曾晶

摘 要 育人是教育之本。根據(jù)習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神，心理育人作為“十大育人體系”重要組成部分，受到了高等學校的高度關注。本文從心理育人的內(nèi)容、作用和建設三方面探討了心理育人在高等學校人才培養(yǎng)工作中的重要意義。

關鍵詞 心理育人 高等學校 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.078

Abstract Educating people is the foundation of education. According to the spirit of General Secretary Xi Jinping's important speech at the National Conference on Ideological and Political Work in Colleges and Universities， psychological education， as an important part of the "Ten Sports Systems"， has been highly concerned by colleges and universities. This paper discusses the importance of psychological education in the training of talents in colleges and universities from three aspects： content， function and construction.

Keywords psychological education; colleges; talent cultivation

2017年12月教育部頒發(fā)了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（簡稱《實施綱要》），綱要提出：“充分發(fā)揮課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機制，優(yōu)化評價激勵，強化實施保障，切實構建‘十大育人體系?！毙睦碛吮涣袨椤笆笥梭w系”之一，[1]成為提升高等學校人才素養(yǎng)的一條重要路徑。根據(jù)習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出的“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人” 的具體精神 ，[2]2018年7月教育部頒發(fā)了《高等學校學生心理健康教育指導綱要》（簡稱《心理健康教育指導綱要》），明確指出將心理育人作為立德育人的重要內(nèi)容，視為提升思想政治教育工作質量的重要途徑。高等學校要做到育心與育德相統(tǒng)一，利用人文關懷和心理疏導的工作范式實現(xiàn)育人，并將其貫穿高等學校育人的全過程中。

1 何謂“心理育人”

我國高等學校心理健康教育工作從2000年開始起步，至今已有近20年的發(fā)展歷程。隨著各級行政部門的重視，相關重要文件的紛紛出臺，各高等學校逐級改變態(tài)度，開始關注和重視大學生的心理健康教育工作。近些年來，高等學校大學生心理健康教育工作卓有成效。其工作的主要內(nèi)容涉及解決校園大學生心理健康出現(xiàn)的客觀問題，尤其是在校大學生的心理危機干預問題。在此階段高校心理健康教育工作的重心基本處于對學生出現(xiàn)的問題做到“早預防，早干預”。根據(jù)教育部頒發(fā)的《普通高校學生心理健康教育課程教學基本要求》的標準，狠抓普通高校大學心理健康教育課程體系規(guī)范化建設，各高等學校均開設了滿32個學時的心理健康教育的素質教育課程，加強校園心理健康教育知識的普及和宣傳。經(jīng)過近二十年的高等學校心理健康教育工作的推進和心理健康工作者們辛勤地努力，我國的高等學校心理健康教育工作有了很大改觀，逐漸邁入了專業(yè)化、制度化、規(guī)范化和職業(yè)化的團隊心理健康服務隊伍。

近年來，新時代背景下我國高等學校的心理健康工作呈現(xiàn)出新的轉變。其中最為深刻的改變是進入新時代，我國高等學校心理健康教育工作被寓于人才培養(yǎng)工作中，視為育人戰(zhàn)略發(fā)展的重要部分。習近平總書記指出：“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！绷暱倳浀恼撌鰞?nèi)容豐富，囊括了新時代高等教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略思想、格局設置和工作原則，為我國高等教育事業(yè)的發(fā)展提供了行動的指針，被視為我國高等教育事業(yè)發(fā)展的“頂層設計”。所以高等學校心理健康工作得到了適時轉變，應以立德樹人為中心環(huán)節(jié)，將心理健康教育寓于全程育人，全方位育人之中。心理育人的指導方針就是在習總書記“三育人”思想基礎上提出的。心理育人是指通過積極心理健康理念、心理健康教育工作、高校學生咨詢工作和全員心理健康工作模式來實現(xiàn)育人成才的目的。新時代背景下，心理育人是對當前高校心理健康教育工作提出的有效方針，明確了心理健康教育工作的價值定向、目標設置和工作范式，對提升高職院校學生思想政教育實效性開辟了新的工作路徑，對促進高職院校心理健康教育工作的完善與發(fā)展具有重要意義，是時代對高等教育事業(yè)發(fā)展提出的重要指向。

2 心理育人的功能

2.1 是新時代提升大學生心理健康水平的重要途徑

進入新時代，大學生的問題出現(xiàn)了新的特點。當代大學生即有遠大的理想，崇高的信念，對未來生活充滿憧憬，是懷揣夢想的創(chuàng)新青年;同時也是遇到問題、疑惑和沖突時，出現(xiàn)恐懼、畏難和彷徨不前的成長青年;有甚者遇到困難備受打擊，自我否定，誤入歧途，一蹶不振。根據(jù)每年高等學校新生心理健康篩查結果顯示，每年通常會對10%的篩查大學生進行追訪，追訪的問題多集中在對未來成長的不確定性、遇挫后的常見的情緒性反應和外在壓力所導致的行為問題等。近年來大學生的心理問題更加隱蔽，不易察覺。直至學生出現(xiàn)突發(fā)性事件，才會引起學校的高度重視。平時在生活、學業(yè)和人際交往中常常表現(xiàn)很優(yōu)秀的學生，被大家視為“成功”的代表，會出現(xiàn)突然的“崩塌式”的消失，伴隨著嚴重的心理障礙出現(xiàn)。而且這類事件在高等學校中屢見不鮮。因此，針對當前大學生心理行為出現(xiàn)的新變化，應將傳統(tǒng)的預防式心理健康教育向育人式心理健康教育發(fā)展，將積極的心理健康要素滲透到學生成長的全過程中，引導學生關注自我、珍重自我、激勵自我，努力提升自我調適能力，提升大學生心理健康水平。

