王翠萍

工作伊始，新教師一般都充滿了期待和熱情。然而，一段時(shí)期適應(yīng)后，有些新教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的努力并沒(méi)有換來(lái)預(yù)想的效果，于是迷茫、焦慮、困惑等情緒就會(huì)接踵而來(lái)，身心都會(huì)出現(xiàn)疲憊之感。如何才能幫助新教師走好職業(yè)生涯的第一步呢？筆者結(jié)合所在幼兒園的實(shí)踐，提出用園本教研助推新教師可持續(xù)發(fā)展的方法和建議。

一、新教師之閱讀教研

閱讀教研是指新教師在教育教學(xué)中，針對(duì)自己感興趣或者在實(shí)踐中有困惑的一些問(wèn)題，以文獻(xiàn)資料的搜索、重點(diǎn)書(shū)籍的閱讀為主要方式進(jìn)行研修的一種模式。其目的在于幫助新教師理清思路，在廣泛閱讀與讀書(shū)心得的撰寫(xiě)中將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓閱讀不僅成為新教師的一種習(xí)慣，而且也成為他們的一種責(zé)任，一種情懷，一種追求。

對(duì)于剛走入職場(chǎng)的新教師來(lái)說(shuō)，閱讀無(wú)疑成為其成長(zhǎng)的最好階梯之一。每學(xué)期，幼兒園都會(huì)給新教師推薦一些有益于提升其專業(yè)素養(yǎng)的書(shū)籍，如指導(dǎo)新教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》，提升新教師觀察策略的《學(xué)前兒童觀察評(píng)價(jià)系統(tǒng)》，提升新教師專業(yè)素養(yǎng)的《開(kāi)啟孩子的心靈世界——項(xiàng)目教學(xué)法》，等等。本學(xué)期，我們還針對(duì)《開(kāi)啟孩子的心靈世界——項(xiàng)目教學(xué)法》進(jìn)行了重點(diǎn)的閱讀教研。通過(guò)研讀，新教師對(duì)項(xiàng)目課程有了初步了解，隨后他們結(jié)合各自的教學(xué)實(shí)踐，提出“項(xiàng)目課程與現(xiàn)在幼兒園使用較多的主題課程有什么區(qū)別和聯(lián)系”“項(xiàng)目課程是否能包含3～6歲幼兒階段學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容”等問(wèn)題與困惑。針對(duì)這些問(wèn)題和困惑，幼兒園組織新教師圍繞《開(kāi)啟孩子的心靈世界——項(xiàng)目教學(xué)法》進(jìn)行更為深入的主題性閱讀，并在后期的“伴隨閱讀”教研中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)讀書(shū)交流活動(dòng)。在現(xiàn)場(chǎng)，工作第三年的毛老師分享道：“通過(guò)閱讀，我認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目課程意味著對(duì)某一值得學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行深入的探究，探究的成員可以是全班幼兒，也可以是某一個(gè)幼兒，因而課程帶有更多的未知性和生成性。主題和單元課程通常是指教師根據(jù)某個(gè)特殊主體事先計(jì)劃好的課程與活動(dòng)，因而帶有更強(qiáng)的預(yù)設(shè)性和計(jì)劃性。”新教師還梳理出“主題、單元課程與項(xiàng)目課程的區(qū)別”（見(jiàn)表一）。工作第二年的王老師不僅進(jìn)行了深度閱讀，還利用X-mind軟件列出了思維導(dǎo)圖，以“為什么要做項(xiàng)目活動(dòng)”“項(xiàng)目活動(dòng)對(duì)幼兒有哪些好處”“我們?nèi)绾蝸?lái)做項(xiàng)目活動(dòng)”三個(gè)核心問(wèn)題作為切入口，和周圍的同伴做了讀書(shū)的分享和交流。

二、新教師之問(wèn)題教研

問(wèn)題教研是指新教師在教育情境中，針對(duì)自己在實(shí)踐中遇到的一些難以解決的、疑惑的，或者感到有所收獲的重要問(wèn)題進(jìn)行研討的一種模式。其研討的目的是幫助新教師在日常的教育現(xiàn)場(chǎng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而可以通過(guò)集體的力量來(lái)聚焦問(wèn)題、解決問(wèn)題。新教師有各自不同的個(gè)性特點(diǎn)、教育經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，因而不同教師所產(chǎn)生的問(wèn)題意識(shí)過(guò)程和方式是各不相同的。即使在相同的教育情境中，不同的新教師所形成的反思問(wèn)題也不完全相同。因此，幼兒園根據(jù)新教師的不同問(wèn)題，組織開(kāi)展了不同的園本問(wèn)題教研。

