錢艷秋

[摘要]實用英語寫作課程是高職英語教學(xué)的重點和難點，微課的出現(xiàn)和應(yīng)用，對實用英語寫作教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，相關(guān)的微課設(shè)計與應(yīng)用研究的價值也越來越高。

[關(guān)鍵詞]實用英語寫作;微課;應(yīng)用

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）05-0178-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.05.079 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

引言

教育與信息技術(shù)融合發(fā)展的趨勢成為主流。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛，極大地豐富了高職實用英語寫作課程教學(xué)實踐。實用英語寫作微課的設(shè)計及應(yīng)用，對于提高高職學(xué)生的各類應(yīng)用文的寫作水平有很高的研究價值。

一、實用英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)情分析：高職學(xué)生英語寫作水平普遍偏低，寫作能力參差不齊。

根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》），學(xué)生在參加大學(xué)英語A級考試時，在英語寫作方面有具體的要求，“能就一般性題材，在30分鐘內(nèi)寫出80-100詞的命題作文;能填寫和模擬套寫簡短的英語應(yīng)用文，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當(dāng)，表達清楚?！币簿褪钦f，學(xué)生能夠具備對一些常見的應(yīng)用文的處理能力，比如發(fā)信函、下通知、撰寫簡歷等。

在分析新生入學(xué)英語摸底考試寫作成績時，發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生的基礎(chǔ)較好，書面表達中基本沒有語法錯誤，句子間的連貫性也較好;有的學(xué)生出現(xiàn)較多語法錯誤、詞不達意現(xiàn)象;有的學(xué)生甚至放棄寫作題的作答。詞匯量匱乏、語法結(jié)構(gòu)混亂、應(yīng)用文格式錯誤是學(xué)生普遍存在的問題，整體英語寫作水平離《基本要求》還有一定的差距。

學(xué)生的現(xiàn)有水平的不同，對課堂教學(xué)的要求也就不同。因為基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，難以在課堂上完全掌握教師所講授的實用寫作知識，希望在課后對知識點能夠進行鞏固，因此，需要教師提供可以反復(fù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識素材;而寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，需要拓展更加豐富的資源來拓寬自己的知識面。

（二）教情分析：實用英語寫作課時少，及時有效評價不到位。

目前，實用英語是高職高專大一學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，課時不多，而教師要在課堂上講授聽、說、讀、寫、譯五個方面的技能知識，用于講授寫作的時間就更加有限。按照《基本要求》中對寫作的要求，教師既要講解一般性題材的命題作文，又要講解應(yīng)用文的寫作，還要講解詞法和句法，顯而易見，課時量是遠遠不夠的。

由于課時限制，部分教師的做法是刪減或壓縮寫作知識，課堂上的大部分精力只能放在講解寫作的格式和要求上，然后布置寫作作業(yè)，讓學(xué)生課后進行寫作練習(xí)。但是，在現(xiàn)有情況下，實用英語班級一般都是合班上課，班級人數(shù)較多，任課教師工作量大，很難做到統(tǒng)批、統(tǒng)改寫作的作業(yè)，也就無法給予學(xué)生有針對性的、及時的反饋，導(dǎo)致學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題得不到解決，而且越積越多，導(dǎo)致學(xué)生參與寫作動力不足。因此，實用英語寫作教學(xué)要在學(xué)生寫作水平普遍偏低、教學(xué)課時不足、班級人數(shù)眾多的情況下，達到《基本要求》的水平，就需要探究新方法、新路徑。

二、實用英語寫作課程應(yīng)用微課的可行性分析

（一）微課的特點

微課是新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，它是針對某一知識點形成短小的視頻。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，通過情景教學(xué)，讓學(xué)生利用多種學(xué)習(xí)方式進行知識的建構(gòu)?？梢钥闯?，微課的特點是小而精?！靶　笔侵附虒W(xué)時間短，一般是5-15分鐘;“精”是指圍繞某一個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對性。同時，基于微課的這些特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也不會感到疲勞，可以自主安排學(xué)習(xí)時間和時長，有效提高學(xué)習(xí)效率。

