劉美鳳 呂巾嬌

摘要：烏美娜先生（以下簡稱烏美娜）最早將教學(xué)設(shè)計(jì)理論從美國引進(jìn)中國，是我國教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究與人才培養(yǎng)的創(chuàng)始人。改革開放之后，她從物理系轉(zhuǎn)到電子學(xué)系，從事教育電視節(jié)目制作并逐步開始研究與教授教學(xué)設(shè)計(jì)。她與其他前輩一起努力，在北京師范大學(xué)成立了現(xiàn)代化教育技術(shù)研究所，并在我國率先建立了教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)、碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)。今年是北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的第40個年頭，也是烏美娜先生80歲壽誕。在教育技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，梳理歷史并搶救史料從而讓后輩了解過去、開拓未來，至關(guān)重要。為此，筆者對烏美娜做了較深入的訪談，撰寫此文以向?yàn)趺滥仍诮逃夹g(shù)領(lǐng)域的辛勤耕耘和卓越貢獻(xiàn)致敬。

關(guān)鍵詞：烏美娜;教學(xué)設(shè)計(jì);教育電視;教育技術(shù)

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

提到烏美娜這個名字，在我國教育技術(shù)領(lǐng)域的人們腦海中一定會浮現(xiàn)出美麗、善良、知性、優(yōu)雅等很多美好的字眼兒，也一定會將她與北京師范大學(xué)（以下簡稱北師大）、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)和教育電視節(jié)目制作等聯(lián)系起來。烏美娜，女，教授，1939年生，浙江人。1957年考入北師大物理系，1962年留校工作，2001年退休。

一、烏美娜與教育技術(shù)學(xué)結(jié)緣

我國很多高校的教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)端于物理系，北師大就是一個典型的例子。烏美娜在大三時（1959年）被分配在由尹俊華和楊圭南領(lǐng)導(dǎo)的物理系電子學(xué)教研室半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，參加一些超聲波、射電望遠(yuǎn)鏡研制等實(shí)驗(yàn)。1962年畢業(yè)時，烏美娜本想去中學(xué)教物理，最后幸運(yùn)留校做了物理教法的教學(xué)工作，1966年開始講授《普通物理》課。1975年，由于電子學(xué)發(fā)展較快，她義回到電子學(xué)教研室并講授《晶體管電路》，當(dāng)時電子學(xué)專業(yè)還面向社會招生，招收一些工農(nóng)兵學(xué)員，采用工學(xué)一體的教學(xué)模式。

本以為會在物理方面一直工作下去的烏美娜，沒想到改革開放將她引入了另一條學(xué)術(shù)道路。1977年10月，在鄧小平提出的教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略的指引下，教育部在北師大召開了一個全國高等學(xué)校教育科技規(guī)劃編寫的會議，會議介紹了美國實(shí)施的衛(wèi)星教育、計(jì)算機(jī)教育、電視教育。時任北師大教務(wù)長的顧明遠(yuǎn)先生敏銳地覺察到新技術(shù)在教育中的應(yīng)用前景，委派電子學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)尹俊華和楊圭南參與此會并撰寫《1978-1985年全國科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（草案）》中的“教育規(guī)劃”部分。烏美娜服從組織安排也參與其中，從此開始了她的教育技術(shù)生涯。

烏美娜回憶道：“對于當(dāng)時北師大的電子學(xué)沖擊較大的是一次電化教育展覽會，由中國圖書進(jìn)出口公司和中央電化教育館籌備處聯(lián)合組織香港菲林模影機(jī)有限公司主辦，于1978年8月17-30日在北師大展出。設(shè)備有來自美國、英國、日本、西德、加拿大、澳大利亞等國廠家的幻燈機(jī)、投影器、攝影機(jī)、放映機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、語言實(shí)驗(yàn)室、電子示教設(shè)備、縮微設(shè)備和復(fù)印設(shè)備等，共259種、399件，并發(fā)放了《教育現(xiàn)代化》等資料”。為配合展覽，該公司還邀請英國開放大學(xué)、英國廣播公司的專家舉行演講和座談，介紹英國開放大學(xué)和電視、電影教學(xué)以及外語電化教學(xué)的情況和經(jīng)驗(yàn)…。老師們看到了先進(jìn)的設(shè)備能給教學(xué)帶來方便，就萌生了做電視教育的想法，迅速將物理系310教室改裝為演播室，建立了教育電視教研室。系里決定由楊圭南帶領(lǐng)沈綺云、烏美娜等幾位搞晶體管電路教學(xué)的老師轉(zhuǎn)向電化教育，他們從硬件設(shè)備開始了研究工作。1979年教育部批準(zhǔn)在北師大和華東師范大學(xué)建立現(xiàn)代化教育技術(shù)研究所，1980年教育部義批準(zhǔn)在北師大建立無線電電子學(xué)系。由此，北師大的現(xiàn)代化教育技術(shù)研究所與無線電電子學(xué)系一起成為當(dāng)時的一個創(chuàng)新體制——系所合一。

