李威

摘 要：“先學后教、先練后講”的課堂教學模式在培養(yǎng)學生自主學習能力和獨立學習習慣方面有明顯的優(yōu)越性。在小學數學教學中，教師可以把課堂細化為“自主預習知概貌”“上課‘前練明應用”“課中點撥解疑惑”“隨后練習助拓展”“老師后講做總結”五個環(huán)節(jié)去實踐這一教學模式。

關鍵詞：數學教學;先學后教;先練后講;教學模式

一、自主預習知概貌

常規(guī)教學模式不太重視學生的預習，學生是否進行了課前預習并不重要。在傳統(tǒng)的課堂上，教師主要通過導入讓學生開始接觸新的學習內容，這樣，很多學生課前預習的意識和習慣就無法養(yǎng)成?！跋葘W后教、先練后講”教學模式強調學生的自主性，重視學生自主預習的意識與習慣的培養(yǎng)。鑒于此，在數學教學中，筆者安排學生在課前進行自主預習。這種預習不是漫無目的的，而是每一課都給出明確目標，有確切的要求。首先，要求學生通讀教材中要學習的章節(jié)，針對知識點，在教材上圈圈點點，明確本次課要學習的基本概念和知識要點。讓學生嘗試利用已有的知識積累去理解、同化新的內容，實現新知識的自主構建，形成本章節(jié)的知識結構圖，并在此基礎上提出自己對新知識的疑問。

二、上課“前練”明應用

由于學生做好了課前預習，在新課開始時，教師就可以先不講課，而是在上課開始的前十分鐘，讓學生自己嘗試完成教材課后的練習，直接進入“前練”環(huán)節(jié)。在這個階段，教師要充分尊重學生學習能力、基礎的厚薄程度和個性的差異，允許并鼓勵有余力的學生盡量多完成甚至在短時間內全部完成課后練習;對預習不那么充分或基礎比較差的學生教師要放低要求，讓他們自由地選擇自己可以完成的作業(yè)。在“前練”結束時，教師要求學生記下自己無法完成的作業(yè)，提出自己的疑問。這種不做“硬性”規(guī)定的“前練”可以讓學生嘗試用所學的知識去解決問題，對如何應用新知識有一定的認識，盡量在放松的狀態(tài)下進行，這樣學生就不會把課前的自學和“前練”當作負擔，在沒有壓力的狀態(tài)下實現從“學”到“用”的自然遷移。針對“質數和合數”章節(jié)的教學，筆者布置的“前練”的練習題只是教材上的課后練習。從“前練”的情況來看，大部分學生對本次課時新學的基本概念“因數”“質數”“合數”理解得比較到位，由于教材上的課后練習基本都是教材內容的直接運用，沒有太多的變式，沒有什么復雜的推理和運算過程，因此課后練習總體的完成效果是不錯的。

三、課中點撥解疑惑

在上課“前練”之后是“課中點撥”的“前練”環(huán)節(jié)。首先，安排和組織學生對預習和“前練”情況進行總結，提出自己的困惑。其次，教師針對學生反映比較集中的問題和本次課時的重難點進行點撥和講解。具體開展如下：首先，教師組織學生匯報“自主預習”和“前練”情況，讓他們分組提出自己覺得比較難的問題，讓他們自由討論，即時在小組內解決可以自行解決的問題，再對問題進行篩選、組合，形成核心問題，推出本次課的難題。其次，教師在學生處于熱烈討論和期待回答的思維活躍狀態(tài)時作點撥，引導學生領悟本次課的重點、難點，解剖難題，指引解題思路，啟發(fā)和促使學生獲得答案。最后，總結規(guī)律性問題。

四、隨后練習助拓展

課堂點撥環(huán)節(jié)完成后，教師可以根據學生的學習情況，在立足于讓學生把知識領悟得更透徹、讓知識的運用更靈活的基礎上，設計一些練習題，幫助學生加深對知識的理解和掌握，拓展他們的思維空間。課堂教學中，學生要學習的知識主要是課程知識體系中的主干知識，教師可以通過設計更有難度和拓展性的練習，引導學生主動學習一些課堂知識相關的延伸或拓展性知識，促進學生對課堂知識的鞏固和自主探索。

五、教師后講做總結

總結是一個課時結束前的最后一個環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不僅要對學生的拓展練習進行及時反饋，給出正確答案，還要對一個課時所學所講的內容進行概括，對重點內容和難點問題進行強調，讓學生對本次課的新知識有整體印象，建構起知識體系中新的知識模塊，并知曉所學新知識在整個知識構架中的位置。在總結環(huán)節(jié)，教師的作用變得很重要。教師需要概要總結本次課所學的新知識，強調知識重點和知識難點，彌補和糾偏學生在學習中的“漏”和“缺”。在這個過程中，教師需要注意對知識作集約化、結構化處理，引導學生把新知識和已習得的知識體系進行縱橫聯系和溝通，梳理知識結構的脈絡，以讓學生進入知識的“內部境界”，從而對新知識有更加深刻的理解。

以上就“先學后教、先練后講”教學模式在“質數和合數”的課堂教學中的具體運用進行了闡述?！跋葘W后教、先練后講”教學模式應用廣泛，經過一段時間的實踐，學生學習的主動性、學習的責任感都有所提升，主動學習的習慣也在逐漸養(yǎng)成。由于“先學后教、先練后講”教學模式比較符合“實踐一認識一再實踐一再認識”的基本認識規(guī)律，因此學生在這一模式指導下習得的知識比較牢靠。在實驗“先學后教、先練后講”教學模式的過程中，筆者也發(fā)現這一模式并不適用所有的數學課型和教學內容，對成績差異比較大的班級來說效果并不顯著，對基礎比較薄弱的學生來說也會比較吃力。因此，“先學后教、先練后講”的教學模式并不是萬能的。如何在教學中不斷反思、完善“先學后教、先練后講”教學模式，使數學教學變得更高效，還需要更多的實踐和進一步的思考總結。