[摘要]在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)環(huán)境下，產(chǎn)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才是各大高校人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。大學(xué)英語雖是一門語言課，仍可依托項(xiàng)目式和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論來實(shí)現(xiàn)課程改革，培養(yǎng)新型人才。本研究基于本校英語課改實(shí)際情況，完善并構(gòu)建出項(xiàng)目式大學(xué)英語的教學(xué)模式，旨在突出語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用性，逐步提高學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)能力，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才培養(yǎng);項(xiàng)目式大學(xué)英語教學(xué);課堂模式構(gòu)建

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2019）03-0156-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.03.069 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

最新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中特別強(qiáng)調(diào)“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”，把學(xué)生掌握英語聽說的流利程度作為重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。突出強(qiáng)調(diào)了語言交際的功能性，且明確提出了對(duì)國際化、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。因此，大學(xué)英語教學(xué)法的改革方向，不僅要能切實(shí)提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，更要注重綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。這要求教師必須著眼提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能自主解決實(shí)際問題的能力，堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，把理論與實(shí)際更好地結(jié)合在一起。因此，如何構(gòu)建實(shí)際有效的新英語教學(xué)模式來提高教學(xué)質(zhì)量、能培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才是目前教改要解決的關(guān)鍵問題。

我校作為首批廣東省試點(diǎn)轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型本科高校，經(jīng)過幾年的改革和探索，目前已初步形成了以開展項(xiàng)目活動(dòng)為導(dǎo)向，語言技能提高為根本，兼顧培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、思辨能力等多方面綜合發(fā)展的項(xiàng)目式教學(xué)常態(tài)。本研究在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的語言教學(xué)模式，進(jìn)一步完善了課堂構(gòu)架，以期從多方面、循序漸進(jìn)的鍛造學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，思辨、創(chuàng)新能力，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力，從而全面實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型新式人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、項(xiàng)目式外語教學(xué)模式的理論依據(jù)

項(xiàng)目式教學(xué)（Project-based Learning）是一種以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為中心，以實(shí)踐為主線的教育模式。它要求學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)，以小組為單位，通過同伴或教師的協(xié)助和指導(dǎo)，利用廣泛的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐中體驗(yàn)、在探索中創(chuàng)新，解決現(xiàn)實(shí)中的問題，從而獲得必要的知識(shí)和技能（蔡玲，2014）。它源自于杜威提出的“做中學(xué)”理論，20世紀(jì)70年代由英國學(xué)者率先運(yùn)用于二語/外語教學(xué)領(lǐng)域，經(jīng)過多年發(fā)展，形成了相對(duì)成熟的項(xiàng)目式語言教學(xué)（Project-based Learning and Instruction，簡(jiǎn)稱PB-LI）理論，主要理論基礎(chǔ)是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。

構(gòu)建主義認(rèn)為意義建構(gòu)是獲取知識(shí)的主要方式，知識(shí)的習(xí)得不依賴于教師的傳授，習(xí)得的發(fā)生要在一定的情境下，對(duì)必要的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行加工，知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化而成。教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的“協(xié)助者”，提供幫助和解惑。Sewell強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)效果的好壞并不是“教”出來的，而是學(xué)生自主地對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工的結(jié)果。PBLI課堂尊重學(xué)生的主體性，教師在課堂上的作用主要是引導(dǎo)、組織、探討和鼓勵(lì)學(xué)生開展有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生則能根據(jù)不同的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、研究式的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)地完成知識(shí)的遷移和內(nèi)化。