這時，新成立的系所百廢待興，其初始發(fā)展得益于聯(lián)合國開發(fā)計(jì)劃署的援助。1979年6月29日，中華人民共和國政府和聯(lián)合國開發(fā)計(jì)劃署簽訂援助協(xié)定，其中“教育方法現(xiàn)代化”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號為CPR/79/003/A/01/13）于1980年1月開始執(zhí)行，共運(yùn)行了8年。該項(xiàng)目的政府機(jī)構(gòu)為中華人民共和國教育部，執(zhí)行機(jī)構(gòu)為聯(lián)合國教科文組織，內(nèi)容包括房屋建造、設(shè)備購買與人員培訓(xùn)，為北師大教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。1980年，研究所通過世界銀行貸款購買了一些當(dāng)時比較先進(jìn)的攝錄像設(shè)備。受項(xiàng)目資助，烏美娜學(xué)習(xí)電視和錄像技術(shù)，參加了香港和索尼公司的培訓(xùn)，進(jìn)行了北師大的彩色閉路電視系統(tǒng)和教育電視節(jié)目制作系統(tǒng)的建設(shè)、調(diào)試運(yùn)行和改進(jìn)工作。

烏美娜參與的這些工作成為北師大教育技術(shù)及其學(xué)科發(fā)展的先河，并由此拉開了北師大教育技術(shù)蓬勃發(fā)展的序幕。

二、烏美娜率先開展教育電視節(jié)目的制作與研究

可以說，烏美娜的教育技術(shù)生涯是從帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)拍攝教育電視節(jié)目開始的，經(jīng)過十多年的努力，她成為了當(dāng)時教育電視領(lǐng)域中最具影響力的人物之一。

1.拍攝大量高質(zhì)量的教育電視節(jié)目

20世紀(jì)80年代初，新成立的系所擁有了當(dāng)時比較先進(jìn)的演播室與攝錄像設(shè)備，演播樓與演播室還作為示范項(xiàng)目接待了大量的參觀，一些著名的電視節(jié)目也來演播樓進(jìn)行后期編輯和錄音等。烏美娜與教育電視教研室的老師們（沈綺云、潘楓、劉衛(wèi)平、胡白宏等）開始探索教育電視節(jié)目制作，十多年中為中央廣播電視大學(xué)、中國電視師范學(xué)院、中國教育電視臺、中央電視臺、北京電視臺和兄弟院校編制了2000多份各種類型的教學(xué)片、校園劇和科教專題片。其中，受國家僑委的委托與北師大幼兒園、中文系教師合作，耗資十萬元編制了一套（120講）《幼兒認(rèn)瀆》電視片，在1987年和1990年分別獲得北京高校電教協(xié)會的優(yōu)秀作品“金燭獎”和國家教委的首屆全國優(yōu)秀電教教材評選三等獎。教研室與其他高校協(xié)作組的同行們一起為中文、物理、化學(xué)等學(xué)科拍攝電視教學(xué)片，如《啟功論書法》，還去劇場為中文系拍攝《北京人》等話劇，與校外其他電視工作者（一些人后來成為著名導(dǎo)演、電視工作者）合作拍攝校園劇（《畢業(yè)之后》《?；铡贰赌袃旱耐豕凇罚┖托侣劶o(jì)錄片等。

