黃福同

摘 要：教學(xué)互動(dòng)是貫徹素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育思想的基本要求，是老師課堂控制能力的一種具體體現(xiàn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、張揚(yáng)個(gè)性，老師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)研究、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教育相長(zhǎng)的基本途徑。開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)，必須把握互動(dòng)的內(nèi)涵和要求，緊密結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特征，充分發(fā)揮學(xué)生的主要體作用，把增強(qiáng)互動(dòng)效果和提高數(shù)量教學(xué)質(zhì)量作為根本目的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

有效的交流與溝通最重要的方法就是互動(dòng)，作為課改的產(chǎn)物，互動(dòng)式課堂教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，實(shí)施互動(dòng)教學(xué)還能建立良好的師生關(guān)系，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生養(yǎng)成自我思考的習(xí)慣，在課堂互動(dòng)中教師與學(xué)生都需要參與進(jìn)來(lái)，由雙方共同完成教學(xué)任務(wù)。教師作為“導(dǎo)演”，在整個(gè)過(guò)程中發(fā)揮著尤其重要的作用。

一、改變教育觀(guān)念，了解學(xué)生需求

在數(shù)學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，去了解學(xué)生的需求，改革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，去靈活性地、創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)教材，將課本上的內(nèi)容變?yōu)橛幸馑嫉恼n堂實(shí)踐。在課堂教授過(guò)程中，教師應(yīng)該努力由知識(shí)的灌輸者、教授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這樣首先從根本上改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂更多只是“滿(mǎn)堂灌”的處境或者只是老師帶領(lǐng)學(xué)生枯燥地學(xué)習(xí)的情況，使教學(xué)過(guò)程真正符合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)。教師只有在了解了學(xué)生的需求后，才能有針對(duì)性地制定教學(xué)策略，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的魅力，從而為接下來(lái)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

例如，筆者在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)之前，首先對(duì)初中數(shù)學(xué)教材整體進(jìn)行了把握，從而針對(duì)教材劃分出容易施行互動(dòng)教學(xué)（例如七年級(jí)上冊(cè)《走進(jìn)圖形世界部分》的教學(xué)）以及較難實(shí)行互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)容（例如針對(duì)七年級(jí)下冊(cè)《冪的運(yùn)算》），從而能夠有針對(duì)地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行把握，在實(shí)行互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中再結(jié)合學(xué)生的天性設(shè)計(jì)課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步打開(kāi)心扉，能夠進(jìn)行一定的互動(dòng)。

二、加強(qiáng)師生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)與質(zhì)疑

初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)能否發(fā)揮出相應(yīng)的教學(xué)效果，最關(guān)鍵的因素就是教師。教師要想使互動(dòng)教學(xué)發(fā)揮作用，首先要做的就是與學(xué)生展開(kāi)良好的交流，例如，教師在講解新知識(shí)內(nèi)容前可以讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上教師切勿將所有知識(shí)內(nèi)容單向式地灌輸給學(xué)生，可以先拋出幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生間、師生間討論，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)掌握一小部分知識(shí)，通過(guò)討論之后教師可以清楚判斷學(xué)生疑惑點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，以便有針對(duì)性地教授。在這一過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，教師在當(dāng)中要多給予鼓勵(lì)，學(xué)生只有充分地將自己觀(guān)點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，教師才能了解每一個(gè)學(xué)生的思維角度。另外還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生質(zhì)疑，教師不再是高高在上，而是與學(xué)生共同協(xié)作、分享知識(shí)的引導(dǎo)者，這種形式下會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展

任何一種教學(xué)模式所取得的教學(xué)成果一定需要教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)總結(jié)。因此，在數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)教學(xué)中也應(yīng)該注意到這一點(diǎn)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展是非常有利的，它能夠在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中更好地引導(dǎo)學(xué)生把握前進(jìn)的方向，讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中更好地明白需要努力的方向，在互動(dòng)交流的過(guò)程中使自身的數(shù)學(xué)水平不斷提升，最終能夠真正地學(xué)習(xí)到知識(shí)。

