鄭敬彤 丁紅楓 谷奕諾 王放

【摘要】為了提高本科醫(yī)科院校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，多年來(lái)我們探索出適合自己院校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】民族醫(yī)科院校? 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)? 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）14-0165-01

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是研究病原微生物的生物學(xué)特性、致病性與免疫性、實(shí)驗(yàn)診斷、防治措施的一門科學(xué)。是醫(yī)學(xué)生必修的一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。本課程的教學(xué)目的在于使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)微生物學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)內(nèi)容繁雜、易學(xué)難記，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)卺t(yī)學(xué)微生物學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，采用多種教學(xué)方式，取得了良好的教學(xué)效果，探討出適合自己學(xué)校實(shí)際情況、適合學(xué)科發(fā)展的教學(xué)方法。現(xiàn)就理論教學(xué)方面總結(jié)如下：

1.問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem？鄄based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）

PBL英文全稱為Problem？鄄Based Learning，即以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。1969年加拿大麥克瑪特大學(xué)Barrows教授率先創(chuàng)立了PBL教學(xué)模式，即在臨床前期課或臨床課中，以患者問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)，通常是5～7名學(xué)生1個(gè)導(dǎo)師。在小組討論中，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思維、推理和分折，導(dǎo)師只起導(dǎo)向作用，不直接回答學(xué)生的提問(wèn)，小組討論中所獲得的許多新問(wèn)題是自學(xué)的主要內(nèi)容之一。教研室曾嘗試PBL教學(xué)法，對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)部分內(nèi)容進(jìn)行PBL教學(xué)法，收到較好的教學(xué)效果。

2.多媒體教學(xué)

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)涉及許多病原生物的形態(tài)，比較抽象、難以理解。教師應(yīng)用多媒體設(shè)施，采用動(dòng)畫技術(shù)、視頻音頻等多種手段輔助教學(xué)，把抽象的內(nèi)容形象化、具體化，幫助學(xué)生理解和接受知識(shí)。教學(xué)課件充分利用彩圖、流程圖、示意圖等方式，深入淺出地展示了微生物學(xué)的魅力。加入了大量的病例圖片，使微生物學(xué)的知識(shí)變?yōu)樾蜗?、生?dòng)、便于記憶的知識(shí)，利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.病例式教學(xué)

課前預(yù)留與本次課內(nèi)容一致的臨床病例，并提出若干問(wèn)題。課堂精講30分鐘，然后組織學(xué)生對(duì)一臨床病例加以分析和討論，針對(duì)預(yù)留的問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如在講授破傷風(fēng)梭菌所致破傷風(fēng)時(shí)，給出一病例，問(wèn)該疾病的病原體是什么？怎么感染的？發(fā)病的條件？臨床表現(xiàn)？如何防治等問(wèn)題，學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行討論并逐一回答問(wèn)題，最后教師歸納總結(jié)。既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力，又樹立互相幫助和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

4.雙語(yǔ)教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程一直堅(jiān)持雙語(yǔ)教學(xué)，要求重點(diǎn)名詞體現(xiàn)雙語(yǔ)，并納入考試范疇。除介紹微生物學(xué)涉及的英語(yǔ)名詞、基本概念外，部分老師基本能用英語(yǔ)授課，授課對(duì)象包括國(guó)際交流學(xué)院的留學(xué)生，部分臨床本科學(xué)生。讓部分學(xué)有余力的學(xué)生能掌握“雙語(yǔ)”的微生物學(xué)，逐步鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生用英文提問(wèn)和回答問(wèn)題。此法仍在不斷改進(jìn)，進(jìn)一步提高教師外語(yǔ)授課水平，以利于通過(guò)教學(xué)，增加學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，也利于學(xué)生考研。

5.趣味知識(shí)競(jìng)賽

為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、護(hù)理學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專業(yè)學(xué)生，在開設(shè)必修課《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》時(shí)，可在學(xué)期中或?qū)W期末，舉辦《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》趣味知識(shí)競(jìng)賽。競(jìng)賽之前，由課任教師將學(xué)過(guò)內(nèi)容的習(xí)題發(fā)給本學(xué)期授課班級(jí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，根據(jù)報(bào)名人數(shù)進(jìn)行初次賽選，最后，選定人員組成代表隊(duì)進(jìn)行比賽，授課班級(jí)學(xué)生參加比賽過(guò)程。比賽過(guò)程中，教研室教師作為評(píng)委打分，授課班級(jí)非代表隊(duì)成員也參加互動(dòng)，回答問(wèn)題，并適當(dāng)發(fā)給獎(jiǎng)品。比賽結(jié)束，評(píng)選出一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。最后，將此次競(jìng)賽加以總結(jié)，以便今后更好的開展此類競(jìng)賽活動(dòng)。通過(guò)趣味知識(shí)競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的學(xué)習(xí)積極性，鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

6.網(wǎng)絡(luò)資源

2009年，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)被評(píng)為學(xué)校級(jí)精品課程，精品課程網(wǎng)站有教學(xué)大綱、教學(xué)課件、主講教師授課錄像、試題、教案、試卷樣本等內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)。教研室正力圖開展網(wǎng)絡(luò)課程教育，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。

綜上所述，我們應(yīng)該從傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中汲取精華，使得實(shí)驗(yàn)課真正成為以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的綜合性創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳利先，白麗，張雷.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（12）：77-79.

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