何建清

摘 ?要：在低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采取趣味化教學(xué)方式是十分重要的，它能引導(dǎo)低段學(xué)生全身心地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去。把“說學(xué)逗唱”運用到低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂，提升低段學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：低段;說學(xué)逗唱;趣味課堂

對于低年級學(xué)生來說，自控能力相對薄弱，為了能夠成功吸引小學(xué)生的注意力，筆者在課堂教學(xué)過程中嘗試引入學(xué)生比較喜愛的相聲基本功“說學(xué)逗唱”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的課堂氛圍，改變抽象枯燥的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)寓教于樂，這樣學(xué)生才能樂于接受，才能夠在生動有趣的活動中提升主動參與學(xué)習(xí)的積極性。

一、營造“說”的氛圍，碰撞思維火花

在低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行“說”的訓(xùn)練非常重要，“說”的訓(xùn)練一方面有利于活躍課堂氛圍，另一方面也能顯著激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生想說就說，這樣才能使學(xué)生的思維相互碰撞，進(jìn)而迸發(fā)智慧的火花。

例如，在教學(xué)“比較大小”時，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了猜卡片的游戲情境。筆者提前為學(xué)生準(zhǔn)備了58張橙色卡片，讓學(xué)生猜一猜這些卡片一共有多少張？游戲的形式立刻激發(fā)了學(xué)生的好奇心理，學(xué)生們踴躍說出了不同的數(shù)字。很顯然，這些數(shù)字都非常離譜。接著筆者拿出了10張紫色卡片，要求學(xué)生展開對比觀察，并再一次估計橙色卡片的數(shù)量，經(jīng)過這一環(huán)節(jié)之后，學(xué)生估計的結(jié)果較為準(zhǔn)確。在揭示了正確的卡片張數(shù)之后，筆者引發(fā)學(xué)生思考：為什么大家第二次估計得更準(zhǔn)確一些呢？由于前面的游戲活動非常有效地激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，每個學(xué)生都能夠踴躍回答，暢所欲言。經(jīng)過交流和反思之后，大家得出了統(tǒng)一的結(jié)論：為了能夠獲得更準(zhǔn)確的結(jié)果，首先需要結(jié)合相應(yīng)的參照標(biāo)準(zhǔn)，也就是老師所提供的10張紫色卡片。

伴隨新課改進(jìn)程的日漸深入，在實踐中，作為教師必須要改變傳統(tǒng)的觀念，和學(xué)生之間架構(gòu)平等的合作關(guān)系，為學(xué)生營造民主的氛圍，這樣學(xué)生才能夠充分體會來自教師的尊重和寬容，感受教師對自己的信任和理解，進(jìn)而能夠敞開心扉，暢所欲言，充分表達(dá)個人見解，并就此提出疑惑和困頓。雙方之間能夠平等地交換意見，也能夠針對所得到的不同答案展開對比和深入分析，進(jìn)而篩選出最佳的解決舉措。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，在課堂教學(xué)過程中，筆者更多地習(xí)慣于以下交流方式：通過這個算式，你能從中發(fā)現(xiàn)哪些規(guī)律？能否同其他的小組成員談一談你的不同見解？根據(jù)所提供的信息，你能否設(shè)計一個數(shù)學(xué)問題？針對這一解題方法，你是否認(rèn)可？

二、趣化“學(xué)”的形式，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于對學(xué)生“學(xué)”的形式進(jìn)行趣化，還要用學(xué)生喜愛的游戲以及魔術(shù)等不同的活動形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既能夠迅速聚焦學(xué)生注意，還能夠有效推進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度。

1. 組織游戲化學(xué)習(xí)

低段學(xué)生很容易在課堂學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)精神不集中等現(xiàn)象，而且易于被外界事物所干擾，但他們都喜愛游戲，所以可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計充滿創(chuàng)新和趣味性的數(shù)學(xué)游戲，進(jìn)而激發(fā)他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”一課時，為了能夠有效激活學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情，筆者為學(xué)生設(shè)計了以下導(dǎo)入游戲：選擇10名學(xué)生，將他們分成5個小組。游戲規(guī)則如下：將提前制作的數(shù)字卡片平均分發(fā)給5個小組，每個小組每次游戲隨機(jī)抽取一張卡片，然后指派小組成員讀出卡片中的數(shù)字以及前后數(shù)字，如果小組成員回答正確，就能得到教師獎勵的一顆星，規(guī)定時間內(nèi)得星最多的小組就是勝者。此外，要求其他學(xué)生在觀看游戲的過程中要集中注意力，如有答錯的地方，還要為他們指出錯誤。學(xué)生們躍躍欲試。游戲活動的引入，既能有效活躍課堂氛圍，又能改變枯燥的數(shù)學(xué)知識狀態(tài)，顯然提高了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度，能夠保障較高的學(xué)習(xí)效能。

2. 組織競賽化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)，較為普遍的就是題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生展開機(jī)械式訓(xùn)練以提升數(shù)學(xué)知識技能，由此也引發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦。數(shù)學(xué)知識在生活中無處不在，在復(fù)習(xí)和鞏固階段可以充分利用游戲的形式對其進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生在完成游戲的同時能有效實現(xiàn)對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的鞏固。

例如，筆者在組織低段學(xué)生復(fù)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法”時，提前準(zhǔn)備了三組卡片，每張卡片上都有一道數(shù)學(xué)計算題，旁邊還準(zhǔn)備了一個大紙盒，紙盒中的每一個小球都標(biāo)有相應(yīng)的數(shù)字。具體規(guī)則如下：每個學(xué)習(xí)小組指派一名學(xué)生從卡片中抽取一道數(shù)學(xué)題，在計算出結(jié)果之后，先選擇出標(biāo)有正確答案的小球，再將這個小球交給另外一名小組成員，并由這名小組成員對具體的計算結(jié)果進(jìn)行驗證，如果計算正確，可繼續(xù)游戲;如果計算錯誤，首先需要糾正錯誤，然后再繼續(xù)游戲。在規(guī)定的時間內(nèi)，哪個小組能夠算得又多又準(zhǔn)確，哪個小組就能得到相應(yīng)的獎勵。通過這樣的形式，自然能有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的參與度。

