地吸納信息技術(shù)，積極借助技術(shù)來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。我校高度重視教師的信息素養(yǎng)提升和信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合、創(chuàng)新融合，每學(xué)期初以工作要點的形式將這兩塊內(nèi)容列為長期攻堅對象，并在學(xué)校的五年規(guī)劃中列為重點工作，作為學(xué)校品牌來建設(shè)。

主要分為三個階段來建設(shè)：第一階段學(xué)校先鋪路搭橋引領(lǐng)教師主動適應(yīng)教育信息化，通過開展進(jìn)階式的線下線上混合的信息技術(shù)研修，為教師提供個性化培訓(xùn);第二階段重在課堂應(yīng)用，在名師賽課的示范引領(lǐng)和學(xué)校舉辦的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合展示課中磨練教師，提升其應(yīng)用能力;第三階段創(chuàng)新評價方式和內(nèi)容，在以評促學(xué)的激勵機(jī)制下，加強(qiáng)了教師的信息技術(shù)能力培養(yǎng)和建設(shè)，并最終達(dá)到提升教育教學(xué)能力。在信息技術(shù)的生態(tài)中，我校致力于提升教師隊伍的信息素養(yǎng)，使教師的專業(yè)內(nèi)涵成長走上良性發(fā)展的快車道。

一、崗前培訓(xùn)，奠定生態(tài)之基

教師崗前培訓(xùn)是指從院校畢業(yè)的學(xué)生招聘到學(xué)校后，在正式從事教學(xué)工作之前所進(jìn)行的教育專業(yè)知識和技能的短期培訓(xùn)。教師入職前的培訓(xùn)極為重要，關(guān)系到教師的自我定位、目標(biāo)規(guī)劃、價值實現(xiàn)，我校教師從入職第一天開始，就全面接受信息素養(yǎng)的熏陶。

1.引入生態(tài)理念

2018年8月10日-15日，學(xué)校啟動了針對2018年入職的36位新教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)課程將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合，將新技術(shù)、新媒體、新實踐作為培訓(xùn)的主線，重點講解信息技術(shù)在未來基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用前景，創(chuàng)造條件讓教師接受信息技術(shù)生態(tài)的理念。同時，介紹學(xué)校如何以省級課題《九年制信息技術(shù)與學(xué)科融合實踐研究》為依托，推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合應(yīng)用的探索實踐，并成功入選國家課題——《互聯(lián)網(wǎng)+背景下教師信息素養(yǎng)和教育教學(xué)能力：優(yōu)秀案例分析》，勉勵新入職教師在今后從教生涯中，用信息技術(shù)建構(gòu)屬于自己的教學(xué)藝術(shù)。

2.共享同伴智慧

學(xué)校突出有情懷、有擔(dān)當(dāng)、有學(xué)識、有技藝、有情趣的教師發(fā)展目標(biāo)定位，通過“同伴互助”，讓新教師樂于了解信息技術(shù)、學(xué)習(xí)信息技術(shù)，從而在更高層次上應(yīng)用信息技術(shù)。

李雯玲老師等分享《在與眾不同的教室里》，從自身的經(jīng)歷切入，提出好的課堂應(yīng)追求簡單和實用，互動的課堂要講究對話和共享，生成的課堂需要耐心和智慧;圍繞“如何跨越課堂的障礙”，從“認(rèn)知訪談”和“學(xué)習(xí)性評價”兩個角度進(jìn)行介紹，讓新教師明白如何提高認(rèn)知訪談的有效性、如何對學(xué)困生進(jìn)行訪談，也了解學(xué)習(xí)性評價方案設(shè)計的方法步驟。熊關(guān)曼老師以信息技術(shù)建立教育札記為紐帶，串起了自己與孩子和家長一個又一個動人的故事，持之以恒地將學(xué)生的成長故事記錄在自己的工作日志里，70多篇小日記都是對學(xué)生深沉的愛。邵晶晶老師進(jìn)行了《信息技術(shù)與課堂融合》經(jīng)驗的分享，通過自己備課的過程和對教材的理解提出了思考——如何設(shè)計和展現(xiàn)學(xué)科與信息技術(shù)的融合點，將各種文字、圖片、音視頻等多種媒體整合起來，以交互式電子白板平臺為主要工具制作互動課件，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)課堂的交互，并將課件存在云端，方便修改和共享，為個性化教學(xué)提供幫助。

