孫銀忠 錢詩曼

（連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 連云港 222006）

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等人工智能技術(shù)在會(huì)計(jì)行業(yè)的推廣及應(yīng)用，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算工作將逐漸被人工智能替代，這必將對(duì)財(cái)務(wù)人員的職業(yè)核心素養(yǎng)提出更高要求。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生大多從事會(huì)計(jì)核算崗位工作，在不久的將來極有可能面臨失業(yè)。因此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)必須順應(yīng)時(shí)代潮流，重構(gòu)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新。

一、會(huì)計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。會(huì)計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)是會(huì)計(jì)職業(yè)教育培養(yǎng)的最終質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也是會(huì)計(jì)學(xué)生所應(yīng)必備的會(huì)計(jì)崗位從業(yè)能力、會(huì)計(jì)職業(yè)道德以及會(huì)計(jì)職業(yè)精神。其內(nèi)涵可以從兩個(gè)方面理解分析：

第一，會(huì)計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)屬于核心素養(yǎng)的范疇，其內(nèi)容應(yīng)包括“必備品格”和“關(guān)鍵能力”。它既涉及會(huì)計(jì)人的內(nèi)在品質(zhì)，也涉及會(huì)計(jì)人的外部行為，涵蓋了會(huì)計(jì)職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、實(shí)踐技能、學(xué)習(xí)能力和就業(yè)能力等內(nèi)容。它既重視“關(guān)鍵能力”，這是會(huì)計(jì)學(xué)生將來勝任工作崗位的根本，又強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生在做事過程中形成良好的態(tài)度、品格和價(jià)值觀念，符合教育“立德樹人”的根本要求。

第二，會(huì)計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)容是不斷變化的。會(huì)計(jì)是一種經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)和交易方式的創(chuàng)新發(fā)展，會(huì)計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)應(yīng)隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)崗位需求的變化而隨之改變。會(huì)計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)的構(gòu)建和相應(yīng)課程的教學(xué)要對(duì)未來趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)判，從而適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)崗位的需求，使學(xué)生在實(shí)際工作中具有勝任力和可持續(xù)發(fā)展能力。

二、人工智能對(duì)會(huì)計(jì)崗位及會(huì)計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)的影響

（一）人工智能對(duì)會(huì)計(jì)崗位的影響

財(cái)務(wù)共享、云計(jì)算、財(cái)務(wù)機(jī)器人等人工智能技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的普遍應(yīng)用，會(huì)計(jì)行業(yè)在核算方式、服務(wù)模式、崗位設(shè)置等方面產(chǎn)生了重大變化。一方面，簡(jiǎn)單重復(fù)核算的工作由機(jī)器完成，提高了財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和傳輸速度，降低了財(cái)務(wù)工作成本。但另一方面，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)核算崗位將進(jìn)一步減少，企業(yè)預(yù)算管理、納稅籌劃、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析等新的會(huì)計(jì)崗位將取代傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算崗位，會(huì)計(jì)崗位的職能由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)變，這就對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)者的職業(yè)核心素養(yǎng)提出了新的、更高的要求。

（二）人工智能對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)的影響

傳統(tǒng)工業(yè)時(shí)代，會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的職業(yè)核心素養(yǎng)包括：會(huì)計(jì)核算及賬務(wù)處理能力、稅費(fèi)計(jì)算申報(bào)繳納能力、財(cái)務(wù)管理能力、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力、會(huì)計(jì)職業(yè)道德、業(yè)務(wù)溝通能力、文案寫作能力等。

人工智能時(shí)代，會(huì)計(jì)人員除了具備上述核心素養(yǎng)之外，還必須具備多元化的多學(xué)科知識(shí)及更高的職業(yè)核心素養(yǎng)，包括管理決策能力、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力、職業(yè)判斷能力、終身學(xué)習(xí)能力等。

三、人工智能背景下高職會(huì)計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)困境

近年來，高職會(huì)計(jì)教學(xué)在專業(yè)群建設(shè)、虛擬仿真訓(xùn)練、情境教學(xué)等方面做了一些有益的嘗試，但是會(huì)計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)仍以會(huì)計(jì)核算技能為主，創(chuàng)新能力、信息運(yùn)用能力不足，職業(yè)精神和價(jià)值觀念培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性。

（一）高職會(huì)計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)混同于會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力

一直以來，會(huì)計(jì)高等職業(yè)教育的目標(biāo)主要側(cè)重于會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)，人才培養(yǎng)方案中偏重于“關(guān)鍵能力”，會(huì)計(jì)技能類課程在數(shù)量上和學(xué)時(shí)上均占據(jù)較大比重，但是對(duì)于學(xué)生的職業(yè)精神、責(zé)任感、職業(yè)道德修養(yǎng)等“必備品格”方面重視不足。雖然開設(shè)了大學(xué)生思想品德修養(yǎng)、形勢(shì)政策等課程，但是學(xué)生將其視為副科不夠重視。會(huì)計(jì)專業(yè)課程中，職業(yè)工匠精神以及思想素質(zhì)培育缺乏系統(tǒng)性，“課程思政”并未真正開展。