每學(xué)期，我們會(huì)邀請(qǐng)園內(nèi)工作1～3年的新教師針對(duì)自身的特點(diǎn)制定切實(shí)可行的三年個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，詳細(xì)列出每年、每月的行動(dòng)方案。通過(guò)對(duì)新教師規(guī)劃的梳理和分析，我們發(fā)現(xiàn)“觀察”成為新教師面臨的一個(gè)共性問(wèn)題，就以“觀察”為主題進(jìn)行了理論和實(shí)踐相結(jié)合的園本教研活動(dòng)。如組織新教師觀摩中班上學(xué)期的騎行活動(dòng)“臺(tái)階大挑戰(zhàn)”，圍繞“幼兒在騎行活動(dòng)中有哪些行為表現(xiàn)”“幼兒在騎行活動(dòng)中獲得了哪些發(fā)展”“下一步可以給幼兒提供哪些支持”三方面進(jìn)行相關(guān)的觀察記錄。W老師記錄道：薇薇在上坡的時(shí)候，由于車子在坡頂?shù)臅r(shí)候方向沒(méi)有控制好，發(fā)生了摔倒，但是她很快扶起車子，繼續(xù)圍繞騎行路線進(jìn)行環(huán)形的騎行活動(dòng)，一共騎行了9圈（一圈為260米）。這次騎行活動(dòng)，讓我看到了兒童是一個(gè)積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者。薇薇雖然騎行過(guò)程中經(jīng)歷了摔倒的失敗，但是她馬上就爬起，并堅(jiān)持騎行了2340米，體現(xiàn)了薇薇不怕困難、勇敢、堅(jiān)持到底的學(xué)習(xí)品質(zhì)。整個(gè)過(guò)程也讓我學(xué)到了很多，其中最核心的一個(gè)認(rèn)識(shí)就是“要相信和認(rèn)可孩子”。觀察中我了解到騎行的路線是老師提前設(shè)定好的，我覺(jué)得下階段騎行的路線可以讓孩子自己來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。從W老師的觀察中，我們可以發(fā)現(xiàn)她是帶著問(wèn)題和目的來(lái)進(jìn)行觀察的，可以說(shuō)明確的目的觀察在一定程度上增強(qiáng)了新教師學(xué)習(xí)的成效。尤其可貴的是，W老師能透過(guò)現(xiàn)象進(jìn)行反思，并提出下一步促使孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的支架。這種勤學(xué)、勤思的品質(zhì)對(duì)于成長(zhǎng)中的新教師來(lái)說(shuō)是極其重要的，將助推新教師快速成長(zhǎng)。

三、新教師之體驗(yàn)教研

體驗(yàn)教研是指讓新教師在具體的教育情境中，在與周圍的人或環(huán)境進(jìn)行有機(jī)互動(dòng)以及在身臨其境、親身經(jīng)歷的活動(dòng)中來(lái)發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，進(jìn)而探尋有效教育支持策略的研修模式。其目的在于讓新教師能換位像孩子一樣進(jìn)行思考，在積極、生動(dòng)、活潑的親身經(jīng)歷中，促使新教師主動(dòng)參與，并成為體驗(yàn)教研的主體及反思的主體，行動(dòng)跟進(jìn)的主體。

比如，為了進(jìn)一步探尋晨間體育游戲的新玩法，我們邀請(qǐng)了工作1～3年的新教師變身為孩子，一起來(lái)設(shè)計(jì)游戲的活動(dòng)計(jì)劃?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：珍視生活的獨(dú)特價(jià)值，以游戲?yàn)橹饕问介_(kāi)展一日活動(dòng)。幼兒是游戲的主人，這就意味著幼兒“在哪里玩？和誰(shuí)一起玩？怎么玩”都應(yīng)該讓幼兒來(lái)自主選擇。于是，我們的新教師開(kāi)始自主分組，他們有的選擇“輪胎”，有的選擇“足球”，有的選擇“騎行”，開(kāi)始了各自不同的游戲計(jì)劃。在研討中，騎行組的老師介紹道：“首先，騎行的路線是圍繞著幼兒園進(jìn)行的環(huán)形路線，這個(gè)環(huán)形分為大環(huán)形和小環(huán)形（即室內(nèi)和室外），另外騎行中還可以增加一些臺(tái)階，讓幼兒體驗(yàn)沖坡的快樂(lè)……”通過(guò)體驗(yàn)式的教研，騎行組的A老師反思道：“這次體驗(yàn)也讓我明白了，游戲怎么玩，和誰(shuí)一起玩，應(yīng)該放手讓孩子自主來(lái)設(shè)計(jì)。另外教師要學(xué)會(huì)觀察，在騎行游戲中不僅要適時(shí)放手，而且還要做觀察的有心人，比如觀察什么樣的騎行游戲材料能讓幼兒樂(lè)此不疲，騎行游戲是否還有進(jìn)一步挑戰(zhàn)的空間等。”體驗(yàn)式園本教研給了新教師實(shí)踐和反思的雙重奇跡，讓他們逐步從自我本位轉(zhuǎn)向兒童本位，逐步在頭腦中、心中有了“孩子”，愿意站在孩子的角度來(lái)讀懂“童心”，在適宜的時(shí)候給予幼兒適宜的支持和幫助。

實(shí)現(xiàn)新教師專業(yè)發(fā)展的路徑還有很多，如“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對(duì)、外出聽(tīng)課培訓(xùn)、參加園內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)，等等，但無(wú)論是哪種方式，新教師都要積極主動(dòng)參與其中，要善于把握和利用這些學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為自身的專業(yè)成長(zhǎng)插上有力的翅膀！