參訓(xùn)的新教師借助自帶手機(jī)，隨時隨地與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、授課教師進(jìn)行連接，增強(qiáng)教學(xué)之間的互動。建立新教師交流群，群里的成員可以把日常生活學(xué)習(xí)遇到的問題發(fā)到線上交流，由授課教師或同伴進(jìn)行解答，通過朋友圈學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)新教師的專業(yè)成長，提高培訓(xùn)效果，激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)熱情。

二、職后研修，建構(gòu)生態(tài)模式

教師是學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的第一資源，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵力量?！督逃畔⒒?.0行動計劃》提出要動員教師全員參與，一是參與教學(xué)應(yīng)用和學(xué)生應(yīng)用的設(shè)計、選擇、建設(shè)、應(yīng)用、評價工作;二是參與教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的選擇、加工、制作過程[2]。我校教師群體呈現(xiàn)年輕化、高學(xué)歷化，在專任教師中，研究生學(xué)歷達(dá)到36%，教齡在5年以內(nèi)的占73.33%，是真正的“數(shù)字原住民”，素質(zhì)普遍較高，充滿活力與朝氣，對于日新月異的信息技術(shù)有敬畏和好奇心，學(xué)校因勢利導(dǎo)，積極創(chuàng)建新模式，實現(xiàn)個性化研修，構(gòu)建信息技術(shù)的生態(tài)新機(jī)制。

1.觀念融合創(chuàng)新

廈門五緣第二實驗學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)立足高標(biāo)準(zhǔn)，融入校園文化整體設(shè)計，數(shù)字校園、智慧教室、一卡通等陸續(xù)投入使用，為小組合作、高效課堂、信息技術(shù)與教學(xué)深度融合等提供了良好的條件。圍繞什么樣的教學(xué)行為不是信息化教學(xué)、教師信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)把握幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)、基礎(chǔ)教育未來采用的技術(shù)有哪些等問題開展深入的研討，形成新理念，例如，無網(wǎng)絡(luò)化、無交互、一個教師的單打獨斗、單一多媒體課堂不是信息化教學(xué);信息技術(shù)最有效的研修方法是，通過成果展示、介紹制作的方法、讓教師自己試一試、想方設(shè)法鼓勵教師學(xué)習(xí)，推動教師掌握實用的信息化教學(xué)工具、有趣的信息化教學(xué)方法、精彩的信息化教學(xué)案例、新鮮的信息化教學(xué)資訊。

張藝君等教師提出，在語文課堂應(yīng)當(dāng)具有語文味的宗旨下，信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)有效運(yùn)用，不能為了技術(shù)而技術(shù)，不能破壞語文教學(xué)的“語文味”，作為一名語文教師，應(yīng)該做的，是尋找如何借信息技術(shù)之力，與學(xué)科融合的過程中，教學(xué)設(shè)計要先行，再著力找融合點。一方面，動態(tài)畫面、聲音和多樣性極大地吸引學(xué)生的興趣與求知欲，使學(xué)習(xí)變得“有意思”;另一方面，一支粉筆很難高效展示出各種事物，比如條形統(tǒng)計圖的教學(xué)等，但是多媒體就可以很好地展現(xiàn)，微課、PPT的應(yīng)用等使課堂不但高效而且更加直觀形象，往往能達(dá)到意想不到的效果，信息技術(shù)與教學(xué)融合的關(guān)鍵是找準(zhǔn)融合點，應(yīng)用技術(shù)來為教學(xué)服務(wù)。