2.率先開設(shè)教育電視課程并精心編制教材

1983年，烏美娜在國內(nèi)率先為教育技術(shù)學(xué)本科生開設(shè)《教育電視節(jié)目制作》課程，配合教育電視還開設(shè)了《攝影構(gòu)圖》《專業(yè)外語》（主要是教育電視的專業(yè)外語）等。她將拍攝教育電視的經(jīng)驗(yàn)迅速用到教學(xué)中，并查閱了國內(nèi)外相關(guān)資料，1984年編寫了講義，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行不斷修改，經(jīng)過九輪教學(xué)實(shí)踐之后，1991年為課程教學(xué)編寫了同名教材——《教育電視節(jié)目制作》（1993年正式出版，其他參與人有潘楓、劉衛(wèi)平、聶兵、楊培桐、胡白宏、成國志，如圖1所示）。在該教材的編制中，她充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程和教學(xué)內(nèi)容的組織，從鏡頭拍攝人手，詳細(xì)論述攝像、畫面構(gòu)圖和照明技術(shù)，然后深入到畫面切換、特技加工、鏡頭組接、編輯與聲音制作技術(shù)，最后介紹了綜合性比較強(qiáng)的編導(dǎo)理論。教材將教育電視的理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、電視硬件系統(tǒng)知識與電視軟件編制理論進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，于1993年獲得了全國第二屆教育圖書優(yōu)秀獎，并成為當(dāng)時各個師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)和全國電教人員培訓(xùn)的重要教材。教育電視教研室利用該教材對聯(lián)合國兒基會、國家教委、航空航天部、鐵道部等單位的電教人員和教師進(jìn)行了大量的培訓(xùn)工作。在烏美娜團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，很多學(xué)生和學(xué)員走向了專業(yè)的（教育）電視節(jié)目制作的崗位，成為我國電視電影行業(yè)的棟梁之才（如下頁圖2所示）。

3.克服困難并不斷探索教育電視節(jié)目的制作

拍電視，看起來是一件有趣的事情，實(shí)則不然。烏美娜團(tuán)隊(duì)在拍攝教育電視節(jié)目中也存在諸多困惑與困難。首先，從零開始，沒有現(xiàn)成的理論指導(dǎo)，摸索著拍攝教育電視片。教育電視教研室的工作人員對于拍電視來說幾乎都是半路出家，是從學(xué)習(xí)硬件設(shè)備的操作開始教育電視節(jié)目制作的，對于電視節(jié)目制作的學(xué)習(xí)并不系統(tǒng)（當(dāng)時也沒太多相關(guān)課程或書籍可以學(xué)習(xí)），尤其是對于要拍攝的內(nèi)容完全靠經(jīng)驗(yàn)、憑感覺來拍攝。例如，在為海外華裔兒童學(xué)漢語的電視系列教材《幼兒認(rèn)讀》節(jié)目拍攝時，團(tuán)隊(duì)經(jīng)策劃采用了情景化的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容而不是傳統(tǒng)的說教方式，效果就很好，而其他教學(xué)片就沒有得到很好的推廣。第二，由于設(shè)備比較低檔，拍出來的電視片質(zhì)量還不高，勉強(qiáng)可以用到教學(xué)中。筆者采訪馬燮如老師（北師大現(xiàn)代化教育研究所所長，1980.5-1982.3）時，她提到“上級領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教育電視不需要太高的質(zhì)量和太好的設(shè)備，用一些價格低廉的即可，設(shè)備公司也向我們兜售一些低檔的、不好銷售的產(chǎn)品”。第三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并不重視教育電視，認(rèn)為是教育技術(shù)研究所只是一個教學(xué)輔助單位，沒有什么學(xué)術(shù)產(chǎn)量，在學(xué)科建設(shè)與職稱評審中都不太被認(rèn)可。烏美娜回憶起這些，神情凝重： “我們的團(tuán)隊(duì)是一個非常有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)，扛著諾大的設(shè)備東奔西跑，拍攝了大量的電視片。但是，風(fēng)光背后隱藏著太多的辛酸，我們當(dāng)時在學(xué)校并不被認(rèn)可，很多人誤認(rèn)為‘拍電視是玩，沒有什么學(xué)問，尤其是在職稱評定時候認(rèn)為教學(xué)片沒有論文分量重，而且也沒有被納入到考評體系”。