（二）課程設(shè)置陳舊，課程職業(yè)核心素養(yǎng)仍然偏向“核算型”

高職會(huì)計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置上偏重于會(huì)計(jì)核算類學(xué)科，大數(shù)據(jù)的分析與運(yùn)用能力、管理會(huì)計(jì)工具運(yùn)用能力課程開設(shè)不足。各門課程職業(yè)核心素養(yǎng)培育過程中，也常常將具體會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的賬務(wù)處理作為講授重點(diǎn)，管理分析的內(nèi)容主要囿于教材例題，導(dǎo)致學(xué)生的視野不夠開闊，知識(shí)面狹隘，職業(yè)判斷力和創(chuàng)新性思維培育不足。在實(shí)踐學(xué)時(shí)的安排上，也安排了較多的時(shí)間在填制憑證、登記賬簿和編制報(bào)表等業(yè)務(wù)的核算訓(xùn)練上。由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱，理解能力不強(qiáng)，對(duì)于課堂知識(shí)很難自主深入思考，加上通過助理會(huì)計(jì)師考試的客觀需求，因此高職會(huì)計(jì)專業(yè)核算課程學(xué)時(shí)安排較多。然而從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，會(huì)計(jì)核算崗位日漸消失，學(xué)習(xí)能力、管理決策能力的不足必將影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）信息化師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，教師的會(huì)計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)亟待提高

信息化技術(shù)浪潮的影響下，對(duì)高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師的職業(yè)核心素養(yǎng)也提出了更高的要求，不僅要求任課教師擁有比較扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，而且還要具備一定的數(shù)據(jù)處理和分析能力及信息化工具運(yùn)用能力。另外，由于會(huì)計(jì)從核算型向管理決策型轉(zhuǎn)型，教師在經(jīng)營(yíng)決策、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、成本管理等方面也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)管理會(huì)計(jì)技能，提高自身的職業(yè)核心素養(yǎng)。然而現(xiàn)實(shí)情況是，信息化師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)面臨老化，大部分教師對(duì)大數(shù)據(jù)應(yīng)用技能和管理會(huì)計(jì)實(shí)踐較為欠缺，雖然也有一些教學(xué)培訓(xùn)，但滯后于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，影響了學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、人工智能背景下高職會(huì)計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)培育的改革思路

（一）重塑高職會(huì)計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)框架和課程體系

高職會(huì)計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)框架和課程體系重塑要注意以下問題：第一，高職會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)不能照搬本科，在課程的設(shè)置上也不應(yīng)貪多求全，高職教育培養(yǎng)的學(xué)生主要進(jìn)入中小企業(yè)從事會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、數(shù)據(jù)清洗技術(shù)、財(cái)務(wù)共享等課程在大中型企業(yè)應(yīng)用較多，從實(shí)用性來講高職教育可以不予開設(shè)。第二，信息化浪潮如火如荼，但中小企業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后，考慮到學(xué)生近幾年就業(yè)及適應(yīng)社會(huì)的需求，既要立足傳統(tǒng)課程，會(huì)計(jì)核算類課程暫時(shí)不做調(diào)整，又要考慮未來智能化和管理化的發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)增加管理決策能力課程和信息技術(shù)運(yùn)用課程。第三，在“必備品格”方面，除了相關(guān)理論課程教學(xué)外，可以通過社團(tuán)活動(dòng)、專家講座、專業(yè)技能大賽等實(shí)踐活動(dòng)予以補(bǔ)充。

會(huì)計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng) 理論或?qū)嵺`課程名稱關(guān)鍵能力會(huì)計(jì)核算及賬務(wù)處理能力基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)、出納技術(shù)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)、頂崗實(shí)習(xí)稅費(fèi)計(jì)算申報(bào)和籌劃能力 納稅實(shí)務(wù)、納稅籌劃、頂崗實(shí)習(xí)財(cái)務(wù)軟件操作及維護(hù)能力 會(huì)計(jì)電算化， 頂崗實(shí)習(xí)職業(yè)判斷能力管理決策能力財(cái)務(wù)管理、戰(zhàn)略管理、管理會(huì)計(jì)、內(nèi)部控制、財(cái)務(wù)分析、ERP沙盤實(shí)訓(xùn)、跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)運(yùn)用和分析、跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)文案寫作能力 大學(xué)語文、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作必備品格正確的價(jià)值觀念 大學(xué)生思想道德修養(yǎng)等公共必修課程會(huì)計(jì)職業(yè)道德和法律意識(shí) 財(cái)經(jīng)法規(guī)、經(jīng)濟(jì)法業(yè)務(wù)溝通能力 社團(tuán)活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐可持續(xù)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)能力經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、英語、專家講座、技能大賽