2.強(qiáng)化個性研修

根據(jù)以往培訓(xùn)針對性不強(qiáng)、參訓(xùn)動力不足等狀況，對在職教師的信息技術(shù)研修的內(nèi)容不再搞“一刀切”，而是由教師提交需求，自主選擇報名，學(xué)校提供個性化的選擇，采用問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合的形式，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。現(xiàn)階段共舉辦三期培訓(xùn)，前兩期邀請省內(nèi)知名信息技術(shù)專家蒞校培訓(xùn)，第三期實行二級導(dǎo)師培訓(xùn)。第一期小班化教學(xué)，著重培養(yǎng)種子骨干選手，遴選出24人，上8次課;第二期面向全體教師遴選出60余人，內(nèi)容更集中，實踐性更強(qiáng)。

個性化培訓(xùn)重點放在新媒體、新技術(shù)的應(yīng)用上，包括一體機(jī)使用、互動課件制作、無線同屏技術(shù)、AR＼AR＼AI技術(shù)、電子化教材（含教輔與作業(yè)）應(yīng)用、音視頻動畫等多媒體教學(xué)資源的編輯。組織教師邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊提升，學(xué)習(xí)通過備課授課資源、作業(yè)試卷、教學(xué)輔助工具、家校聯(lián)系、自我提升等App和學(xué)科公眾號等途徑獲取教學(xué)資源和教學(xué)輔助工具的方法，在收集、制作、應(yīng)用、存儲、傳播信息的過程中，不斷生成新的資源;通過QQ 群、微信等社交平臺，分享教學(xué)資源。

建校第一年，所有在崗教師均參加省教育學(xué)院舉辦的微課程建設(shè)培訓(xùn)，先后選送六批教師參加國家級培訓(xùn)。在完成對研修教師考核的基礎(chǔ)上，舉辦三期信息技術(shù)與教學(xué)深度融合研修優(yōu)質(zhì)課展示活動，脫穎而出的28位教師，將所學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，展示信息素養(yǎng)與教育教學(xué)能力提升所帶來的顯著效果。教學(xué)反思中一位教師深有感觸地說：“作為一名教師，應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)和提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，跟上時代發(fā)展的步伐，把互聯(lián)網(wǎng)帶入課堂，讓線上、線下相結(jié)合，提高教和學(xué)的效率，并在這條道路上走出屬于自己的精彩”。

3.創(chuàng)新發(fā)展二級導(dǎo)師培訓(xùn)

我校在2018年第三期信息技術(shù)融合培訓(xùn)中創(chuàng)新實行二級導(dǎo)師培訓(xùn)制，取得了較好的效果。從前兩屆優(yōu)質(zhì)展示課榮獲一等獎的八位骨干種子選手中選拔柯俊豪、邵晶晶、黃俊、林逸飛四位教師到福建省教育管理信息中心培訓(xùn)，回來后他們擔(dān)任主講教師給學(xué)員進(jìn)行授課。第三期培訓(xùn)中李生華主任專題介紹了全國信息技術(shù)與學(xué)科融合及我校承擔(dān)的教育部子課題情況;柯俊豪老師解讀信息技術(shù)與學(xué)科融合理念，分享了參加全國微課比賽榮獲一等獎的感受，介紹了這節(jié)獲獎微課的具體做法;黃俊老師和邵晶晶老師分別介紹了教師教育、教學(xué)工作中手機(jī)App的應(yīng)用，并使用手機(jī)App現(xiàn)場制作微課，為大家打開了課堂教學(xué)和學(xué)生管理新思路;林逸飛老師為大家展示了如何利用Camtasia Studio制作微課，機(jī)房實踐操作讓人眼界大開。從受訓(xùn)教師反饋看，這種培訓(xùn)很接地氣，導(dǎo)師與學(xué)員無縫交流，可以隨時隨地交流，很高效，后續(xù)我校會不斷總結(jié)并發(fā)展這種模式。