三、烏美娜最早引進(jìn)并研究教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)，在20世紀(jì)80年代初我國同行們幾乎都沒有聽說過這一詞語。時至今日，人們越來越重視教學(xué)設(shè)計(jì)，《教學(xué)設(shè)計(jì)》課程早已成為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的骨干課，教學(xué)設(shè)計(jì)的人才也越來越被認(rèn)知與需要，教學(xué)設(shè)計(jì)被業(yè)界認(rèn)為是教育技術(shù)對教育領(lǐng)域的重要貢獻(xiàn)。飲水思源，烏美娜最早從美國引進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)并數(shù)十年堅(jiān)持研究教學(xué)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)人才，對我國教育技術(shù)領(lǐng)域和學(xué)科的發(fā)展功不可沒，在我國教育技術(shù)發(fā)展史中是重要的、不可磨滅的一筆。

1.前往美國訪學(xué)并接受教育技術(shù)觀念上的洗禮

說到教學(xué)設(shè)計(jì)的起源，必須從烏美娜的美國訪學(xué)開始。眾所周知，美國是教育技術(shù)的發(fā)源地。受國家與學(xué)校政策的恩澤，烏美娜1981年9月至1982年9月去美國麻州大學(xué)教育學(xué)院（School of Education，University of Massachusetts），1982年9月至12月先后到美國斯坦福大學(xué)教育電視網(wǎng)絡(luò)（ETV Network ofStanford University）、舊金山大學(xué)教育學(xué)院（Schoolof Education， San Francisco State University）和圣荷西大學(xué)教育學(xué)院（School of Education，San Jose StateUniversity）進(jìn)行了學(xué)習(xí)。由于當(dāng)時領(lǐng)域內(nèi)對教育技術(shù)（當(dāng)時多數(shù)人還稱之為電化教育）的理解主要是先進(jìn)的硬件設(shè)備及其在教育中的應(yīng)用，烏美娜在出國前的想法也比較單純：去學(xué)習(xí)硬件技術(shù)。但是，到美國后她發(fā)現(xiàn)那邊根本沒有教育電視節(jié)目制作及相關(guān)課程，于是就從教育學(xué)院選擇了一些課程，因?yàn)樗?dāng)時就認(rèn)為“電化教育、教育技術(shù)都是要做教育的事情”。不過，她了解到美國已經(jīng)在開設(shè)計(jì)算機(jī)課程了，也學(xué)習(xí)了Basic語言等計(jì)算機(jī)課。在學(xué)習(xí)的過程中，她的觀念受到了巨大沖擊： “美國不像我們一味追求新設(shè)備，而是所有設(shè)備都保留，只要能用的、有配套教育教學(xué)軟件的、有相關(guān)資料的就還繼續(xù)使用，設(shè)備不會輕易淘汰。很多設(shè)備都是學(xué)生按照操作手冊進(jìn)行使用，并不擔(dān)心學(xué)生將設(shè)備弄壞，給學(xué)生在犯錯中獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會。不像我們過分珍惜設(shè)備，把設(shè)備保管起來不讓學(xué)生隨便使用，等到設(shè)備過時了就立刻淘汰。總的來說，我學(xué)習(xí)到的不僅是先進(jìn)技術(shù)，更重要的是‘技術(shù)要為教育教學(xué)服務(wù)的思想”。這些思想讓她不斷反思我國當(dāng)時對電化教育的理解，逐漸在腦海里醞釀形成正確的教育技術(shù)觀念，并將這些觀念付諸于她的研究、實(shí)踐以及培養(yǎng)學(xué)生方面。回國之后，她仍與美國教育技術(shù)領(lǐng)域的教授保持著密切的學(xué)術(shù)友好往來，讓后學(xué)們受益匪淺。

2.在我國最早從美國引進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念與理論

美國訪學(xué)對于烏美娜來說有一個特別意外的收獲——教學(xué)設(shè)計(jì)。每次回憶到我國教學(xué)設(shè)計(jì)的源起時，烏美娜就會這樣描述：“1985年，南京大學(xué)拍攝的電視教學(xué)片參加美國AECT年會時，國外專家很認(rèn)可這一電視片，并提問‘該教學(xué)片是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，當(dāng)時團(tuán)隊(duì)的陳述者一臉茫然。回國之后的教育技術(shù)年會上，他們與我說起此事，我才突然想起美國訪學(xué)時在圣荷西大學(xué)旁聽了幾節(jié)《教學(xué)設(shè)計(jì)》課，而且回國時還帶了一本《教學(xué)設(shè)計(jì)》書。于是，我就翻出了這本書，突然茅塞頓開，覺得這本書講得很有道理。確實(shí)，我們拍了那么多電視片，完全沒有理論指導(dǎo)而摸索著干，原來教學(xué)設(shè)計(jì)就是理論指導(dǎo)啊”。緊接著，她和李芒一起翻譯了該書，內(nèi)容主要是肯普（Kemp，J.E.）的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