二、PBLI教學(xué)模式構(gòu)建

大學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要經(jīng)過大量、科學(xué)、有效的素質(zhì)訓(xùn)練逐步提升，PBLI以項(xiàng)目行為為引導(dǎo)，通過教學(xué)互動(dòng)可以為這種素質(zhì)訓(xùn)練提供有效和必需的材料及途徑。筆者結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論，從社會(huì)需求和語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，在實(shí)踐中最大化的優(yōu)化學(xué)生語言運(yùn)用水平，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生符合創(chuàng)新型人才要求的素質(zhì)能力，構(gòu)建了以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，語言技能訓(xùn)練為載體，綜合能力多項(xiàng)發(fā)展為目標(biāo)的項(xiàng)目多維驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。PBLI教學(xué)模式分為五個(gè)階段：項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目構(gòu)建、項(xiàng)目探索、項(xiàng)目呈現(xiàn)和項(xiàng)目評(píng)估，每個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，語言學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)雙向結(jié)合，具有一定的科學(xué)性，符合Stoller提出的PB.u四大特點(diǎn)，即：①項(xiàng)目時(shí)間跨度較長(zhǎng);②過程與產(chǎn)出雙向結(jié)合;③將語言學(xué)習(xí)、學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)和能力打造完全融合;④要求學(xué)習(xí)者反思學(xué)習(xí)過程與產(chǎn)出。

以應(yīng)用型的人才培養(yǎng)為目標(biāo)的PBLI新型課堂以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主要構(gòu)架，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂的技術(shù)輔助，以期達(dá)到以下學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)：①語言方面：語言的綜合運(yùn)用能力（聽、說、讀、寫、譯）;②內(nèi)容方面：自主獲取學(xué)科與百科知識(shí)的能力;③能力方面：培養(yǎng)有效學(xué)習(xí)策略，具備基本研究能力和自主學(xué)習(xí)能力;④情感方面：激發(fā)較強(qiáng)學(xué)習(xí)機(jī)動(dòng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，具有較強(qiáng)自我效能感。

為達(dá)到以上目標(biāo)，在2018年間，課題組成員都在大學(xué)英語課上實(shí)施PBLI教學(xué)實(shí)驗(yàn)。項(xiàng)目的任何階段都服務(wù)于語言學(xué)習(xí)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，各階段相互作用，不斷循環(huán)，對(duì)學(xué)生語言、內(nèi)容、能力、情感的培養(yǎng)貫穿始終。

（一）語言應(yīng)用方面。提高語言應(yīng)用能力是任何英語課的根本教學(xué)目標(biāo)，項(xiàng)目式英語學(xué)習(xí)把語言技能運(yùn)用始終放在首位，從聽說讀寫譯各個(gè)方面強(qiáng)化語言知識(shí)，給學(xué)生提供大量可控的語言操練機(jī)會(huì)。PBLI在項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段需要教師為學(xué)生提供大量的語言輸入，在實(shí)施和呈現(xiàn)階段都需要學(xué)生自主的篩選有用信息，運(yùn)用一定的語言技巧去交流、合作，完成項(xiàng)目成品，最后要求學(xué)生運(yùn)用流利的英語來展示項(xiàng)目成果。因此每完成一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生就會(huì)獲取大量相關(guān)主題語言點(diǎn)，且在完成項(xiàng)目的過程中，反復(fù)操練了這些語言點(diǎn)。經(jīng)大量國內(nèi)外學(xué)者研究表明（Haines，1989;Stoller，1997，2006;Beckett，1999;高艷，2010），項(xiàng)目能夠創(chuàng)造真實(shí)語境，誘發(fā)真實(shí)的語言使用，項(xiàng)目實(shí)施過程，迫使學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行語言輸出，巧妙融合了語言聽說讀寫譯的各個(gè)技能，達(dá)到了語言綜合能力提升的目的。

（二）學(xué)科內(nèi)容方面。傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)會(huì)因?qū)I(yè)劃分過于精細(xì)而造成知識(shí)的局限性，這是不利于綜合性素質(zhì)人才的培養(yǎng)的。PBL鼓勵(lì)跨學(xué)科和學(xué)科交叉，就PBLI而言，能將語言學(xué)習(xí)所需的文化百科知識(shí)和學(xué)生的部分專業(yè)知識(shí)進(jìn)行融合和交叉利用，達(dá)到了既習(xí)得了語言知識(shí)又鞏固了專業(yè)技能的雙重目的。

