陳春明

【摘 要】美育對(duì)德、智、體諸方面的發(fā)展都有極其重要的作用，它寓于德、智、體諸方面的教育之中。不重視美育，德育、智育、體育諸方面的發(fā)展都會(huì)受到局限。因?yàn)槊烙堑掠纳罨?，它比一般的道德說(shuō)教更具體、更生動(dòng)、更易為人所接受。美育主要是培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力，它本身包括觀察、聯(lián)想、想象、評(píng)判等智力因素，與智育“相輔而行”。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀教學(xué);美育;途徑

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》提出：“以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，把提高學(xué)生審美與人文素養(yǎng)作為學(xué)校教育的基本目標(biāo)之一?！薄凹訌?qiáng)美育與德育、智育、體育相融合，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史、物理等學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，將美育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程?！?/p>

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)重視審美能力培養(yǎng)

中學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)決定了通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行審美能力培養(yǎng)的廣泛性和深遠(yuǎn)意義可能勝過(guò)其他課程。首先，語(yǔ)文學(xué)科涉及范圍廣，在一定程度上體現(xiàn)了綜合學(xué)科的性質(zhì)，這也導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的復(fù)雜性;以及語(yǔ)文教育作用的豐富性。其次，語(yǔ)文學(xué)科不僅有工具性、基礎(chǔ)性，而且有思想性、文學(xué)性，充滿美學(xué)的感染力。漢語(yǔ)是世界上歷史最悠久、最豐富、最優(yōu)美的語(yǔ)言文字之一，它記載了我們中華民族光輝燦爛的歷史，描繪了祖國(guó)的大好河山，珍藏了祖國(guó)寶貴的文化典籍。因此，語(yǔ)文教學(xué)能使學(xué)生的情感受到美的陶冶，靈魂得到美的凈化，進(jìn)而通達(dá)事理、察人律己，形成良好的觀念和辨別善惡美丑的能力。再者，語(yǔ)文教材中有大量古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，它們常常以生動(dòng)優(yōu)美、精煉含蓄的語(yǔ)言，塑造出鮮明動(dòng)人的形象，顯示出生活的真諦，體現(xiàn)作者的思想感情和審美觀點(diǎn)。這樣的形象有強(qiáng)烈的藝術(shù)性，加上作品中展現(xiàn)的優(yōu)美意境、曲折離奇的故事情節(jié)、恰如其分的環(huán)境描寫，有強(qiáng)烈的藝術(shù)魅力，影響著學(xué)生的理智、情感乃至整個(gè)精神。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的美育內(nèi)容

語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的美育因子，教師必須善于發(fā)現(xiàn)其中的美育因素，發(fā)揮其審美功能，使其對(duì)學(xué)生起到陶冶情操、美化心靈的作用。

1.品味語(yǔ)言美

高爾基說(shuō)：“文學(xué)就是用語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)造形象、典型和性格，用語(yǔ)言來(lái)反映現(xiàn)實(shí)事件、自然景象和思維過(guò)程”。優(yōu)美的語(yǔ)言承載著形象美、情感美、意境美，品味美的語(yǔ)言是發(fā)揮語(yǔ)文美育功能的關(guān)鍵。

語(yǔ)言的美表現(xiàn)在不同方面：其一，語(yǔ)言的風(fēng)格美。如散文的語(yǔ)言是優(yōu)美的，這種美往往有兩種表現(xiàn)形式：一種是清淡的美，即沒(méi)有多少華麗的詞藻，明白如話，好像作者就在面對(duì)面同我們娓娓而談。如：朱自清的《背影》，父親在車站送兒子時(shí)說(shuō)的幾句話，都很簡(jiǎn)單，意思也很平常，但卻表達(dá)了父親的一片愛(ài)子之心;寫到父親的背影和對(duì)背影的回憶語(yǔ)言樸實(shí)，讀后使人感受頗深。另一種是繁富的美，即辭采繁富，多姿多彩，如：朱自清在《春》中對(duì)春花的描繪：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！币怎r明的色彩將內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，形象、生動(dòng)、具體。其二，語(yǔ)言的音樂(lè)美。許多作品讀來(lái)瑯瑯上口，極有韻味，讀后使人久久不忘。如：朱自清的《春》，以反復(fù)句“盼望著”開(kāi)頭，而后長(zhǎng)短錯(cuò)落，平仄自然變化，聲調(diào)抑揚(yáng)有致，節(jié)奏舒緩自如，一串排比句和“了”字的運(yùn)用，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的韻味和節(jié)奏感，也將作者盼來(lái)春天的喜悅之情淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)，作品還大量運(yùn)用疊字，如：“偷偷”“綠綠”等，狀物抒情，自然活潑，親切柔和，有如縷縷春風(fēng)。另外，有的作品語(yǔ)言委婉、含蓄，有的作品語(yǔ)言莊重、雄奇、風(fēng)趣、瑰麗，有的文章語(yǔ)言句式別致，變化多端，美不勝收。