人工智能背景下，需新增相關(guān)課程，但是畢竟學(xué)時(shí)有限。筆者建議，可以有兩個(gè)解決思路：其一，分類培養(yǎng)。不壓縮減少現(xiàn)行會(huì)計(jì)核算類課程，在此基礎(chǔ)上按會(huì)計(jì)學(xué)生興趣選擇不同方向，如財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)應(yīng)用、管理會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師等，通過專業(yè)選修課的方式要求學(xué)生選擇兩至三門管理決策類或數(shù)據(jù)應(yīng)用類課程學(xué)習(xí)，形成“會(huì)計(jì)+信息化”“會(huì)計(jì)+管理”等不同專業(yè)特色。其二，改革試點(diǎn)。在入學(xué)一學(xué)期后，根據(jù)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，選擇一部分成績(jī)優(yōu)秀、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生成立實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)，試點(diǎn)成功后，再全面推廣。實(shí)驗(yàn)班應(yīng)壓縮部分會(huì)計(jì)核算類課程的學(xué)時(shí)，增設(shè)信息技術(shù)運(yùn)用課程和管理決策類課程。會(huì)計(jì)核算課程學(xué)時(shí)不足的部分，可通過安排后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)和拓展閱讀資料等方式予以補(bǔ)充。學(xué)生可以在學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)精品資源庫下載電子教案、課程案例等學(xué)習(xí)資料，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)有后續(xù)追蹤、反饋與課程能力測(cè)試評(píng)價(jià)。

（二）探索高職會(huì)計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)培育途徑

1、推進(jìn)課程建設(shè)，對(duì)接職業(yè)核心素養(yǎng)

會(huì)計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)化為會(huì)計(jì)理論課程及實(shí)踐課程的核心素養(yǎng)，其具體落實(shí)應(yīng)通過課程建設(shè)以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。首先，每門課程應(yīng)成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，從知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)精神等方面制定學(xué)生課程核心素養(yǎng)，審視、分析和優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。健全校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，完善會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)精品資源庫，為學(xué)生提供更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。其次，與企業(yè)深度合作、產(chǎn)教融合，與代賬公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所共建實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)。再次，積極開展專家講座、會(huì)計(jì)技能大賽、會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽、辯論會(huì)等校園主題活動(dòng)，闊展學(xué)生視野，培養(yǎng)溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。最后，要把職業(yè)精神培養(yǎng)貫穿教學(xué)活動(dòng)始終。在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)肯干、愛崗敬業(yè)的會(huì)計(jì)職業(yè)精神，形成優(yōu)良的會(huì)計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)和職業(yè)操守。

2、優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍和教學(xué)團(tuán)隊(duì)是人工智能時(shí)代培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的保障。首先，應(yīng)出臺(tái)政策鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)關(guān)注會(huì)計(jì)行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)教師對(duì)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用創(chuàng)新、大數(shù)據(jù)分析、風(fēng)險(xiǎn)防控等問題開展課題研究，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)和技能。其次，應(yīng)定期邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家走進(jìn)校園、也可以通過對(duì)兄弟院校的考察學(xué)習(xí)、參與外部培訓(xùn)等方式增強(qiáng)教師的會(huì)計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)。再次，與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所建立校企長(zhǎng)效合作機(jī)制，將專業(yè)教師輪流輸送到這些接觸行業(yè)前沿的企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力，為后續(xù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、開展評(píng)價(jià)體系建設(shè)，完善職業(yè)核心素養(yǎng)

人工智能時(shí)代，會(huì)計(jì)高職教育應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整會(huì)計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，評(píng)價(jià)體系是非常重要的調(diào)整依據(jù)。職業(yè)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系主要包括課程評(píng)價(jià)指標(biāo)、學(xué)生的評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)單位及用人單位的評(píng)價(jià)。第一，課程評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)通過一系列課程核心素養(yǎng)指標(biāo)體現(xiàn)。例如成本會(huì)計(jì)課程核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以包括：計(jì)算正確、費(fèi)用分配表填制完整、會(huì)計(jì)處理規(guī)范、成本分析合理有據(jù)、職業(yè)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)。第二，學(xué)生的評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)，包括在校生對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、畢業(yè)生對(duì)學(xué)校會(huì)計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)。第三，實(shí)習(xí)單位及用人單位的評(píng)價(jià)是社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。時(shí)間節(jié)點(diǎn)分別在學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后以及畢業(yè)后，通過實(shí)習(xí)單位反饋或畢業(yè)追蹤，了解有關(guān)單位對(duì)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。