1986年，烏美娜帶著翻譯好的《教學(xué)設(shè)計(jì)》教材參加全國電視教材編制研討會。會上，她做了報(bào)告并指出“為什么有的電視教材受歡迎、有的電視教材不受歡迎？因?yàn)槲覀冞^去沒有關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)。拍攝電視教材必須關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)”。與會者非常贊同并認(rèn)可教育技術(shù)要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，會務(wù)組就請求烏美娜馬上向大家發(fā)放教學(xué)設(shè)計(jì)教材。于是，她在會議期間又熬夜對《教學(xué)設(shè)計(jì)》教材進(jìn)行了概要化處理，會務(wù)組將其油印出來發(fā)給與會人員學(xué)習(xí)。1987年，她根據(jù)該會議報(bào)告撰寫了“教學(xué)設(shè)計(jì)簡介”一文，發(fā)表在《外語電化教學(xué)》上[2]。如此，教學(xué)設(shè)計(jì)在我國開始了傳播，實(shí)現(xiàn)了從無到有的突破，烏美娜也踏上了教學(xué)設(shè)計(jì)的研究之路，教學(xué)設(shè)計(jì)從此成為了她的標(biāo)簽。她對教學(xué)設(shè)計(jì)的引進(jìn)與研究也打破了人們對教育技術(shù)的傳統(tǒng)認(rèn)識——過分關(guān)注技術(shù)、設(shè)備、軟件等物質(zhì)技術(shù)，從而使我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)邁入了更為正確的方向。

3.編著了我國教育技術(shù)領(lǐng)域最為經(jīng)典的《教學(xué)設(shè)計(jì)》教材

在認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性之后，烏美娜就將工作重心從拍攝教育電視轉(zhuǎn)移到教學(xué)設(shè)計(jì)研究之上。1990年，在聯(lián)合國教科文組織和國家教委電教司的支持下，烏美娜編譯出版了《教學(xué)媒體與教學(xué)設(shè)計(jì)》。隨后，她開設(shè)了教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)課程。1990年開始在北師大教育技術(shù)學(xué)研究生中開設(shè)了《教學(xué)設(shè)計(jì)》課程，在連年給碩士授課的時候，特別注重關(guān)注國際前沿，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的國外最新著作或教材。1992年開始在本科生中開設(shè)《教學(xué)設(shè)計(jì)》課程;1996年后在全校《教育技術(shù)》公共課中也加入了教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中的核心地位就逐漸確立。

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，烏美娜最突出的貢獻(xiàn)是編著了我國教育技術(shù)領(lǐng)域最為經(jīng)典的《教學(xué)設(shè)計(jì)》教材（封面如圖3所示）。這本教材受高等院校教育技術(shù)專業(yè)教材委員會的委托，烏美娜與張祖忻（上海外國語大學(xué)）、章偉民（華東師范大學(xué)）、劉美鳳一起從1991年啟動編寫，在之前的翻譯版本上繼續(xù)查閱美國相關(guān)資料并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了完善，于1994年正式出版。該教材邏輯清晰、觀點(diǎn)鮮明，一經(jīng)問世就引起業(yè)界的劇烈反響，很多高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用這本教材開設(shè)相關(guān)課程。盡管這本教材早已絕版，但仍然被教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者和學(xué)生們所津津樂道，這本教材也成為了經(jīng)典。