2.2 是新時代完善大學生健全人格的必要保障

新時代大學生們正積極塑造著一個健康、向上和拼搏的大學生“形象”。大學生“形象”展現(xiàn)是多方面、多維度的。學生通過尋求各種途徑積極表達自我，如校園十大歌手比賽、高校技能大賽、學生社團活動和學生社會實踐等活動的參與。這種積極發(fā)展態(tài)勢反映了學生想好，想優(yōu)秀，想得到認可的心理需求。在新時代的脈搏下，學生獲得成功的成就動機更強烈，動力更足。他們渴望得到家人、同學、老師、學校和社會的認可與關注。但是個體的成長道路往往又不是一帆風順的，其中人格的構建是最難澀的。通過整理在校大學生心理咨詢資料顯示，新時代大學生心理問題多集中在“三觀”上，換句話說即大學生世界觀、人生觀、價值觀的不同理解和處理，反映著大學生的心理健康水平，導致不同層次的人格塑造。好比對“激情”概念的理解，有的學生認為“學業(yè)壓力很重，枯燥的大學生活毫無激情”;有的同學認為“年輕即是激情，應該在大學期間干一些有意義的事情，讓自己不后悔”，兩種不同的認知，反映不同的價值取向，導致不同的心理狀態(tài)，從而形成不同的人格特質。所以大學生的成長成才過程中，有的學生表現(xiàn)為成熟、穩(wěn)重、奉獻、愛心的人格特質，而有的學生容易出現(xiàn)浮躁、功利、偏執(zhí)和自我的人格特質。這些問題的核心都是反映著大學生的“三觀”認知，所以要在人才培養(yǎng)過程中融入積極人格的塑造與培養(yǎng)，是協(xié)同育人中的重要環(huán)節(jié)，也是提高大學生思想政治素養(yǎng)的重要保障。

3 心理育人長效機制建設探索

3.1 逐步形成全員心理育人工作理念

根據(jù)《心理健康教育指導綱要》的文件精神，結合自身學校實際，遵循心理健康教育的工作原則，以培養(yǎng)和塑造當代大學生積極心理素養(yǎng)為宗旨，將育心與育德相結合，將心理健康教育與思想政治教育相結合，將培養(yǎng)積極人格要素與樹立高尚品德相結合，幫助大學生呵護心靈與精神健康相結合，培養(yǎng)即心理健全又思想端正的社會主義建設者與接班人。

3.2 漸性完成心理健康教育工作機制

心理健康教育系統(tǒng)是一個龐大的工作體系，需要有健全工作機制的支撐。大學生的事情是高等學校最為關注的事情。高度重視大學生的心理健康教育工作，形成多級聯(lián)動的心理危機干預系統(tǒng)，需要有校領導任組長的心理健康教育工作的校級領導保障;需要有各二級學院黨團書記領頭、各相關職能部門領導參與的心理健康教育工作的學院監(jiān)管保障;需要有專業(yè)心理健康教師為主導、各二級學院輔導員及專任教師組成的心理健康教育工作的服務保障;最后在學生層級形成由班導師、學生干部和心理委員為主要成員的心理團體監(jiān)察保障。多級管理保障的設置才能避免學生突發(fā)事件的發(fā)生。

漸性完成心理健康教育工作機制還需要嚴密的心理健康教育的建章立制。高等學校各級職能部門頒發(fā)的心理健康教育工作的實施制度、學生心理管理制度、心理普查工作制度、心理檔案管理制度、心理咨詢工作制度及專、兼職心理健康教師的管理制度等。制度健全才能確保高等學校心理育人工作的規(guī)范開展和高效運行。

3.3 加強構建心理健康教育教學梯隊

高等學校心理育人工作的開展離不開專業(yè)的心理健康教育教學梯隊的建設。各高等學校內(nèi)設立心理健康教育中心，根據(jù)各校生源情況，配備相應的專任心理健康教師。每學期應由學校出資培訓各二級學院輔導員參與省級心理健康專項培訓、心理咨詢師資格培訓、心理危機干預管理培訓，讓二級學院輔導員逐步過渡到兼職的心理健康教師隊伍中來。對于專任心理健康教師要適時培訓，增強心理健康教育教學科研能力，尤其是心理咨詢的實踐能力。將專任的心理健康教師工作拉入到日常學生校園生活中，既為豐富大學生校園生活服務，同時也為校園安全做好心理保障。

3.4 增強心理健康校園文化氛圍

文化的清潤是學生成長的無形資產(chǎn)。校園文化生活的開展需要逐步增強心理育人因素的培植。在教學樓、圖書館、食堂等學生經(jīng)常出入的地方可以做好相關的心理健康教育的宣傳工作;在學生校園文化生活中，校廣播臺可以播放心理小常識;在學生社團活動中，可以組建心理協(xié)會，經(jīng)常開展心理常識問答比賽、心理情景劇表演、心理影片賞析等系列學生品牌活動。學校提供合適場所，給予學生即時心理求助、電話咨詢、網(wǎng)絡輔導、信件咨詢服務。積極創(chuàng)新各類心理健康服務活動載體，豐富工作內(nèi)涵，增強工作效用，建設心理健康校園文化氛圍。

參考文獻

[1] 馬建軍.心理育人的內(nèi)涵、功能與實施[J].思想理論教育，2018.9.

[2] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[3] 王品卿.新媒體時代高校輔導員心理育人的路徑探析[J].閩南師范大學學報（哲學社會科學版），2017（03）.