三、借助“逗”的幽默，突破學(xué)習(xí)難點

海因·曼麥認(rèn)為，針對嚴(yán)肅的真理的表達(dá)如果可以結(jié)合幽默的方式，其效果顯然要好于直接告知的方式，而且更易于接受。低段學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)同類錯誤，想要根治并不難，只需要充分利用幽默的語言，使課堂充滿歡聲笑語，這樣學(xué)生就能夠在輕松愉悅的環(huán)境中展開學(xué)習(xí)，從而有效地幫助他們突破學(xué)習(xí)難點。

例如，在教學(xué)“退位減法”時，“1000-243=”這種類型的習(xí)題對學(xué)生來說是很大的難點，為了能突破這一難點，筆者組織學(xué)生展開充滿趣味的學(xué)習(xí)。筆者在收集網(wǎng)絡(luò)資源的過程中，看到一位教師選擇了這樣的敘述方式：數(shù)學(xué)王國迎來了非常有趣的一家人，“0小子”是個窮光蛋，減3不夠，于是向“十叔叔”借錢，想不到“十叔叔”也是個窮光蛋，但是他樂于助人，向“百伯伯”借，想不到百伯伯和他們都一樣，為了面子問題悄悄地向“千爺爺”借，千爺爺將僅有的1000元錢借給了百伯伯，而百伯伯立刻將它換成了十張100元，自己留下九張之后，借給十叔叔一張，十叔叔將這張100元換成了十張10元，自己留下九張，拿出一張借給0小子，0小子歡天喜地地用它來減3……

這種充滿幽默感的點撥方式，能夠直擊學(xué)生心靈，使學(xué)生感受到與眾不同的學(xué)習(xí)方式，既有利于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，又能夠驅(qū)散枯燥學(xué)習(xí)過程中的疲勞;既實現(xiàn)了對教學(xué)內(nèi)容的趣味化處理，又使整個教學(xué)過程充滿了形象化的特征;既直擊難點，又易于學(xué)生理解，實現(xiàn)了有效鞏固。

四、借助“唱”的旋律，強(qiáng)化理解記憶

對于低年級學(xué)生來說，兒歌所具有的典型特點符合他們愛唱愛說愛動的性格特征，因此教師可以在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)引入兒歌，以此幫助他們對數(shù)學(xué)知識的理解與記憶。

1. 在“唱兒歌”中加深數(shù)學(xué)理解

將兒歌引入數(shù)學(xué)課堂，首先能夠讓抽象的概念學(xué)習(xí)充滿趣味性和生活化特點，其次能夠有效改變學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的畏懼心理，緩解他們的厭煩情緒，最后學(xué)生還能夠在實際參與的過程中深化對數(shù)學(xué)知識的理解。

例如，在帶領(lǐng)低段學(xué)生認(rèn)識簡單的幾何體時，可以為學(xué)生創(chuàng)編兒歌：教室是個長方體，我們坐在它的肚子里;電視也是個長方體，觀看的時候不能近距離;書柜還是個長方體，圖書知識藏在它的身體里……引入兒歌之后，還可以組織學(xué)生繼續(xù)編唱，這樣學(xué)生們在聽兒歌、編兒歌以及唱兒歌的過程中能夠輕松實現(xiàn)對長方體的理解和認(rèn)知，也能夠在這一過程中提升學(xué)生的空間概念，幫助他們塑造良好的空間想象能力。

2. 在“唱兒歌”中強(qiáng)化數(shù)學(xué)記憶

很多數(shù)學(xué)概念及規(guī)律需要依靠學(xué)生的記憶，但如果以死記硬背的方式來記憶，不僅過于枯燥，而且還容易引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的厭煩情緒。也有部分教師選擇機(jī)械式練習(xí)的方式，幫助學(xué)生深化理解、加深記憶，雖然效果不錯，但很顯然也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。筆者在實際教學(xué)過程中將一部分?jǐn)?shù)學(xué)規(guī)律創(chuàng)編成兒歌，這些朗朗上口的兒歌，既讓學(xué)生們在饒有趣味的朗讀中強(qiáng)化了記憶，又讓教師收獲了事半功倍的教學(xué)實效。

例如，低段學(xué)生對于加減乘除混合運算很容易出錯，因此教學(xué)中教師可以基于兒歌的方式對此進(jìn)行總結(jié)：加減乘除小括號，三步計算要記牢，優(yōu)先括號第一步，之后乘除要算好，最后加減不急躁，同級運算看順序，先來后到莫混淆。小學(xué)生對兒歌的記憶深刻，不僅源于兒歌朗朗上口的特點，也源于他們對兒歌的喜愛。學(xué)生將早已練成的本領(lǐng)遷移至數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，同時遷移的還有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，由此便能實現(xiàn)對學(xué)習(xí)資源的充分利用，這一點和教育教學(xué)的基本原則完全吻合。

總之，在低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)具有開放性、趣味性的教學(xué)氛圍，少一點刻板，少一點空洞，就能呈現(xiàn)更多的精彩。引導(dǎo)學(xué)生在“說、學(xué)、逗、唱”中進(jìn)行趣味化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，既能夠營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，又有助于激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生可以在實際學(xué)習(xí)的過程中感受快樂，體會豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面提升。