該教材對教學(xué)設(shè)計(jì)做出了透徹的分析，認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)簡單來說是綜合各種學(xué)術(shù)理論而自成體系，是運(yùn)用系統(tǒng)方法發(fā)現(xiàn)、分析、解決教學(xué)問題、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的規(guī)范的計(jì)劃過程和操作程序”[3]。進(jìn)一步來說，“教學(xué)（系統(tǒng)）設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價實(shí)行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程，以優(yōu)化教學(xué)效果為目的”[4]。之后，教材對教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)做了定位：教學(xué)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用學(xué)科，起到連接學(xué)科的作用，連接著教育理論與實(shí)踐，是理論基礎(chǔ)又是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論和系統(tǒng)理論;同時教學(xué)設(shè)計(jì)也是一門設(shè)計(jì)學(xué)科，根植于教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域;教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)的核心理論與方法。

該教材將美國學(xué)者們在20世紀(jì)90年代之前提出的大量的教學(xué)設(shè)計(jì)模式總結(jié)為三種類型：以系統(tǒng)為中心、以課堂為中心和以產(chǎn)品為中心[5]，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式（如下頁圖4所示），包括七個最基本和必要的環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明、教學(xué)策略制定、教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價，這本教材就是按照這七個環(huán)節(jié)組織內(nèi)容的。這一模式成為影響之后二十多年我國教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的重要理論。不過，教材也指出：教學(xué)系統(tǒng)是開放的，教學(xué)過程是動態(tài)的，涉及到如環(huán)境、學(xué)習(xí)者、教師、信息、媒體等各個要素是處于變化之中的，因此教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有靈活性，我們需要根據(jù)不同情形的要求，決定設(shè)計(jì)從何著手、重點(diǎn)解決哪些環(huán)節(jié)等問題。

4.應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)更為科學(xué)地開展教育技術(shù)實(shí)踐

在理論建設(shè)的同時，烏美娜也探索利用教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)實(shí)踐，尤其是在電視教材、教學(xué)軟件的開發(fā)方面。她深刻地指出了過去在教育電視節(jié)目制作上的一些不足：“重視制作技術(shù)，而對教學(xué)設(shè)計(jì)重視不夠;重視信息傳輸手段，而對要傳輸?shù)慕虒W(xué)信息和學(xué)習(xí)者的心理特征等重視不夠;注意推廣使用電視教材，但對其在實(shí)際教學(xué)中所發(fā)揮的教學(xué)功能的評估、學(xué)習(xí)效果的評估重視不夠;盲目性、重復(fù)性、為制作而制作的現(xiàn)象也還存在”[6]。當(dāng)然，這些不足在我們當(dāng)前的教學(xué)資源或軟件開發(fā)中并沒有完全杜絕，沒有按照教學(xué)設(shè)計(jì)原理進(jìn)行開發(fā)是其中一個原因，這也需要后學(xué)們繼續(xù)將教學(xué)設(shè)計(jì)理論加以完善。

烏美娜出色完成多個國際組織和國內(nèi)單位的教育技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目，涉及教育電視節(jié)目制作、課程或教學(xué)軟件開發(fā)和教師培訓(xùn)，使教育技術(shù)能夠日益服務(wù)于社會發(fā)展，也讓社會廣泛了解和接受了教學(xué)設(shè)計(jì)與教育技術(shù)。1986年，北師大現(xiàn)代教育技術(shù)研究所和教育系聯(lián)合主辦“視聽媒介培訓(xùn)班”，不僅對學(xué)員進(jìn)行媒體技術(shù)、技能技巧的訓(xùn)練，更重視他們對視聽教育理論、教學(xué)設(shè)計(jì)的掌握，1986-1988年舉辦的三期培訓(xùn)班為全國教育、衛(wèi)生、婦聯(lián)、兒童發(fā)展中心等機(jī)構(gòu)中的兒基會項(xiàng)目單位培養(yǎng)了一批熱愛且有能力開展視聽教育的教師和幼兒教育電視片的編制人員。1985-1990年，烏美娜與北京教育學(xué)院、北京電教館、首都師范學(xué)院聯(lián)合承擔(dān)中日合作項(xiàng)目《理科教學(xué)中的教育技術(shù)》，為全國培訓(xùn)了大量開展計(jì)算機(jī)輔助教育、視聽教育和微型教學(xué)的教師和電教人員。1997-1998年，她完成了國家“九五”重點(diǎn)科技項(xiàng)目，開發(fā)了小學(xué)英語課內(nèi)和課外的教學(xué)軟件，普通生物學(xué)課程教學(xué)軟件評價。緊跟時代發(fā)展，烏美娜的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中采用的技術(shù)手段也從電視逐漸向計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)移。

