阮 堅(jiān)， 田小丹， 王小燕

(廣東金融學(xué)院a.金融與投資學(xué)院;b.工商管理學(xué)院;c.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，廣州510521)

0 引言

由于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才需求日益緊迫，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為提高經(jīng)管學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的有效舉措，受到越來越多高校的重視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)也取得了可喜的成績(jī)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)由最初的外部推動(dòng)轉(zhuǎn)為學(xué)校內(nèi)部訴求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也進(jìn)入了內(nèi)涵式發(fā)展階段，如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、什么樣的教學(xué)模式更適合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性成為面對(duì)的首要問題。據(jù)調(diào)查，有很多教師在教授實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，直接移植了傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，采用“課前填寫預(yù)習(xí)報(bào)告+課堂講解示范與操作+課后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的方式完成，很多學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告和課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告變成流于形式的任務(wù)報(bào)告，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中按照教師的示范和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的要求按部就班完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與預(yù)期效果差距較大。為此，教學(xué)管理部門也嘗試了一些改進(jìn)措施，如減少驗(yàn)證性、流程性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;改革課程評(píng)價(jià)，增加過程性考核，減少結(jié)果性考核等，試圖提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，但效果也不是很理想。本文將結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式改革創(chuàng)新為切入點(diǎn)，探討如何實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom，Inverted Classroom)是由 Salman［1］提出，美國(guó)兩位化學(xué)老師Bergmann和Sams將其應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中。為了讓因某些原因不能上課的學(xué)生跟上正常的教學(xué)進(jìn)度，他們將已錄制好的課程視頻，以在線方式提供給學(xué)生在家觀看學(xué)習(xí)，旨在使其回校后能順利參與課堂討論。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，這種教學(xué)模式是課前學(xué)生在家先聽、看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下完成討論或作業(yè)的一種新的學(xué)習(xí)方式?！胺D(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了Comenius以來的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級(jí)集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式被普遍接受，其應(yīng)用與研究也逐漸增多。但真正引起教育者關(guān)注的是Salman Khan在2011年TED大會(huì)上所作的《用視頻重新創(chuàng)造教育》報(bào)告［2］，他全面闡述了學(xué)生在課后使用可汗學(xué)院提供的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻進(jìn)行的學(xué)習(xí)模式，翻轉(zhuǎn)課堂由此也被更多教育者所了解，多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的教師開始嘗試對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行實(shí)踐。

英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez將翻轉(zhuǎn)課堂定義為［3］:教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授過程放在課堂外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí);而把知識(shí)內(nèi)化過程放在教室內(nèi)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以便學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間有更多的溝通、交流、討論。一個(gè)典型的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在課前開發(fā)好能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)并安排好學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生觀看課程視頻或閱讀相關(guān)資料;課堂上花更多的時(shí)間與學(xué)生開展互動(dòng)，引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用掌握的知識(shí)分析問題、解決問題［4-5］。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本質(zhì)就是通過構(gòu)建一個(gè)學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師不僅在完成課程內(nèi)容講授，同時(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中給予全程指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂可定義為:通過應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建便于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過線上與線下兩種模式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前課后主動(dòng)學(xué)習(xí)，課中協(xié)作探究、交流互動(dòng)等的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)包括兩層念義:①教學(xué)主體翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體和課堂的主宰者，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師代表知識(shí)權(quán)威，學(xué)生只能是知識(shí)的被動(dòng)接受者;而翻轉(zhuǎn)課堂中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師為教學(xué)的主導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、組織者，其主要任務(wù)是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程、引導(dǎo)組織學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心。Edgar Dale提出學(xué)習(xí)金字塔理論認(rèn)為學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)效果更佳。②學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)。學(xué)習(xí)過程主要被分為知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上完成知識(shí)傳授，如知識(shí)講解、分析，課后完成個(gè)體知識(shí)內(nèi)化，如習(xí)題、測(cè)試、實(shí)操等;而翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)傳授在課前由學(xué)生自主完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中在群體(如教師、學(xué)生)的幫助下完成。③學(xué)習(xí)空間翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂是受到嚴(yán)格秩序制約的規(guī)范學(xué)習(xí)場(chǎng)所，課外學(xué)習(xí)在內(nèi)容、時(shí)間上具有高度的自由度;而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂成為學(xué)生探究問題、相互討論的非?！盁狒[”的場(chǎng)所，課外學(xué)習(xí)受到嚴(yán)格約束，學(xué)生必須在教師規(guī)定的時(shí)間完成相關(guān)的任務(wù)，信息技術(shù)的應(yīng)用使得這種約束變?yōu)榭赡堋?/p>