（二）實用英語寫作的特點

實用英語寫作不同于一般的英語寫作課程，這門課程應(yīng)用性強，是為了讓學(xué)生掌握工作、生活中的實用文體寫作，能夠用英語解決某個實際問題，例如書寫備忘錄、發(fā)布通知、發(fā)出請柬、草擬日程安排等。同時，這些實用文體的結(jié)構(gòu)和格式都需要遵循一套既定的規(guī)則，具有程式化、規(guī)范化的特點。

（三）可行性分析

實用英語寫作各個知識點之間相對獨立，，可以單獨拿出來制作成微課，符合微課“小而精”的特點。為了使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握實用性特點，作為教師可利用微課切人話題或者進行情境再現(xiàn)，讓學(xué)生體會某一個寫作項目使用的場合，又符合微課“情境化”的特點。另外，實用性的特點決定了這些寫作的原則和技巧是可以復(fù)制、可以套用的。通過微課的重復(fù)播放、多次學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地掌握教師講授的知識點，在寫作中出現(xiàn)的問題也可以得到有效地解決。

微課的出現(xiàn)縮短了課堂上教師講解實用英語寫作格式的時間，增加了學(xué)生討論和寫作練習(xí)時間，使學(xué)生更加有效地進行交流、更多地參與寫作實踐，從而提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的寫作能力。

因此，將微課應(yīng)用到實用英語寫作課程，可以在引入話題情境、講解寫作規(guī)范和格式以及增加學(xué)生動手寫作的時間三個方面給予支持。

三、基于微課的實用英語寫作教學(xué)設(shè)計

（一）實用英語寫作微課設(shè)計要遵循的原則

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師主動施教，學(xué)生被動接受，大多采用的是灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式。皮亞杰的建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是學(xué)生通過努力和他人的幫助建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義理論是微課的理論源頭，微課的應(yīng)用改變了學(xué)生接受知識的被動狀況，通過主動反復(fù)的學(xué)習(xí)，成為知識的建構(gòu)者。透過皮亞杰的觀點，我們可以發(fā)現(xiàn)微課學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，激發(fā)其主動獲取知識的能力，通過和已有的知識融合，構(gòu)建自己的知識體系。同時，微課學(xué)習(xí)需要借助一定的情境，通過教師給予的情境的創(chuàng)設(shè)，加強學(xué)生對知識的感性認知，學(xué)會知識的遷移運用。因此，在設(shè)計實用英語寫作微課時，要遵循以下原則：

微課主題要突出。微課雖然短小，但是在本質(zhì)上，它仍然是一節(jié)課，要求具有明確的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，每一節(jié)微課都應(yīng)該是實用英語寫作教學(xué)中的一個知識點，應(yīng)該只涉及一種實用文體的寫作。例如，信函寫作就不適合作為一節(jié)微課的主題，因為信函寫作涉及內(nèi)容廣泛，包含感謝信、投訴信、求職信、道歉信等，每節(jié)微課應(yīng)該做到只涉及一種信函寫作的類型，如感謝信的寫作、投訴信的寫作，做到目標(biāo)明確、主題突出。

微課內(nèi)容要完整。麻雀雖小，五臟俱全。微課雖然“小”，但仍然要求“全”，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，有完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，有時還布置習(xí)題，留待課后鞏固。在創(chuàng)建微課的過程中，除了重點建設(shè)好“微視頻”外，還要提供或完善6個方面配套的“微教學(xué)資源”（微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評、微反饋），形成一個完整的微課才可能發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)效益。

微課設(shè)計要以學(xué)生為中心。在設(shè)計微課前，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及其個性化的學(xué)習(xí)需求。通過他們感興趣的形式，吸引長時間注意，引導(dǎo)他們進行持續(xù)化、深度化學(xué)習(xí)。同時，微課的設(shè)計也應(yīng)從面向內(nèi)容設(shè)計轉(zhuǎn)向面向?qū)W習(xí)過程的設(shè)計，即不僅要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的多媒體表現(xiàn)形式，更要考慮如何更好地促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，要按學(xué)習(xí)邏輯，合理安排活動步驟，促進學(xué)習(xí)者對內(nèi)容知識的深度加工。

