郭秀玲

摘 要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師們常常會(huì)進(jìn)行文本拓展，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，豐富和深化對(duì)文本的理解。用好文本拓展確實(shí)能豐富閱讀教學(xué)，為閱讀教學(xué)增磚添瓦。但有時(shí)效果并不理想，費(fèi)時(shí)費(fèi)力不討好。如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地用好拓展文本，筆者根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);閱讀

一、落實(shí)目標(biāo) 精挑細(xì)選

課堂教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)的，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，老師利用拓展文本，是為了更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以進(jìn)行文本拓展，要明確目標(biāo)，選擇適用的文本。在一市級(jí)課堂教學(xué)比賽中，有一個(gè)教師作課的是部編版三年級(jí)上冊(cè)的小古文《司馬光》，這位老師引用人教版的現(xiàn)代文《司馬光砸缸》及另一小古文《道邊李苦》進(jìn)行文本拓展教學(xué)。兩篇文章都要在這40分鐘里都需要拓展嗎？我們來(lái)看看本課教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)：小古文《司馬光》有識(shí)字寫(xiě)字的目標(biāo)，有讀通讀順課文、理解古文并講這個(gè)故事的目標(biāo)，有體會(huì)小古文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)的目標(biāo)。從目標(biāo)看，引入人教版的《司馬光砸缸》這一現(xiàn)代文對(duì)比教學(xué)是必要的、有效的，兩篇文章一對(duì)比讀：一長(zhǎng)一短，一通俗一凝練，學(xué)生一目了然，體會(huì)到小古文《司馬光》的語(yǔ)言高度精煉、言簡(jiǎn)意亥的特點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)比，老師再怎么費(fèi)口舌，學(xué)生也是不能明白的，一對(duì)比，省事高效地完成了目標(biāo)。這樣的拓展是必須的是有效的。

而為了讓鞏固學(xué)生運(yùn)用理解小古文的方法，老師拓展《道邊李苦》讓學(xué)生運(yùn)用小古文的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生再讀，再理解。本人覺(jué)得值得商榷，這樣的拓展看似對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鞏固，其實(shí)不然?？唇虒W(xué)過(guò)程，教師在完成說(shuō)這個(gè)故事的任務(wù)只叫了兩個(gè)學(xué)生說(shuō)，人人參與呢？其他孩子講得怎樣？不知。本文還有個(gè)任務(wù)上完成背誦小古文的任務(wù)，在課堂中也只是請(qǐng)一個(gè)學(xué)生有提示背。這叫完成了目標(biāo)了嗎？為什么完成目標(biāo)大打折扣呢？沒(méi)時(shí)間呀。時(shí)間都花在另一篇古文的學(xué)習(xí)上了。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，40分鐘需要完成兩篇古文的教學(xué)嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不會(huì)太重嗎？

課堂教學(xué)應(yīng)該落實(shí)每一課的教學(xué)目標(biāo)，文本的拓展也應(yīng)該首先為體現(xiàn)了課時(shí)目標(biāo)服務(wù)。否則文本拓展就僅僅是擴(kuò)大閱讀量，蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面。

二、以生為本 借力打力

教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，老師要在學(xué)生需要處預(yù)設(shè)文本拓展——借拓展文本的力量完成教學(xué)內(nèi)容，起到四兩撥千斤的作用。只有學(xué)生有需求，老師才設(shè)計(jì)拓展文本才有效。

（一）有助于學(xué)生對(duì)含義深刻的句子理解。中高年級(jí)課文中一些句子含義比較深?yuàn)W，在學(xué)生含義深刻的句子無(wú)法理解處，這時(shí)鏈接選文及相關(guān)資料拓展句子含義，輔助學(xué)生理解是十分必要的。如：在上《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一課，我問(wèn)學(xué)生“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”作者為什么引用這一句詩(shī)，是為了說(shuō)明什么？學(xué)生們面面相覷。我出示這樣的閱讀鏈接“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)” ——盛唐邊塞詩(shī)人岑參的《白雪歌送武判官歸京》詩(shī)句形容紛紛大雪好似梨花開(kāi)放，原意是用來(lái)形容北國(guó)邊塞異常寒冷。 后來(lái)這句詩(shī)經(jīng)常被人引用，用來(lái)形容某些生機(jī)競(jìng)發(fā)的事物或者蓬勃向上的形勢(shì)。這樣的內(nèi)容一出，就有孩子明白：這樣的應(yīng)用是為了說(shuō)明20世紀(jì)科技發(fā)展的變化速度之快、成果之多 、范圍之廣。這樣拓展文本就為理解課文思想內(nèi)涵與提升文本的人文價(jià)值服務(wù)。又如：在上《自己的花是讓別人看的》為本中有這樣的一句話(huà)”如入山陰道上，應(yīng)接不暇”，孩子對(duì)什么是“山陰道”，為什么景色也會(huì)應(yīng)接不暇？不理解，也沒(méi)有這樣的文化儲(chǔ)備，這時(shí)我引入文本“如入山陰道上，應(yīng)接不暇”出自典故：劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)》記載的內(nèi)容以及原譯文，這樣使用突破蘊(yùn)含深刻意義。老師通過(guò)文本的拓展，擴(kuò)大閱讀面，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生有“撥開(kāi)云霧見(jiàn)晴日”的驚喜體驗(yàn)，可謂一箭雙雕。