2 綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的匹配度分析

2.1 綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)剖析

根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的難度及運(yùn)用知識(shí)的復(fù)雜性，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般可以劃分為單一項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)和跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)。其中，綜合實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是所模擬的場(chǎng)景具有多樣性、任務(wù)具有復(fù)雜性，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)需要運(yùn)用到同一學(xué)科下多個(gè)專業(yè)或不同學(xué)科下多個(gè)專業(yè)的知識(shí)。綜合實(shí)驗(yàn)具有一定的難度:對(duì)學(xué)生知識(shí)的綜合性要求較高，要具有加工、整合知識(shí)的能力;實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)知行合一、學(xué)以致用，學(xué)生要能夠應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)解決問題;實(shí)驗(yàn)難度較大，學(xué)生獨(dú)自完成任務(wù)較為困難。從教師來說，需要能夠合理設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，并處理好實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)之間的關(guān)系、課堂和課后之間的關(guān)系;需要能夠充分調(diào)動(dòng)、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力;能夠?yàn)閷W(xué)生提供及時(shí)的幫助和支持［6-8］。難點(diǎn)分析魚刺圖總結(jié)見圖1。

圖1 綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)分析魚刺圖

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一致性分析

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之間的一致性表現(xiàn)為:①教育理念一致。二者都基于“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，都強(qiáng)調(diào)課堂的主體是學(xué)生，課堂的功能發(fā)生改變，它成為一個(gè)解決問題、加深概念、合作學(xué)習(xí)的地方;教師的功能發(fā)生變化，更多扮演成教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、課堂的組織管理者、問題的答疑者等;②教學(xué)目標(biāo)一致。二者都是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，注重學(xué)生能力提升，特別是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。③支撐條件一致。二者都需要現(xiàn)代教育技術(shù)作為學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)，其中，經(jīng)管類綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多地依賴虛擬的模擬軟件構(gòu)建出的工作任務(wù)情景，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種技術(shù)促進(jìn)教學(xué)，需要提供學(xué)習(xí)情境的體驗(yàn)、需要多媒體教學(xué)資源開展學(xué)習(xí)、需要網(wǎng)絡(luò)與教師互動(dòng)。④教學(xué)設(shè)計(jì)思路一致。二者都采用具有啟發(fā)性的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”或“任務(wù)活動(dòng)”方式開展教學(xué)，學(xué)生通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建。實(shí)驗(yàn)教學(xué)被劃分為實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后三個(gè)不同階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而翻轉(zhuǎn)課堂被分為課前、課中不同時(shí)空的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

基于上述分析，可以說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是經(jīng)管類綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常適用的教學(xué)模式?，F(xiàn)以“金融ERP實(shí)驗(yàn)課程”為案例［9］，闡述綜合實(shí)驗(yàn)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施。

3 綜合實(shí)驗(yàn)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1 綜合實(shí)驗(yàn)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，馮憲超［10］指出“反轉(zhuǎn)課堂”模式下的教學(xué)形式，必須解決好“課前導(dǎo)學(xué)”和“課堂指教”相互完美結(jié)合的問題。劉軍等［11］構(gòu)建了基于發(fā)揮“教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位”的“雙主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并強(qiáng)調(diào)這種“雙主”角色關(guān)系不會(huì)因?yàn)闀r(shí)空的改變而變化。王偉［12］在光學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐了“微課翻轉(zhuǎn)課堂”模式，將實(shí)驗(yàn)操作錄制成微課供學(xué)生學(xué)習(xí)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的分析、對(duì)比，表明有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化、知識(shí)的鞏固和拓展。

