劉綱要

【摘要】當(dāng)前，絕大多數(shù)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，低認(rèn)知思維水平的提問(wèn)被高頻率的使用，而具有啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知思維、有利于學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的高水平的提問(wèn)卻少之又少。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)透徹的研究教材，提出能啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知思維的有質(zhì)量的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不僅能習(xí)得基礎(chǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)認(rèn)知思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 課堂提問(wèn)? 認(rèn)知思維? 導(dǎo)向

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）14-0127-01

在新課標(biāo)教材的全面推廣和實(shí)施背景下，更加要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更加要求教師在課堂中利用積極提問(wèn)的方式，帶動(dòng)課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下樹立正確的思維認(rèn)知。

一、課堂提問(wèn)的認(rèn)知思維導(dǎo)向分析

目前，教師在課堂中提問(wèn)的大多都是低水平認(rèn)知思維的展示性問(wèn)題，學(xué)生對(duì)已知知識(shí)進(jìn)行回答，根本不需要大多思考。同時(shí)，教師進(jìn)行課堂提問(wèn)的頻率過(guò)多，給學(xué)生思考回答的時(shí)間過(guò)少，學(xué)生沒有進(jìn)行有效思考的時(shí)間，認(rèn)知思維的水平將達(dá)不到。很多教師由于已經(jīng)對(duì)問(wèn)題給出了答案，所以形成了學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)回答正確即為學(xué)會(huì)，回答錯(cuò)誤即為不會(huì)的思維。但學(xué)生回答正確并不代表對(duì)知識(shí)進(jìn)行了正確有效的思維思考，回答錯(cuò)誤也不代表沒有進(jìn)行認(rèn)知思維，可能出現(xiàn)偶然性偏差，因此需要教師進(jìn)行支架式的引導(dǎo)。

二、課堂提問(wèn)的認(rèn)知目標(biāo)

課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的學(xué)以及老師的教都有著促進(jìn)的作用，因此它可以作為教學(xué)的一種重要手段。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，課堂提問(wèn)為學(xué)生的語(yǔ)言輸出以及輸入都提供了機(jī)會(huì)。同時(shí)，課堂提問(wèn)的認(rèn)知思維導(dǎo)向在一定程度上還會(huì)影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。課堂提問(wèn)的認(rèn)知目標(biāo)就是指為在課堂上的教學(xué)提供了明確的方向，它可以讓老師知道如何確定自己的教學(xué)方向、如何組織自己的教學(xué)計(jì)劃、如何設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相扣的課堂活動(dòng)。

三、如何發(fā)揮課堂提問(wèn)的認(rèn)知思維導(dǎo)向的作用

本人認(rèn)為課堂提問(wèn)認(rèn)知導(dǎo)向就是指老師把對(duì)學(xué)生的提問(wèn)當(dāng)成思考某一主題的重要線索。如何才能更好的幫助學(xué)生去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)或是組織學(xué)生的思維，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我們可以通過(guò)認(rèn)知思維導(dǎo)向來(lái)讓學(xué)生達(dá)到更高的認(rèn)知水平，因?yàn)檎J(rèn)知支架的重要組成部分就是要有一個(gè)良好的問(wèn)題。所以老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該在教材的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平的高低對(duì)教材進(jìn)行一定的選擇，這樣就可以形成一個(gè)聯(lián)系較強(qiáng)和一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

四、如何利用認(rèn)知思維導(dǎo)向在課堂上進(jìn)行提問(wèn)

在上課時(shí)，由于學(xué)生都是忙于應(yīng)付提問(wèn)，對(duì)于老師的提問(wèn)都是為了回答而回答。所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)他們必然會(huì)減少練習(xí)、閱讀以及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，如果說(shuō)老師在上課時(shí)提問(wèn)的問(wèn)題太多的話很可能會(huì)淹沒教學(xué)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，根據(jù)以往的觀察學(xué)生在上課的集中力一般只能集中25到35分鐘。所以他們應(yīng)該把一節(jié)課需要提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)置一定的情節(jié)讓學(xué)生有興趣去思考和參加，因此對(duì)于老師來(lái)說(shuō)她們的提問(wèn)次數(shù)應(yīng)該保持在一定的范圍之內(nèi)。

五、改變老師的教學(xué)方法

（1）鼓勵(lì)不同形式的課堂交流

老師在課堂上應(yīng)該控制課堂交流的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，可以利用對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和期望以及每堂課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇不同的課堂交流方式，老師在課堂上應(yīng)該采用探究式的語(yǔ)言去討論、重塑知識(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極的回答問(wèn)題。

（2）改變教師主講的地位，把課堂還給學(xué)生

本人認(rèn)為課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，所以要改變傳統(tǒng)的老師控制課堂的方式。在課堂上老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并且讓學(xué)生唱主角，這樣可以把學(xué)生的主體性發(fā)揮出來(lái)，在課堂上發(fā)生提問(wèn)太隨意以及提問(wèn)太多的這些現(xiàn)象，老師應(yīng)該改變自身的提問(wèn)方式，可以把每節(jié)課中最需要提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)定成一定的情景再加以提問(wèn)，這樣的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生出一種探索的興趣。

（3）采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者

傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是以老師為中心的教學(xué)課堂，大多數(shù)的問(wèn)題也都是由老師提出的。探究性的對(duì)話一般都是合作型的團(tuán)隊(duì)用的更多，對(duì)老師來(lái)說(shuō)她可能對(duì)于學(xué)生所回答的問(wèn)題并不是太了解，也給不了明確的評(píng)價(jià)以及答案。這類問(wèn)題我們可以通過(guò)在課堂上讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)學(xué)生可以衡量自己在團(tuán)隊(duì)中的工作質(zhì)量，這樣就可以使學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。

隨著教育制度的改革我們可以充分認(rèn)知到思維導(dǎo)向作用的重要性。認(rèn)知思維導(dǎo)向可以改善老師在課堂上提問(wèn)的質(zhì)量，在教育改革的過(guò)程當(dāng)中我們要老師的改變措施最終落實(shí)到課堂中。因此，我們就非常有必要的去加強(qiáng)教師之間的相互切磋和交流，我們還應(yīng)該對(duì)老師進(jìn)行有關(guān)課堂提問(wèn)認(rèn)知思維水平的專業(yè)培訓(xùn)，這樣的做法可以讓老師及時(shí)的去討論以及解決課堂提問(wèn)方面的得失。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉溱.高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的認(rèn)知思維導(dǎo)向探究[J].讀寫算，2016.