（三）能力培養(yǎng)方面。文秋芳曾指出任何學(xué)習(xí)成功者都得益于有效的學(xué)習(xí)策略。PBLI可以為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)度的把控可以為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)內(nèi)容指向性，而小組協(xié)作模式能使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，改善自己的學(xué)習(xí)方法，大大地提高了學(xué)習(xí)有效性。PBLI要求學(xué)生具備基本研究能力，以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度來完成每一項(xiàng)項(xiàng)目任務(wù)。經(jīng)研究表明PBLI課堂的學(xué)習(xí)者，在承擔(dān)學(xué)習(xí)職責(zé)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面表現(xiàn)突出，在完成項(xiàng)目的過程中強(qiáng)化了自主探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中，學(xué)生有意識(shí)自主解決遇到的問題，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，完善學(xué)習(xí)策略，有效激活了自主學(xué)習(xí)行為（鄧雅倩，2017）。

（四）情感效能方面。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性有助于教學(xué)任務(wù)的順利完成、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)成效的提高。較傳統(tǒng)課堂而言，PBLI能夠激發(fā)學(xué)生較強(qiáng)學(xué)習(xí)機(jī)動(dòng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)自我效能感。PB.LI的合作式學(xué)習(xí)講究團(tuán)隊(duì)配合，在與其他學(xué)生的商討、協(xié)作時(shí)，投放情感到項(xiàng)目任務(wù)中可以優(yōu)化英語學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)感。項(xiàng)目成果的展示能大大提高學(xué)生的自信心和成就感，從情感方面進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的開展做好了心理建設(shè)。

評(píng)判課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要途徑之一是進(jìn)行課程評(píng)價(jià)和考核。教師可以了解教學(xué)效果，驗(yàn)收教學(xué)成效，根據(jù)評(píng)估結(jié)果改進(jìn)教學(xué)方法與手段，以期進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)策略及方法進(jìn)行調(diào)整，從而提高學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過試驗(yàn)探索，我們逐步形成了以形成性評(píng)估和階段性測(cè)試相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，可以從語言、內(nèi)容、能力、情感等多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)與考核。

三、PBLI教學(xué)實(shí)踐成效

經(jīng)過近一年的教學(xué)實(shí)踐，PBLI教學(xué)模式已被我校廣大師生認(rèn)可，獲得了大量好評(píng)，取得了一定的成效。

（一）語言綜合應(yīng)用能力顯著提高

經(jīng)實(shí)踐研究結(jié)果表明，PBLI不僅更好、更有效地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，同時(shí)還促進(jìn)了思維的發(fā)展，提高了知識(shí)的長(zhǎng)期記憶效果，真正達(dá)到了語言服務(wù)于實(shí)際社會(huì)需求的目的（鄧雅倩，2017）。實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)語言測(cè)試水平均高出普通班30%左右。

（二）個(gè)人素質(zhì)能力明顯提高

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，93%的學(xué)生認(rèn)為“邏輯思維能力得到提升”;“交際能力增強(qiáng)”占90%;96%的認(rèn)為“信息處理和相應(yīng)技術(shù)得以增強(qiáng)”;95%的認(rèn)為“解決和處理問題的能力得以增強(qiáng)”;91%的認(rèn)為“時(shí)間和自我管理能力增強(qiáng)”;97%的認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)”。這些數(shù)據(jù)都很好的證明了PBLI對(duì)于學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力提高

據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，PBLI教學(xué)模式下，學(xué)生在承擔(dān)學(xué)習(xí)職責(zé)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面表現(xiàn)突出，能夠強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理。學(xué)生可以自主的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有效提升學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語

PBLI教學(xué)模式在大學(xué)英語課程中的引進(jìn)，是我校在應(yīng)用型高校建設(shè)道路上，教學(xué)改革方面的一個(gè)大膽嘗試。目前來說，該模式情況穩(wěn)定，效果良好，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)：首先PBLI的理論和實(shí)踐結(jié)果都符合應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和要求，較好的提高了學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力，滿足了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需要;其次，教師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)對(duì)象因材施教，保留學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大大提高了自主學(xué)習(xí)能力;最后，在應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的方面效果突出，學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)能力有較大幅度的提高，完全符合社會(huì)對(duì)高質(zhì)量應(yīng)用型人才需求。雖然PBLI應(yīng)用效果較好，但仍有其自身的缺陷，因而在實(shí)踐的同時(shí)，應(yīng)注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，結(jié)合多種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，兼容并蓄，才能發(fā)揮出其更大的優(yōu)勢(shì)效果。