（二）有助于學(xué)生對(duì)文體特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)的理解。文本拓展是在學(xué)生對(duì)教材文體特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)不理解時(shí)適時(shí)出現(xiàn)。如：在上《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文，文章文體有什么特點(diǎn)？語(yǔ)言表達(dá)有什么特點(diǎn)？學(xué)生怎么會(huì)有體會(huì)呢？開(kāi)頭引入《科學(xué)改變?nèi)祟?lèi)生活的100個(gè)瞬間》的一些內(nèi)容：X射線(xiàn)：1901年由德國(guó)物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)，被廣泛應(yīng)用于醫(yī)療診斷和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究.青霉素：1928年，英國(guó)細(xì)菌學(xué)家弗萊明從霉菌的原液里發(fā)現(xiàn)青霉素，它至今仍是人類(lèi)有史以來(lái)發(fā)現(xiàn)的最好的抗菌素.雜交水稻：1964年，袁隆平在茫茫稻海中尋找到一棵自然株，從此，中國(guó)農(nóng)業(yè)開(kāi)始了第二次綠色革命……長(zhǎng)長(zhǎng)的幾頁(yè)的多多的內(nèi)容，再讓孩子對(duì)比讀課文，讓孩子發(fā)現(xiàn)概括性說(shuō)明文在發(fā)達(dá)上語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，條理清楚的特點(diǎn)。這樣的拓展也是十分有效的。

（三）有助于學(xué)生表達(dá)發(fā)展的需要。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)踐性課程，我們的閱讀教學(xué)及文本拓展要考慮學(xué)生的表達(dá)發(fā)展的需要。四年級(jí)第八單元的作文重點(diǎn)是寫(xiě)想象的作文“未來(lái)的……”寫(xiě)自己未來(lái)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)《電腦住宅》是最好的范文，文章的表達(dá)的順序以及介紹方法都很值得學(xué)習(xí)，但文章的內(nèi)容距今久遠(yuǎn)，沒(méi)有指導(dǎo)意義，怎么辦呢？我在教學(xué)時(shí)把《未來(lái)的房屋設(shè)計(jì)有什么特別》引入教學(xué)，讓學(xué)生找找：未來(lái)的房屋設(shè)計(jì)有什么特別之處？拓寬了學(xué)生的思維，學(xué)生了解了有關(guān)科技的前沿，明白了作文應(yīng)該怎樣寫(xiě)未來(lái)的什么。這樣學(xué)生得言又得意。

文本擴(kuò)展，更多的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，做出的教學(xué)預(yù)設(shè)。是教學(xué)策略，并不是目的，要可慮的是學(xué)習(xí)需求。文本拓展用在學(xué)生需要的地方。

三、適量拓展 張弛有度

（一）拓展閱讀不要畫(huà)蛇添足要畫(huà)龍點(diǎn)睛——適量

在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一文的教學(xué)，為了說(shuō)明以小見(jiàn)大的表達(dá)效果我出示了這樣的閱讀拓展材料：從小到大在我們見(jiàn)到的窗戶(hù)基本都是向外推開(kāi)的或是左右開(kāi)的，但是德國(guó)有一半的窗戶(hù)都是向內(nèi)拉開(kāi)的……等的材料及實(shí)例大量的閱讀，讓學(xué)生談看法，學(xué)生用時(shí)是13分鐘。

再次教學(xué)時(shí)我只擴(kuò)展了“那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經(jīng)?？吹揭恍├咸梅试韥?lái)洗刷人行道，現(xiàn)在這人行道仍然像是剛才洗刷過(guò)似的，躺下去打一個(gè)滾，決不會(huì)沾上一點(diǎn)塵土?！吨胤蹈缤⒏芳玖w林”這樣短短的文字就達(dá)到了效果。

雖然第一次的擴(kuò)展量大，但用時(shí)十三分鐘，這么重要的十三分鐘、學(xué)生注意力最集中的十三分鐘使用效率就不高了。拓展內(nèi)容與雖然主題有關(guān)，但是重要的課文閱讀的時(shí)間不足了，語(yǔ)言文字訓(xùn)練的時(shí)間不足了，典型的畫(huà)蛇添足。相比較在結(jié)尾處應(yīng)用：節(jié)選的內(nèi)容簡(jiǎn)短，學(xué)生可快速讀，這一段的內(nèi)容對(duì)突出中心“人人為我我為人人的”主題十分有利?？芍^畫(huà)龍點(diǎn)睛?？梢?jiàn)選多少的內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀十分重要。

（二）拓展閱讀不要蜻蜓點(diǎn)水要擲地有聲——有度

在進(jìn)行文本拓展時(shí)，老師有時(shí)要進(jìn)行一定程度的指導(dǎo)。

一老師在上《漁歌子》一課時(shí)拓展了另外的四首詩(shī)唐代張志和的《漁歌子》：（其二）釣臺(tái)漁父褐為裘，兩兩三三舴艋舟。能縱棹，慣乘流，長(zhǎng)江白浪不曾憂(yōu)。等四首古詩(shī)讓學(xué)生讀，體會(huì)理解作者的心境，時(shí)間是8分鐘，四首的古詩(shī)，學(xué)生讀一遍，就讓學(xué)生自己說(shuō)理解，結(jié)果舉手的孩子寥寥無(wú)幾。先不說(shuō)理解，那么多難讀的字，單說(shuō)讀通順難度都大，還哪來(lái)的理解，這時(shí)如果老師適度地講解就更恰當(dāng)了。

文本拓展是教材的有力補(bǔ)充，他始于教材，為學(xué)生服務(wù)，終于目標(biāo)。華東師范大學(xué)葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須走固定的路線(xiàn)。”文本拓展是否需要，關(guān)鍵看課堂的實(shí)際教學(xué)，可用可不要的不用，可少用的就不多用。適度適量，少而精，不拔高，不泛濫，讓文本拓展真正為培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]卞金華.建構(gòu)框架 拓展意義 生成文本——基于一節(jié)讀寫(xiě)公開(kāi)課的實(shí)踐與思考[J].英語(yǔ)教師，2013，13（09）：8-13.