四、烏美娜竭盡全力進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)

烏美娜的教育技術(shù)生涯伴隨著北師大教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的起步與發(fā)展。她努力走在時代的最前沿，不畏艱難、開拓進(jìn)取，和其他前輩一起肩負(fù)起了開創(chuàng)與發(fā)展教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的重任。

1.與國內(nèi)外專家密切合作進(jìn)行專業(yè)建設(shè)

烏美娜有著良好的國際國內(nèi)關(guān)系，這種合作關(guān)系為于北師大和我國教育技術(shù)學(xué)的開創(chuàng)做出了重要貢獻(xiàn)。在訪談中她拿出整理得井井有條的照片對我們細(xì)數(shù)了她參與過的一些專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。

她從1988年開始擔(dān)任北師大現(xiàn)代化教育技術(shù)研究所副所長、教研室主任、教育技術(shù)中心副主任，并負(fù)責(zé)碩士生培養(yǎng)工作。1992-2001年，她先后擔(dān)任全國高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會（1991年教育部成立全國高等師范院校電化教育專業(yè)教材指導(dǎo)委員會，掛靠在北師大，1994年更名為高等師范院校教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會，1996年改為現(xiàn)名稱）秘書、秘書長。在教學(xué)指導(dǎo)委員會的工作中，烏美娜隨同尹俊華先生一起在全國率先豎起教育技術(shù)學(xué)派的大旗，奠定了北師大在全國教育技術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)頭羊的地位，指導(dǎo)和參與了我國早期教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程開發(fā)與教材編制工作，推動著專業(yè)名稱從電化教育轉(zhuǎn)變到教育技術(shù)。烏美娜的研究也從教育電視、教學(xué)設(shè)計(jì)擴(kuò)展到了教育技術(shù)學(xué)學(xué)科方面，承擔(dān)或參與了以下相關(guān)的項(xiàng)目研究：技術(shù)在我國教育中的應(yīng)用情況（中國一聯(lián)合國兒童基金會合作項(xiàng)目）、信息化進(jìn)程中的教育技術(shù)發(fā)展研究f全國教育科學(xué)規(guī)劃國家重點(diǎn)課題）、普通高校電化教育面臨問題與對策（教育部電教辦項(xiàng)目）、對非教育技術(shù)專業(yè)師范生進(jìn)行教育技術(shù)訓(xùn)練目標(biāo)、途徑和方法的研究與實(shí)踐（教育部師范司面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革課題）等。

與此同時，烏美娜特別注重國際發(fā)展動態(tài)，與國際同行保持著密切的聯(lián)系，可謂是上世紀(jì)八、九十年代中國教育技術(shù)與國際交流的學(xué)術(shù)使者。她參加了各種國際會議學(xué)習(xí)他國經(jīng)驗(yàn)、介紹我國教育技術(shù)發(fā)展，對世界了解我國的教育技術(shù)起到了重要作用：例如，在加拿大舉行的國際教育技術(shù)政策討論會、世界教育技術(shù)大會做了“教育技術(shù)在中國學(xué)校中的應(yīng)用與發(fā)展”報(bào)告（1986年）;參加1988年的日本教育工學(xué)會議（如下頁圖5所示）;在日本舉行的聯(lián)合國教科文亞太地區(qū)教育技術(shù)研討會做“中國在職教師新信息技術(shù)培訓(xùn)課程的開發(fā)”報(bào)告（1992年）;在泰國舉行的聯(lián)合國教科文遠(yuǎn)程師資培訓(xùn)研討會做“利用遠(yuǎn)程教育對中國小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)”報(bào)告（1997年）;在香港舉行的AECT學(xué)術(shù)年會，發(fā)表“中學(xué)科學(xué)教育課程的教學(xué)開發(fā)研究”“師范生《教育技術(shù)》公共課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價”。她也積極承擔(dān)多個國際項(xiàng)目，如國際勞工組織“職業(yè)教育中的課程開發(fā)”項(xiàng)目顧問、中日合作項(xiàng)目“教育技術(shù)與教學(xué)法”“理科教學(xué)中的教育技術(shù)”中方專家、亞洲開發(fā)銀行“加強(qiáng)國家高級教育行政學(xué)院”項(xiàng)目國內(nèi)專家，都表現(xiàn)出她對國際前沿的關(guān)注和發(fā)展教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的責(zé)任。