例如，筆者在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)每一節(jié)課的授課過(guò)程都設(shè)置了一定的教學(xué)目標(biāo)，從而將人性的課堂也給予一定的量化，這樣讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)互動(dòng)的過(guò)程中，一步一步去以完成任務(wù)的形式去完成數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程，這樣在實(shí)際互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也能夠互幫互助去掌握數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，并且能夠逐步體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，讓學(xué)生能夠獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期發(fā)展是非常有利的。

四、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

教學(xué)過(guò)程需要教師積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，努力促使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并能解決問(wèn)題。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐思考，充分發(fā)揮主體作用：（1）讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)，再用圓規(guī)任意畫(huà)一個(gè)圓，并匯報(bào)實(shí)踐操作的體會(huì)。有的學(xué)生初學(xué)畫(huà)圓沒(méi)有成功，教師讓他們說(shuō)出原因，圓規(guī)針尖滑動(dòng)畫(huà)不好，需要固定圓心，圓規(guī)兩腳叉開(kāi)的大小畫(huà)圓時(shí)發(fā)生變化，所以畫(huà)的不圓，叉的大小要固定不變。（2）讓學(xué)生在一張紙上不同的位置分別畫(huà)出兩個(gè)大小不同的圓，再問(wèn)：這兩個(gè)圓為什么位置不同，大小也不同呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。得出：定點(diǎn)決定圓的位置，定長(zhǎng)決定圓的大小。（3）用尺子在一個(gè)圓內(nèi)讓學(xué)生分別畫(huà)出圓的半徑和直徑，提問(wèn)：你能畫(huà)出多少條？在畫(huà)圓的半徑與直徑過(guò)程中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的半徑和直徑各有無(wú)數(shù)條，從而得到圓作為軸對(duì)稱(chēng)圖形，它的對(duì)稱(chēng)軸有無(wú)數(shù)條。學(xué)生通過(guò)以上實(shí)踐操作，不僅發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，而且創(chuàng)造性地解決了問(wèn)題。鼓勵(lì)創(chuàng)新，喚起創(chuàng)新的欲望，激發(fā)創(chuàng)新積極性。教師在教學(xué)中應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，促使學(xué)生積極思維，激起學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維解題的積極性。

五、有效運(yùn)用教學(xué)互動(dòng)形式

綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從互動(dòng)的信息傳遞方式來(lái)看，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)有以下三種形式：一是雙向型。在這種互動(dòng)方式中，老師與學(xué)生之間不間斷進(jìn)行信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為老師問(wèn)學(xué)生答或?qū)W生問(wèn)老師答的對(duì)話(huà)等形式。二是多向型。這種互動(dòng)形式與雙向型互動(dòng)不同點(diǎn)是，互動(dòng)過(guò)程中除了老師與學(xué)生之間有相互作用之外，學(xué)生與學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向流通。在課堂上的常見(jiàn)形式是相互討論、合作學(xué)習(xí)和小組競(jìng)賽等。三是網(wǎng)狀型。在這種互動(dòng)中，學(xué)生和老師構(gòu)成一張緊密聯(lián)結(jié)的網(wǎng)，每位學(xué)生和老師都是這張網(wǎng)上的一個(gè)結(jié)點(diǎn)，能夠牽一點(diǎn)而動(dòng)全網(wǎng)，互動(dòng)的輻射范圍非常廣。這種互動(dòng)強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間平等參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，信息全面開(kāi)放，教學(xué)不再是唯一的學(xué)習(xí)源。在實(shí)際教學(xué)中，這三種互動(dòng)形式往往交織在一起，缺一不可。就教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，雙向互動(dòng)的效果比較差，效果最好的是網(wǎng)狀互動(dòng)。

將互動(dòng)教學(xué)模式引入初中數(shù)學(xué)課堂之中，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在互動(dòng)教學(xué)的利用中，教師要做到動(dòng)靜結(jié)合，多創(chuàng)建問(wèn)題的情景，以形成學(xué)生間、教師間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的有效分享，從而使成績(jī)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王代恒.基于交互白板的初中幾何證明教學(xué)流程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].廣西師范大學(xué)，2018.