2.感知人物美

語(yǔ)文教材是通過(guò)藝術(shù)形象反映社會(huì)生活的。展現(xiàn)在學(xué)生面前的人物形象，常常以純潔的心靈、樸實(shí)的外貌、富于感情的言行和栩栩如生的細(xì)節(jié)描寫啟迪學(xué)生的心扉，使學(xué)生開(kāi)闊視野，產(chǎn)生激情。如：《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中保家衛(wèi)國(guó)，發(fā)揚(yáng)崇高的愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義和革命英雄主義精神的志愿軍戰(zhàn)士;寫下“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的一片忠貞之情的文天祥等。這些各個(gè)時(shí)代的英雄們，無(wú)不具有高尚的情操，光照日月的偉大品格，這些作品正是一曲曲心靈美、情操美的頌歌！學(xué)習(xí)這些課文，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生的精神境界得到升華，并能激勵(lì)他們?yōu)樽非蟪绺呃硐牒兔篮蒙疃幌奚磺械那楦小?/p>

3.體會(huì)意境美

語(yǔ)文教材不僅有鮮明的藝術(shù)形象，還有發(fā)人深思的思想，有令人激奮的感情。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品，使作品中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”;再“跳出來(lái)”，對(duì)“此情此景”作出正確的描繪與評(píng)價(jià)，從而能夠?qū)χ車澜绾妥陨懋a(chǎn)生新的理解。如：郭沫若的《天上的街市》，一開(kāi)始就繪出了一幅迷人、神奇的夜景：由街燈神馳太空，想到明星，再由明星回到人間的街燈，巧妙回環(huán)的比喻描寫，自然會(huì)使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀——那虛無(wú)縹緲的太空，真的好像有一條美麗而繁華的街市;地上無(wú)數(shù)的街燈真的好像變成了無(wú)數(shù)的明星。美好的意境，美好的想象，使學(xué)生完全沉浸在美好的享受之中。再如老舍的《濟(jì)南的冬天》，既寫了濟(jì)南美麗的景，又寓含著作者深深的情。作者在文中精心地繪制了一幅雪后美景圖：“山上的矮松越發(fā)青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦……”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！倍嗝葱蜗笊鷦?dòng)，小雪裝點(diǎn)的小山，那么俊秀，如同喬裝打扮的少女，出神入化。這動(dòng)人的景，感人的情，能不注入讀者的心田嗎？這些詩(shī)文給予青少年的，一切都是美好的，從而使其能夠?qū)χ車澜绾妥陨懋a(chǎn)生新的理解。

三、在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)美育的途徑

既然語(yǔ)文課本中存在諸多美的因素，那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮其美育功能呢？

1.重視朗讀

文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生受語(yǔ)言文字能力限制時(shí)，對(duì)課文藝術(shù)美的感受就要大打折扣。而教師通過(guò)朗讀教學(xué)，可彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。富有魅力的范讀、朗誦，憑借抑、揚(yáng)、頓、挫和輕、重、疾、緩的聲音變化，可以很好地再現(xiàn)作品的神韻美、聲音美。學(xué)生可以借助聽(tīng)覺(jué)形象步入文章意境，舒心暢懷地感受美。如：教朱自清的《春》這篇散文時(shí)，教師通過(guò)令人動(dòng)心生情的語(yǔ)言范讀，便可使學(xué)生聽(tīng)出作者盼春的急切心情，聽(tīng)出作者對(duì)春天的贊美喜愛(ài)之情，聽(tīng)出春天帶給人的無(wú)窮活力，從而感受到語(yǔ)文特有的音韻節(jié)奏之美。除了范讀，教師還應(yīng)將重點(diǎn)放在指導(dǎo)自己朗讀，使學(xué)生在讀中多琢磨、多想象，體會(huì)語(yǔ)文之美。如：教學(xué)《望岳》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生在反復(fù)誦讀中，眼前仿佛出現(xiàn)了祖國(guó)壯麗的河山，從而欣賞到一種自然的瑰麗美。

2.激發(fā)想象

想象是審美心理活動(dòng)的特征，人們?cè)陂喿x中想象越活躍，反映的形象越鮮明，在精神上獲得美的享受越豐富、雋永。因此，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)想象把作品中用文字記錄在紙上的畫面具體、生動(dòng)地再現(xiàn)于眼前，能夠加深學(xué)生對(duì)美的感受，使學(xué)生與作者感情產(chǎn)生共鳴。如：教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師可通過(guò)品析關(guān)鍵字句，啟發(fā)學(xué)生想象出在清幽寂靜的夜里那流水一般的月光，月光下綽約多姿、清香四溢的荷花，一切都顯得如此淡雅、高潔，在進(jìn)入作品所描繪的意境的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己可曾在生活中遇到類似的意境，這樣，作品的藝術(shù)美便喚起了學(xué)生對(duì)生活美的回憶，從而加深其對(duì)文章意境的理解。

3.以情動(dòng)情

情感是文學(xué)的生命，教師要聯(lián)系文章背景，根據(jù)不同體裁，從語(yǔ)言入手，把握作者傾注感情的傳神之筆，通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物的分析，將完整的人物形象、優(yōu)美的意境再現(xiàn)，把作者寄托的感情化為自己的感情，用自己的歡樂(lè)痛苦去感染學(xué)生的歡樂(lè)痛苦，該激昂時(shí)，昂奮動(dòng)情，令人肅然;該悲痛時(shí)，潸然淚下，為之動(dòng)容;該委婉時(shí)，細(xì)雨霏霏，沁人心田。引導(dǎo)學(xué)生從“有我之境”進(jìn)入“無(wú)我之境”，使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生美的感受，在感情上得到美的陶冶。

語(yǔ)文的百花園美不勝收，語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中充分挖掘語(yǔ)文的美育功能，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，提高學(xué)生的審美能力與人文素養(yǎng)，形成真、善、美和諧統(tǒng)一的健康人格，從而真正成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。