2.參與多部教育技術(shù)教材與辭典的編制

出于對學(xué)科發(fā)展的強(qiáng)烈責(zé)任心，烏美娜主持或參編了多本關(guān)于教育技術(shù)的教材、辭典與譯著，對于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)、傳播與發(fā)展起到了不可磨滅的作用。鑒于烏美娜在教育技術(shù)領(lǐng)域具有德高望重的地位，她被邀請參與了多個辭典的編寫或評審：《英漢教育技術(shù)詞典》（高等教育出版社，1990）;《教育大辭典（教育技術(shù)部分）》（上海教育出版社，1991）;《教育學(xué)名詞審定》（高等教育出版社，2013）;《教育大百科全書（教育技術(shù)部分）》（上海教育出版社，2014），這些辭典成為領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)與研究的重要工具書。

最具影響力的是，1999年出版了《教育技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》一書。該書在20世紀(jì)初的全國教育技術(shù)學(xué)術(shù)界引起了激烈討論與強(qiáng)烈反響，成為我國教育技術(shù)學(xué)者了解美國教育技術(shù)的重要藍(lán)本。該書是在中國電化教育協(xié)會的組織下，她與各方人員合作，利用五年時間對AECT94定義進(jìn)行的翻譯。在翻譯過程中，團(tuán)隊(duì)成員仔細(xì)研讀、不斷打磨，盡力忠實(shí)地反映出原作者的本意，就一些有爭議的語句與原作者進(jìn)行了深入討論，例如定義中的“for Learning”，最終翻譯為“為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的和對促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程與資源”，而不是“對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源”，將教育技術(shù)的AECT94定義翻譯為“教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實(shí)踐”，得到了廣大學(xué)者的贊同。該書的出版推動了領(lǐng)域內(nèi)對教育技術(shù)的進(jìn)一步認(rèn)識，并確立了“教育技術(shù)（學(xué)）”這個名稱在中國的廣泛認(rèn)同。

3.悉心培養(yǎng)了一大批教育技術(shù)專業(yè)人才

作為女性教師，烏美娜在學(xué)生培養(yǎng)中充滿了慈愛、睿智、嚴(yán)謹(jǐn)與細(xì)心。在教授課程中，她始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生特點(diǎn)與需求，手把手地輔導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)和做項(xiàng)目，注重理論聯(lián)系實(shí)際。1988年，她開始指導(dǎo)碩士研究生，學(xué)生的碩士論文（如下表所示）也能在一定程度上反映出她的研究方向：教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、教育電視、教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)、教育信息化，這份名單也顯示出烏美娜培養(yǎng)的人才很多都活躍在教育技術(shù)領(lǐng)域。除此之外，劉美鳳從工作開始就作為年輕教師接受烏美娜的指導(dǎo)，一直到今天。受烏美娜學(xué)術(shù)思想與作風(fēng)的影響，劉美鳳也一直從事教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和教學(xué)，踏踏實(shí)實(shí)、繼往開來。

五、結(jié)語

烏美娜在短暫的23年教育技術(shù)工作生涯中，拍攝了大量的電視教學(xué)片，率先從美國引進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)的AECT94定義，不辭辛苦承擔(dān)了各種職務(wù)與項(xiàng)目，為北師大乃至全國的教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展做出了開創(chuàng)性的突出貢獻(xiàn)。退休后，她還一直牽掛著學(xué)科的發(fā)展。在屢次整理學(xué)科史中，她都積極接受訪談，提供各種素材與線索，將自己的工作照片與資料整理得清清楚楚提供出來（圖6為北師大教育技術(shù)學(xué)院部分教師）。在此次訪談中，先生更是詳盡地陳述了她的教育技術(shù)人生，為后人了解與研究教育技術(shù)提供了鮮活的史料，筆者甚為感動。烏美娜先生今年80壽辰，無以言表，謹(jǐn)以此文向?yàn)殚_創(chuàng)我國教育技術(shù)領(lǐng)域與專業(yè)辛勤耕耘、無私奉獻(xiàn)、為后學(xué)高山仰止的烏美娜先生以及其他老一輩開創(chuàng)者致敬！

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