基于以上研究，綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)該按照“實(shí)驗(yàn)前學(xué)生自主學(xué)習(xí)——實(shí)驗(yàn)中教師指導(dǎo)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)后交流互動(dòng)”的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，基于以下幾點(diǎn):①根據(jù)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本實(shí)施流程，包括核心環(huán)節(jié)和輔助環(huán)節(jié);②根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)背景設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程與開發(fā)學(xué)習(xí)資源;③選擇匹配的教學(xué)方法;④設(shè)計(jì)監(jiān)控措施。

綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面:①學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)包括哪些部分，要求學(xué)生掌握的基本理論知識(shí)、原理、基本方法以及技能;②學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，整合理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、其他資源，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并制作成微視頻、微文獻(xiàn);③學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略、基于問題的探究性策略等;④學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生在做中學(xué)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。通過頭腦風(fēng)暴、小組展示等環(huán)節(jié)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，構(gòu)建出適合綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，見圖2。

圖2 綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式示意圖

3.2 綜合實(shí)驗(yàn)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施

3.2.1 實(shí)驗(yàn)前模塊

(1)制作深度和廣度符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的微視頻資源。前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以前的網(wǎng)絡(luò)課程資源主要包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、電子教案、多媒體課件等內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)為教師提供資源數(shù)量過多，資源類型雖豐富，但內(nèi)容有重復(fù)的地方，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重，學(xué)習(xí)興趣不高。課前提供資源的利用率不高，實(shí)驗(yàn)前自主學(xué)習(xí)不到位，這樣就不能很好地達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)期效果，學(xué)生進(jìn)度與預(yù)期不一致，加重教師課堂教學(xué)的復(fù)雜性。大多數(shù)學(xué)生表示喜歡視頻資源類型，但是視頻時(shí)間不要太長(zhǎng)，需針對(duì)學(xué)生需求制作微視頻［13］。

(2)制作重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)潔明了的微文獻(xiàn)。經(jīng)管綜合實(shí)驗(yàn)涉及到多學(xué)科跨專業(yè)的知識(shí)，教師在課堂上只能點(diǎn)到為止，不能詳細(xì)展開，學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課時(shí)較短，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不太熟悉，這在一定程度上給教學(xué)留下遺憾。可以通過微文獻(xiàn)的閱讀補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論知識(shí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒?、步驟和內(nèi)容。

(3)制作針對(duì)性習(xí)題測(cè)試。學(xué)生可以在課前通過視頻學(xué)習(xí)相關(guān)理論、實(shí)驗(yàn)規(guī)則、熟悉實(shí)驗(yàn)流程，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，通過習(xí)題部分可以自行測(cè)試彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，對(duì)于出現(xiàn)的共性問題或難點(diǎn)發(fā)至論壇，教師在課堂重點(diǎn)講解。

(4)搭建E-learning學(xué)習(xí)平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳授由學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)自主完成，在完成微視頻、微文獻(xiàn)教學(xué)資源的同時(shí)，需要計(jì)算機(jī)硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等信息手段的支持［14］。因此，需構(gòu)建一個(gè)完善的教育信息化環(huán)境E-learning學(xué)習(xí)平臺(tái)，作為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)中模塊

翻轉(zhuǎn)課堂的引入全面提升了實(shí)驗(yàn)課堂的互動(dòng)性，教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

為了讓學(xué)生能充分投入，在模擬操作過程中加深體驗(yàn)，教師不再單單是講解者，而要在課程中擔(dān)任多個(gè)角色，與學(xué)生互動(dòng)，譬如設(shè)置以下角色:觀察家，在課程進(jìn)行過程中，教師通過觀察每個(gè)學(xué)員在模擬過程中的表現(xiàn)，判斷哪些知識(shí)是學(xué)員最欠缺的，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇最有利于其快速吸收并應(yīng)用的講授方法。引導(dǎo)者，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整理，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更高層面的思考。顧問，教師不在局限在課程中觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要提供必要的建議，講解理論知識(shí)和軟件應(yīng)用，并進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生的需要，幫助學(xué)生系統(tǒng)整理已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解答由課程引發(fā)的關(guān)于實(shí)際工作中的問題。