三、示范引領(lǐng)，內(nèi)化名師之道

名師是一個學(xué)校教育教學(xué)水平的縮影，可以帶動一個學(xué)科、一支隊伍專業(yè)水平的發(fā)展。學(xué)校注重“搭好臺子”，為教師不同的發(fā)展階段搭建學(xué)習(xí)、交流、合作、展示和提升的平臺，同時利用現(xiàn)代信息技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合[3]。

1.學(xué)習(xí)名師技藝

2018年6月4-7日，全國小學(xué)科學(xué)（蘇教版）教材研討會在我校隆重舉行，匯聚了來自全國各地500余名教師參會，現(xiàn)場觀摩由我校張蓮嬌老師和來自全國各地的六位教師帶來的新課標(biāo)示范課;廈門市統(tǒng)編教材優(yōu)質(zhì)課選拔賽也在我校舉行。在名師課堂上，豐富的視頻動畫將復(fù)雜的知識點形象地展現(xiàn)出來;白板蒙層激發(fā)學(xué)生無限好奇心;以生活場景視頻，觀察物體形狀的改變;讓學(xué)生為動畫視頻配音，感受文中人物心情，以虛擬技術(shù)演示實驗操作方法，讓學(xué)生感受科學(xué)的魅力，學(xué)生在有趣溫馨的課堂氣氛中積極思考、品味感悟、汲取知識，不僅突破了教育的難點，還使學(xué)生更容易對知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我校組織各學(xué)科教師利用難得的機(jī)會，學(xué)習(xí)觀摩了信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新的方法，名師課堂具備有品、有用、有料、有趣等特點，教師在家門口共享名師資源，主動地在教育教學(xué)實踐中開展試驗，內(nèi)化形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。

2.反思促進(jìn)成長

教師的個人反思是教師專業(yè)成長第一要素，教師能夠經(jīng)常性地對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行揚(yáng)棄性的反思，就是教師專業(yè)成長的開始。蔡欣晨老師執(zhí)教的《小猴子下山》教學(xué)中不僅圖文美觀大方，有用智慧拼音、開小火車、連連看、你演我猜等環(huán)節(jié)不斷強(qiáng)化學(xué)生記憶，培養(yǎng)動手參與能力和觀察力;還有運(yùn)用生字詞造句，學(xué)生易學(xué)易懂。課后的教學(xué)反思中蔡老師這樣寫道：“傳統(tǒng)課堂形式單一，很容易造成學(xué)生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力是高效課堂的前提。課始，我利用白板中的‘蒙層功能，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了神秘感，引出了課題‘小猴子下山;在破解美食魔法的時候，再次利用‘蒙層的擦除功能，讓學(xué)生上臺互動，學(xué)生只有讀準(zhǔn)生字才能看到生字背后隱藏的美食。此環(huán)節(jié)，抓住了學(xué)生的好奇心理，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性”。趙爽寧老師在執(zhí)教《平行四邊形的面積》一課時別出心裁，利用信息技術(shù)活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，根據(jù)一年級學(xué)生的特點，在練習(xí)環(huán)節(jié)融入了游戲PK環(huán)節(jié)，白板瞬間變身成游戲iPad，學(xué)生就在動手玩的過程中掌握了新知識，符合低年級孩子的年齡特點，真正做到了寓教于樂。

四、智教慧學(xué)，發(fā)揮生態(tài)效益

人工智能、大數(shù)據(jù)、AR/VR等新興技術(shù)對社會各個領(lǐng)域產(chǎn)生深刻影響，不斷刺激學(xué)校產(chǎn)生新的教學(xué)需求。智慧教育最重要是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識世界和改變世界的能力，新技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式，促使向數(shù)字化、智能化、泛在化方向發(fā)展。

1.教學(xué)更加精準(zhǔn)

