摘? 要：情境教學(xué)法是一種新興有效的教學(xué)方法，其在高中教學(xué)中的應(yīng)用具有梯度性和階層性。這種教學(xué)法主要是利用生動(dòng)形象的情境來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。教師通常會(huì)在課堂中組織一些活動(dòng)，有時(shí)也會(huì)創(chuàng)設(shè)與課文或現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的課堂注意力，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。本文通過(guò)對(duì)情景教學(xué)法的推廣力度和優(yōu)越性進(jìn)行分析，并從可行性角度提出相應(yīng)的可行性措施。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中英語(yǔ);情與境;推廣教學(xué)

在新課程教學(xué)的要求下，針對(duì)高中教育階段的教育方法進(jìn)行創(chuàng)新性改革成為了趨勢(shì)和必然。而情景教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方法，其推廣和施行在英語(yǔ)教學(xué)中具有積極作用，情景教學(xué)法具有傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法所不具備的趣味性和互動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)。而這種優(yōu)勢(shì)有有助于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性和學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接收效率，通過(guò)構(gòu)建某種與課文相關(guān)的情境，進(jìn)而得以保障課堂教學(xué)進(jìn)行的順利和友好的師生關(guān)系構(gòu)建。

一、現(xiàn)階段情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)教育應(yīng)用中的問(wèn)題及原因分析

現(xiàn)階段對(duì)于情景教學(xué)法這一新型教學(xué)方法的推廣力度相對(duì)較低，在推廣過(guò)程中存在一些難度。而這些難度的主要來(lái)源在于多數(shù)學(xué)校的意識(shí)不到位;情景教學(xué)法的應(yīng)用前景不明確導(dǎo)致許多教育單位對(duì)其持觀望態(tài)度;教師對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的習(xí)慣性和對(duì)于新方法的興致欠缺。在社會(huì)因素和人為因素的共同作用下，造成了現(xiàn)階段情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)教育過(guò)程中應(yīng)用水平和力度不足的結(jié)果。

（一）學(xué)校與政府機(jī)構(gòu)沒(méi)有意識(shí)引導(dǎo)新型教學(xué)方式的推廣

當(dāng)下推廣情境教育法的學(xué)校具有極大的階段性和梯度性。其中如高校附屬中學(xué)一般可以做到對(duì)于其的推廣，但大多數(shù)地方性中學(xué)存抱殘守缺心態(tài)，死守傳統(tǒng)英語(yǔ)教育方式。一方面因?yàn)楦咧袑W(xué)生全部精力被用于面對(duì)高考，而英語(yǔ)作為高考重點(diǎn)考察科目，而傳統(tǒng)教學(xué)方式是最穩(wěn)妥最能滿足教師一對(duì)多教學(xué)的方式。正是因?yàn)閷W(xué)校支只關(guān)注成績(jī)而忽視學(xué)生英語(yǔ)能力提升的行為造成了新型教學(xué)方式推動(dòng)的困難。另一方面，梯度性出現(xiàn)的原因在于，不同等級(jí)規(guī)劃的中學(xué)，受制于不同行政級(jí)別的政府教育機(jī)構(gòu)牽制，基層教育機(jī)構(gòu)沒(méi)有正確意識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)的重要性也是對(duì)學(xué)校引導(dǎo)失誤的表現(xiàn)。從根本上造成了情景教學(xué)法的推廣不力。

（二）情境教學(xué)法的應(yīng)用前景不明確導(dǎo)致對(duì)于情境教學(xué)改革的動(dòng)力不足

情境教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，剛開(kāi)始對(duì)于教學(xué)領(lǐng)域剛投入教學(xué)。從市場(chǎng)理論來(lái)分析，其投入尚未有足夠的大數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明其具有對(duì)于教育的共性優(yōu)勢(shì)，從而引起各方對(duì)其應(yīng)用前景的疑問(wèn)與擔(dān)憂，這種社會(huì)性的疑惑意識(shí)回答程度上阻礙了情景教學(xué)法的推廣。

（三）英語(yǔ)教師不愿意建立情境教學(xué)型課堂

情景教學(xué)法不僅需要學(xué)校與社會(huì)的推進(jìn)，更需要教師主動(dòng)去開(kāi)展教育性課堂。教師是溝通學(xué)生與知識(shí)的渠道，一旦教師沒(méi)有意識(shí)地開(kāi)展情境教學(xué)型課堂，情境教學(xué)法的推行便無(wú)法實(shí)現(xiàn)。情境教學(xué)型課堂的建立需要教師通過(guò)對(duì)于課文內(nèi)容建立情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，從事實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，但這種教學(xué)方法顯然不如填鴨式教學(xué)簡(jiǎn)單易操作。故此多數(shù)英語(yǔ)教師不愿進(jìn)行新型模式的教學(xué)。

二、如何行之有效的在高中英語(yǔ)教育中應(yīng)用情境教學(xué)法

（一）從宏觀層面調(diào)節(jié)引導(dǎo)情境教學(xué)法應(yīng)用

主體作用在于學(xué)校和相關(guān)教育政府機(jī)構(gòu)，領(lǐng)導(dǎo)層面應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取意識(shí)到情境教學(xué)方法在英語(yǔ)教學(xué)上的發(fā)展前景。英語(yǔ)相對(duì)于中文來(lái)講，是一種完全獨(dú)立于亞洲語(yǔ)系之外的語(yǔ)言體系。從而導(dǎo)致了部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難性。在這種情況下，情景教學(xué)法能夠有效降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，從而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（二）利用英語(yǔ)教育本身優(yōu)勢(shì)，過(guò)渡到情境教學(xué)法教學(xué)階段

英語(yǔ)教育尤其是高中英語(yǔ)教育具有其重大優(yōu)勢(shì)，英語(yǔ)教學(xué)的師資力量豐厚，英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)性素質(zhì)普遍較高。在這個(gè)基礎(chǔ)上，情景教學(xué)法所需要的以課文基礎(chǔ)而進(jìn)行鋪設(shè)情境，再把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入情境。英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)性能力則是在這一過(guò)程中最重要，最不可或缺的因素。只有以英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)能力為依托，才能從教育的角度上保證情境教學(xué)法的可行性和有效性。從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)上的效用最大化。

（三）英語(yǔ)教師脫出傳統(tǒng)教學(xué)，主動(dòng)性開(kāi)展情境教學(xué)

在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)足夠的基礎(chǔ)上，教師是否主動(dòng)性地進(jìn)行情境營(yíng)造來(lái)進(jìn)行學(xué)生教學(xué)就成為了最直接的影響因素。一旦教師有意識(shí)的以課文為依托不斷地營(yíng)造情境將學(xué)生帶入，就會(huì)形成情景教學(xué)的課堂環(huán)境。這就要求英語(yǔ)教師必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，主動(dòng)積極地去進(jìn)行情境教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)建立對(duì)比情境教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的理論，可以得出情景教學(xué)法具有規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的一定缺陷，從而建立起互動(dòng)性課堂的優(yōu)點(diǎn)。有效避免教學(xué)機(jī)械性、形式性的隱患。情境結(jié)合的教學(xué)方式有效地建立起師生間的有機(jī)聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的了解，變單向性英語(yǔ)教學(xué)為雙向性英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)教育進(jìn)程具有重要的革新作用。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

李金珍（1989.02—），女，漢族，廣西玉林人，本科，中學(xué)二級(jí)教師。