教師精講，學(xué)生多練，以學(xué)生為中心，教師全方位指導(dǎo)。課堂上教師通過運(yùn)用分組討論、角色扮演、情景演練、案例分析、集中研討、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生在高度興奮狀態(tài)下完成課程內(nèi)容，確保學(xué)生對(duì)先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)思想和管理方法充分理解并嫻熟運(yùn)用。

學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體。在課程進(jìn)行中是互動(dòng)的，當(dāng)學(xué)生對(duì)游戲過程中產(chǎn)生的不同觀點(diǎn)進(jìn)行分析時(shí)，需要不停地進(jìn)行對(duì)話，這使他們既學(xué)習(xí)了商業(yè)規(guī)則和財(cái)務(wù)語(yǔ)言，又增強(qiáng)了溝通技能，并學(xué)會(huì)了如何以團(tuán)隊(duì)的方式工作，增進(jìn)部門間的溝通與合作。

3.2.3 實(shí)驗(yàn)后模塊

(1)設(shè)置答疑和討論平臺(tái)。可利用Blackboard、E-learning搭建答疑和討論平臺(tái)［15］，有利于師生經(jīng)驗(yàn)分享、延續(xù)交流，使得實(shí)驗(yàn)后師生之間的交流由課內(nèi)延伸到課外，這種不受課堂時(shí)間限制的討論往往能激發(fā)起學(xué)生對(duì)課程的興趣，加深學(xué)習(xí)效果。在這種交流中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，學(xué)生得到有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

(2)教師和學(xué)生互動(dòng)交流。通過交流共同切磋探討、暢所欲言、教學(xué)相長(zhǎng)，打破了時(shí)空的限制，把給教學(xué)帶來便利。翻轉(zhuǎn)課堂中教師的工作從原先的知識(shí)傳授偏向了知識(shí)的內(nèi)化，教師通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的反饋信息發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難并及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)手段，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，讓教師更能發(fā)揮創(chuàng)造力、展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)性，對(duì)教師的更高要求。教師從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和學(xué)生一起去理解和探究，收獲更多的樂趣。學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)、思考和探索，實(shí)驗(yàn)后經(jīng)常能提出很有創(chuàng)造性的想法，教師也能從中獲益。當(dāng)學(xué)生學(xué)得更好、更會(huì)學(xué)習(xí)了，教師也就更樂教了，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

4 綜合實(shí)驗(yàn)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功的關(guān)鍵因素

(1)教學(xué)模式創(chuàng)新。經(jīng)管綜合實(shí)驗(yàn)課程涉及綜合性交叉學(xué)科，內(nèi)容比較多，課時(shí)相對(duì)較短，從前期對(duì)學(xué)生訪談及反饋的情況來看，學(xué)生均認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。此外，由于學(xué)生來自不同專業(yè)，學(xué)生的起點(diǎn)水平參差不齊，僅靠實(shí)驗(yàn)課堂上“教師講授--學(xué)生練習(xí)”的方式難以滿足起點(diǎn)不同的學(xué)生需求。而翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)成為自主學(xué)習(xí)，將知識(shí)傳授放在課外，課外學(xué)習(xí)由學(xué)生做主，可以根據(jù)自己的時(shí)間規(guī)劃、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度;課堂上，學(xué)生帶著課前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，與老師、團(tuán)隊(duì)進(jìn)行互動(dòng)，包括答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。從某種意義上說，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為課堂上的主角，通過“預(yù)習(xí)時(shí)間+復(fù)習(xí)時(shí)間”最大化完成了對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，能夠在實(shí)驗(yàn)課時(shí)相對(duì)不變的情況下，提升學(xué)習(xí)效果。

