李寧

摘? 要：小學(xué)語文教師可把素質(zhì)教育理念與創(chuàng)新教學(xué)元素有機(jī)融合起來，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。或者通過教學(xué)方案的精心設(shè)計(jì)，組織形成多樣且內(nèi)容豐富的練習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀后，學(xué)會(huì)從不同的角度看待問題，最后在良好的氛圍中實(shí)現(xiàn)健康的成長。閱讀教學(xué)是重要內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，更利于后續(xù)實(shí)踐工作的有序推進(jìn)，因此，我們教師必須付出更多的努力，充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，借此取得事半功倍的理想成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)策略;研究;思考

每名學(xué)生都是可塑之才，在基礎(chǔ)教育階段，用心培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這顯得至關(guān)重要。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，同時(shí)利用創(chuàng)新的教學(xué)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的指導(dǎo)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極思考、自主探究、閱讀發(fā)展的好習(xí)慣。另外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，教育他們在實(shí)踐中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，然后朝著正確的方向突破自我，充分發(fā)揮主體優(yōu)勢，爭做有理想又優(yōu)秀的人。在創(chuàng)新思維的引領(lǐng)下，學(xué)生閱讀樂趣無窮，教師教學(xué)輕松自在，一舉多得。

一、珍視學(xué)生的閱讀感受

小學(xué)生對于新鮮事物充滿了好奇心，但是由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，閱歷不甚豐富，所以經(jīng)常遇到各種選擇、復(fù)雜難題無法解決，脫離教師的引導(dǎo)，還會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、閱讀熱情不高、思維不夠活躍等情況。新課程背景下，為了改善上述弊端現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師必須從新的角度出發(fā)，重新確立教學(xué)目標(biāo)后，把個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)呈現(xiàn)出來。再鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、放飛自我，會(huì)對不同的閱讀感受進(jìn)行提取，確保創(chuàng)造潛能被挖掘，創(chuàng)新思維更活躍。

二、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

在思維的深刻性方面，有的人思考問題時(shí)善于打破沙鍋問到底，非要把思考的問題弄個(gè)明白，但又不過于執(zhí)拗，不鉆牛角尖，而有的人思考問題往往很膚淺，只是一知半解。逆向思維敢于對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進(jìn)行探索，以尋求所要的答案。在教學(xué)中，有些文章篇末畫龍點(diǎn)睛，意義深刻。對于這類課文，在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生從篇末入手，進(jìn)行逆向思維，變歸納為演繹，變綜合為分析。比如，《少年閏土》一文中：“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇事，都是我往常的朋友所不知道的?！薄處熆蓮倪@句話入手，展開教學(xué)：

（1）課文中具體寫了哪幾件閏土心里的稀奇事？

（2）哪件事使“我”的印象最深刻？從哪里看出來？

（3）這些事體現(xiàn)了閏土的哪些性格特點(diǎn)？

（4）“我”和往常的朋友與閏土的身份有什么不同？

等。

三、用情景激發(fā)創(chuàng)新思維

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀的整個(gè)過程都是枯燥、單調(diào)的，時(shí)間一長，難免會(huì)讓學(xué)生失去了閱讀的興趣。所以這個(gè)時(shí)候如果語文教師能夠適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些情景教學(xué)，就可以將學(xué)生的閱讀激情充分的調(diào)動(dòng)起來。教師在建立情景教學(xué)之前，不可以利用生動(dòng)的語言，還可以利用一些輔助教學(xué)工具，例如：實(shí)物、圖片、多媒體可見等等，讓情景教學(xué)更真實(shí)，更充滿情趣，這樣學(xué)生技能對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，閱讀《九寨溝》時(shí)，教師可在多媒體上播放一些九寨溝的典型美景，例如：雪峰、湖泊、森林、瀑布等等，從而從整體上讓同學(xué)們對九寨溝的美景有個(gè)初步的了解。另外，作為一個(gè)旅游圣地，相信很多同學(xué)在節(jié)假日的時(shí)候都去過九寨溝旅行，這時(shí)教師可以邀請部分學(xué)生描述自己參觀九寨溝的情景，使他們在情景的創(chuàng)設(shè)中饒有興趣地展開豐富想象，順勢激發(fā)自身的創(chuàng)造思維。

四、聯(lián)系實(shí)際中展開實(shí)踐

教師應(yīng)把閱讀教學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)《馬踏飛燕》后，筆者讓學(xué)生用本課學(xué)過的知識(shí)，根據(jù)不同的觀察目標(biāo)和任務(wù)，選擇不同的方式去觀察一種動(dòng)物，以培養(yǎng)學(xué)生的觀賞能力。因?yàn)橹挥性谟^察的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。在《駱駝和羊》這一課中，老牛的話是重點(diǎn)，原句是教育批評(píng)駱駝和羊的做法是不對的，為了加強(qiáng)對學(xué)生的思想品德教育，筆者讓學(xué)生將原句的批評(píng)句式改成贊揚(yáng)的語氣，即：你們怎樣做才是對的，句式轉(zhuǎn)換了，意思還沒變，這就給學(xué)生提出了一個(gè)新的思維要求，于是，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、《小學(xué)生守則》與日常做人道理展開了一場氣氛熱烈的討論會(huì)，并提出了今后自己的做法，收到了良好的課堂效果。

五、激勵(lì)質(zhì)疑后自主探索

我們要讓學(xué)生從不同方向甚至相反方向?qū)鹘y(tǒng)觀點(diǎn)進(jìn)行大膽懷疑，進(jìn)而推陳出新。對于學(xué)生提出的問題，教師要立足實(shí)際，悉心梳理、篩選，提煉出有價(jià)值的問題，再引導(dǎo)學(xué)生帶著新問題反復(fù)辨析論證，尋找解決問題的最佳途徑。比如，教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，有一個(gè)學(xué)生在初讀課文后提出諸葛亮是“騙”來的箭，為什么課題中卻說是“借”呢？此刻引起了全班學(xué)生的哄堂大笑？當(dāng)我問及大家原因時(shí)，學(xué)生們卻啞口無言。細(xì)想起來這位學(xué)生的提問是很有價(jià)值的，老師應(yīng)表揚(yáng)他勇于質(zhì)疑的精神，并鼓勵(lì)學(xué)生分析課文探究原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)正因有“借”才有“還”，暗示曹軍造箭射自己，體會(huì)到了諸葛亮的聰明才干，此時(shí)大家對于原先提出問題的學(xué)生贊嘆不已，那位學(xué)生也正因?yàn)橛薪處煹闹С趾蛯W(xué)生的贊賞而對自己更有信心，從此大膽質(zhì)疑。

六、結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，是素質(zhì)教育的基本要求，更是學(xué)生創(chuàng)新精神的生長點(diǎn)。教師要最大限度地營造生動(dòng)、活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生大膽想象，主動(dòng)探索，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊、開放的天地，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。然而，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維的方法是多樣化，我們還需要努力地去不斷地去探索，去研究，這樣才能真正地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)到語文教學(xué)的重要目的。

參考文獻(xiàn)

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