大數(shù)據(jù)、云計算和移動互聯(lián)技術(shù)的普及推廣始終是教育信息化的重點工作，學(xué)校引進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)平臺，在進(jìn)行全員培訓(xùn)基礎(chǔ)上開展一系列的教學(xué)研討活動，促進(jìn)一線教師使用平臺，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)據(jù)”的技術(shù)生態(tài)：①建立校本題庫和公共題庫。校本題庫只在校內(nèi)進(jìn)行共享，公共題庫取自互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)題庫資源，解決教師選題組卷的痛點;②應(yīng)用個性化學(xué)習(xí)模塊，精準(zhǔn)定位學(xué)生的薄弱點，學(xué)生根據(jù)自己的薄弱點開展個性化學(xué)習(xí)，通過對平臺相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，讓教師可以快速定位教學(xué)薄弱點和教學(xué)重點，開展個性化教學(xué);③家長可以實時了解孩子的作業(yè)和考試情況，參與到孩子的學(xué)習(xí)中來;④啟用線上作業(yè)批改的功能。做到客觀題自動批改，主觀題支持線上與線下兩種批改方式，并自動形成班級錯題本和個人錯題本，學(xué)生可以根據(jù)錯題進(jìn)行進(jìn)階練習(xí)，消滅錯題，提高工作效率，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。

2.素養(yǎng)全面提升

數(shù)字校園建設(shè)應(yīng)堅持“深化應(yīng)用，融合創(chuàng)新”的基本思想[4]，在未來2-5年內(nèi)，自帶設(shè)備、STEAM學(xué)習(xí)與創(chuàng)客空間、增強(qiáng)現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實、可穿戴技術(shù)將逐步進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)是時代對教師素質(zhì)的要求，是教育信息化發(fā)展的需要，是學(xué)校教學(xué)改革的需要。我校以大數(shù)據(jù)分析為手段，實施教情學(xué)情監(jiān)測、教師大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)化教學(xué)、學(xué)生大數(shù)據(jù)個性化學(xué)習(xí)、讓家長實時了解孩子學(xué)習(xí)情況，讓教師教得更有智慧，讓學(xué)生學(xué)得更加高效。通過移動終端、教育App、自帶設(shè)備等技術(shù)工具在教學(xué)的廣泛應(yīng)用，重塑和整合學(xué)習(xí)環(huán)境。試點課前、課中、課后數(shù)據(jù)的采集分析，開展學(xué)習(xí)形成性評價，助推教師進(jìn)行個性化教育學(xué)理論的形成和概括，從而促進(jìn)教師從教者向研究者的轉(zhuǎn)變。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)、活動軌跡、資源的使用軌跡等分析，預(yù)測出學(xué)生的興趣點，由此也衍生出個性化教育。問題化教學(xué)、白板教學(xué)等多樣化的教師研修活動，利用教學(xué)行為數(shù)據(jù)庫，分析教學(xué)、分析學(xué)習(xí)，促進(jìn)有效、深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，提高教師信息素養(yǎng)，推進(jìn)教學(xué)方式改變和教學(xué)質(zhì)量提高。

信息技術(shù)生態(tài)的建構(gòu)，促使教師追求有魂的信息化教學(xué)、做真正的智慧教育。雖然，學(xué)校成立僅三年多時間，但一大批教師在國家、省、市級信息化大賽中嶄露頭角，其中連續(xù)三年組織參加中央電教館組織的“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，共獲得部級優(yōu)課12節(jié)、省級優(yōu)課9節(jié)、市級優(yōu)課28節(jié)，獲得2016-2018年連續(xù)三年廈門市“最佳組織獎”;學(xué)校組隊參加了2018年第十六屆全國中小學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)融合優(yōu)質(zhì)課大賽，榮獲一個特等獎、一個一等獎和五個二等獎的優(yōu)秀成績;首屆初中畢業(yè)生參加中考取得很好的成績，受到社會各界的高度評價。

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[4]教技[2018]5號.教育部關(guān)于發(fā)布《中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》的通知[Z]. （編輯：魯利瑞）