陸赟

摘 要：美術欣賞也需要“靜”功夫，靜能生慧，靜也出精彩，靜靜的課堂是學生思維的活躍區(qū)，是理性的思考地，是充滿靈性的碩果園。當我們的美術欣賞能讓學生有靜一靜的時間和空間時，美術課的育人作用便能凸顯， 促進學生發(fā)展這一目標就不會落空。

關鍵詞：靜;升華;感受;感悟

浙江省特級教師送教活動中，杭州東園小學沈笑玲老師帶給大家一節(jié)非常享受的美術欣賞課《走進畫家林風眠》，這節(jié)課的欣賞評述內容很多，沈老師采取作品大寫意的方面和作品的色彩?！懊佬g課也可以靜下來，靜下來讓學生看，靜下來讓學生想，靜下來讓學生體驗，沈老師做得非常好！”省小學美術教研員冷瑩老師在本次活動中給出了這樣的評價。

在美術欣賞教學中，課堂上教師的講述的很有必要的，首先是因為學生對于欣賞的愿望和熱情不會持久，沒有教師的啟發(fā)引導學生很難可以順利進行真正的美術作品欣賞，但是教師的講解并不能讓學生對作品有更多的體驗，只是讓學生能夠更好地欣賞，通過教師的講解在欣賞的時候有更多的誘導、啟迪和分析。理想的美術欣賞教學中，應“靜”與“動”相結合。“靜”，表象是寧靜安詳?shù)模瑑刃膮s激活了來自藝術的震撼，并產生了強烈的共鳴。美術欣賞教學活動與審美情感有機結合起來。同時美術欣賞教學中，不能忽視學生的主動參與，美術欣賞不能只是讓學生泛泛地從頭聽到尾，處于一種靜止的被動的狀態(tài)，應該給予學生自己消化、感受、體驗的機會，讓學生在“靜賞”中升華，在“靜思”中感受，在“靜覓”中領悟。

一? “靜賞”—— 感受畫家

讓美術課靜下來，真正走進美的意境，讓我們靜下心來賞。賞，不僅僅是欣賞作品，還觀看視頻等。那怎么賞？賞什么？《走進畫家林風眠》這一課教學中沈老師采取了讓孩子三次不同的賞，賞的形式、內容和目的都是不相同的。

第一次“賞”，基本了解林風眠。

第二次“賞”，了解林風眠的作品表現(xiàn)的不同內容，表現(xiàn)山水，人物、靜物等。

第三次“賞”，著重看林風眠的色彩如何具有東方情調。

學生在看的時候跟隨這音樂跟隨著圖片，再加上沈老師恰到好處的旁白，讓學生的思維更加準確和集中，很快學生進入了“看”的境界當中。煽動了學生內在心靈的動，心靈的動表現(xiàn)為藝術想象力的翱翔，表現(xiàn)為對藝術的積極思考，并從中有所領悟，獲得審美愉悅的體驗。盡管和大師的意圖不相符合，但他們以自己的想象和理解對作品進行再創(chuàng)造，得到了審美愉悅。在欣賞教學過程中，教師對學生的奇思妙想要肯定，鼓勵他們大膽地說，而不是以權威性的所謂唯一正確的理解去平息學生心靈與作品之間的碰撞。

二、“靜思”——感受畫風

在讓學生欣賞作品的時候，同時也注意問題的設計，并且布置清楚任務和問題，讓學生看完之后交流。

沈老師在教學中通過設置問題，讓學生思考并討論，在討論中完成對林風眠畫家的創(chuàng)作風格，討論也是讓學生的審美觀點對藝術作品進行評判的過程，傳統(tǒng)的美術欣賞側重于教師對美術作品的內容、情節(jié)、時代背景、畫家生平等方面的評價，雖然面面俱到，對作品社會價值的評價也是高深莫測，但學生卻一臉迷茫，偶爾博得他們一笑的只是畫家的趣聞。只注重教師講解的欣賞課，即使講得很生動，也只能算是“故事會”，只是使欣賞教學停留在表面，而不能使學生真正進人審美狀態(tài)，積極參與欣賞活動。在今天的美術欣賞課堂中，我們經(jīng)常能聽到學生這樣的發(fā)言：“我認為……”“我覺得……”“我不同意他的觀點……”“我同意他的觀點，但我還要補充……”可見，對于藝術作品，學生有自己獨到的看法，他們不樂于做忠實的聽眾，他們需要評價權。此時，教師就應變靜為動，走下主宰課堂的講臺，傾聽學生發(fā)自內心的觀點。美術特級教師王竹說：“帶著問題欣賞，并展開討論，學生會很熱情地參與。心讓學生圍繞間題，緊緊扣住“我”字發(fā)表自己與眾不同的看法和展開形式多樣的評論，可以是口頭評論、書面評論，也可以是分組討論，甚至是組與組之間的辯論。

在這樣充滿思考、充滿爭論、充滿活力的美術欣賞課堂中，教師只是組織者，學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗以及搜索所獲得的知識進行積極的思考、討論，甚至爭辯，把自己的理解和感受傳遞出去，同時也接收到別人與自己不同的理解和感受，使自身的審美觀點得到逐步的完善。

三、“靜覓”——提升創(chuàng)作

《走進畫家林風眠》這一課中沈老師的教學過程中設計間有一次研究和游戲，欣賞評述課可以讓學生如何實踐？沈老師用了游戲、創(chuàng)作體驗的方式升華孩子對造型 和畫面構成對彩墨畫的效果，這樣去理解林風眠的作品，欣賞課有體驗的過程很有意思，讓課堂既有寬度和廣度，又有深度。

沈老師設計七巧板游戲，極大地提高學生的興趣，同時讓學生通過自身的體驗，感受畫家高超的技藝。在美術欣賞教學中，讓學生對表現(xiàn)方法的理解、體驗，光靠眼、嘴來理解是不完整的。沈老師應充分調動學生的眼、腦、手，立體化、全方位地揣摩，讓學生在實踐中體驗作品，通過學生參與實踐過程，體驗欣賞客體的變化，逐步領會客體的審美價值和內在特征。

臨摹大師的作品在美術欣賞課堂中也是行之有效的方法，通過臨摹能豐富學生的審美經(jīng)驗，促進學生心靈與作品產生共鳴融合。臨摹并不會束縛學生的創(chuàng)造性思維，學生往往在臨摹中添加進自己的想法，創(chuàng)作出屬于自己的藝術新形象。

讓學生在“靜賞”中感受畫家，不是僅限于讓學生掌握美術方面的知識和技能，更重要的是生成發(fā)現(xiàn)美的眼，創(chuàng)造美的手和欣賞美的心。

讓學生在“靜思”中感受畫風，就不能安撫于表面的、程式化的套路去評價作品，而要通過欣賞、聆聽、感受、體會，讓學生生成獨到的見解。

讓學生在“靜覓”中提升創(chuàng)作，就不能只看重比賽的獎狀，而要發(fā)現(xiàn)學生身上那種像藝術家一樣的探究、堅持、執(zhí)著、勇敢、自信的獨特品質。

參考文獻：

[1]吳莉莉.淺談小學美術欣賞教學[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011年第16期.

[2]劉亞英.靜中有動，讓課堂充滿活力——小學美術欣賞教學淺談[J].江蘇教育，2005.10B.