(2)教學(xué)資源建設(shè)。在對(duì)學(xué)生的前期調(diào)查與訪談基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn):在提供的資源當(dāng)中，對(duì)學(xué)生最有幫助的資源類型為視頻資源和文獻(xiàn)資源，考慮到資源的傳輸便捷性和知識(shí)點(diǎn)的相對(duì)連續(xù)性、完整性及對(duì)資源應(yīng)用的調(diào)查結(jié)果，我們最終將資源類型確定為微視頻資源和微文獻(xiàn)資源。資源建設(shè)的最終目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，可以在已建成資源的基礎(chǔ)上，將時(shí)間較長(zhǎng)的資源按照教學(xué)規(guī)律及學(xué)生使用需求改造為微視頻資源，同時(shí)根據(jù)教學(xué)需要，重新制作一部分微視頻資源;把文獻(xiàn)資料重新整理，精選重點(diǎn)內(nèi)容形成微文獻(xiàn)。最后在研究微視頻、微文獻(xiàn)資源類型的最佳利用方式基礎(chǔ)上提高資源利用率。

(3)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)?；顒?dòng)的目標(biāo)是多元的，如培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探究性活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生合作能力的協(xié)作性活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的項(xiàng)目性活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的拓展性活動(dòng);活動(dòng)的完成主體是多元的，如有包括案例分析、小組討論等團(tuán)隊(duì)方式完成的，也有如回答問題、個(gè)體測(cè)試等個(gè)體方式完成的;活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有易有難，要充分考慮學(xué)生對(duì)在線活動(dòng)和課堂活動(dòng)的分配。在線活動(dòng)要能夠延展課堂教學(xué)活動(dòng)，既保持知識(shí)在學(xué)科上的嚴(yán)密性與連貫性，又具有一定拓展性、應(yīng)用性，通過在線活動(dòng)延伸課堂活動(dòng)，有效解決有限學(xué)時(shí)和課程質(zhì)量之間的矛盾。

(4)教師能力。翻轉(zhuǎn)課堂能否達(dá)到預(yù)期效果，與教師能力密切相關(guān)。首先，教師一定要有教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織能力。教師要能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)課程內(nèi)容，并以任務(wù)為導(dǎo)向合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選用適合的教學(xué)方法與手段組織教學(xué)。其次，與長(zhǎng)期習(xí)慣了以講為主的課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂中教與學(xué)的邊界被打破，課堂變得更開放，討論問題變得更為開放，學(xué)生變得更具主動(dòng)性，因此對(duì)教師的課堂控制能力、問題駕馭能力都提出了更高的要求，教師需要有一定的課堂預(yù)測(cè)能力和應(yīng)急方案，要有突發(fā)事件的應(yīng)急能力。最后，要具備信息技術(shù)應(yīng)用能力，教師要能夠應(yīng)用一定的信息技術(shù)開發(fā)適用于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。

(5)網(wǎng)絡(luò)條件。翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳授由學(xué)生通過課前在線學(xué)習(xí)微視頻、微文獻(xiàn)教學(xué)資源完成，翻轉(zhuǎn)課堂要提供要個(gè)性化、自主性的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，師生之間交流，線上線下的交互，這些需要計(jì)算機(jī)硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等信息手段的支持。因此，通過構(gòu)建一個(gè)完善的教育信息化環(huán)境E-learning學(xué)習(xí)平臺(tái)，作為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

5 結(jié)語(yǔ)

目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究，已取得一定成果，但在高校經(jīng)管綜合實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用缺乏更深入的探索與實(shí)踐。本文首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，然后進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的匹配度分析，闡明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式十分適用于經(jīng)管類綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，接著以案例展示如何進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施，最后總結(jié)綜合實(shí)驗(yàn)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功的關(guān)鍵因素。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高校經(jīng)管綜合實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用進(jìn)行探索與實(shí)踐，構(gòu)建高效翻轉(zhuǎn)課堂綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，可為我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供新思路。