（二）基于微課的實用英語寫作教學(xué)流程

在實用英語寫作教學(xué)中，構(gòu)建基于微課的教學(xué)模式的基本思路是：首先，教師梳理可以制作成微課得實用英語寫作知識點。其次，搭建實用英語寫作微課學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生在課前進行在線學(xué)習(xí)。然后，教師在課堂上不再講授關(guān)于實用英語寫作格式、寫作規(guī)范等知識點，而是根據(jù)課前學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)情況，在課堂上通過與學(xué)生互動交流，為學(xué)生答疑解惑，提高課堂教學(xué)效率。最后，教師再次通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布任務(wù)型寫作任務(wù)，鞏固微課里的知識點和課上師生互動交流的內(nèi)容，強化學(xué)生對知識的理解和吸收。

1.課前準(zhǔn)備階段

首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)和教學(xué)工作整體進度安排，教師從實用英語寫作教學(xué)內(nèi)容中梳理出適合進行微課教學(xué)的知識點，例如電子郵件、海報、投訴信等，再結(jié)合搜集好的素材設(shè)計微課，具體有這幾個環(huán)節(jié)：寫作目標(biāo)展示一知識點導(dǎo)入—講解一鞏固一小結(jié)。

課前準(zhǔn)備階段主要是學(xué)生的線上學(xué)習(xí)。教師把微課學(xué)習(xí)任務(wù)及時布置給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身情況進行微課學(xué)習(xí)，直至掌握實用英語寫作的要求和技能，微課的作用得以凸顯。以投訴信寫作為例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課，掌握投訴信的文體寫作規(guī)范、寫作結(jié)構(gòu)和常用的句式，具備用英語書寫投訴信的能力，能夠合理表達自己的訴求。

學(xué)生在線完成自主學(xué)習(xí)后，需要解答教師針對本知識點設(shè)計的測試題，檢驗學(xué)習(xí)效果，形成自主評價。評價數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)態(tài)度認真、寫作測試完成較好的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)評價分?jǐn)?shù)較高，反之，自主學(xué)習(xí)評價分?jǐn)?shù)較低。

2.課中反饋階段

課中階段是知識的內(nèi)化階段，教師根據(jù)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的情況，確定課堂討論的重點和難點，在教學(xué)中做到有的放矢。教師根據(jù)單元寫作知識目標(biāo)，設(shè)定典型情境開展課堂活動，然后布置寫作任務(wù)，進行師生共同探究;或者采用自主探究或小組合作的方式完成一項寫作任務(wù)，在此過程中教師可以給予必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，最后由教師進行評價和總結(jié)。在課堂上，教師是學(xué)生進行建構(gòu)知識的引領(lǐng)者和輔助者，應(yīng)做到積極開展協(xié)作學(xué)習(xí)，組織討論和互動，對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時的反饋和評價。因為學(xué)生課前進行了在線學(xué)習(xí)，很多知識點在課堂上就不再重復(fù)講解，節(jié)省了知識點的講授時間，所以，學(xué)生有了更多協(xié)作學(xué)習(xí)的機會，幫助促進學(xué)生的知識建構(gòu)。

3.課后鞏固階段

課后鞏固也是基于微課的實用英語寫作中的一個重要階段。實用英語寫作規(guī)范、格式和句式運用需要在實際的寫作中深化理解。課后，教師可以要求學(xué)生在線完成真實情境下的實用英語寫作任務(wù)。教師針對學(xué)生常出現(xiàn)的寫作問題，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自己能夠發(fā)現(xiàn)問題，并進行總結(jié)反思，找出解決辦法，提升解決問題的能力，進而提高寫作能力。在課后鞏固階段，教師還可以提供一些復(fù)雜的真實問題和拓展學(xué)習(xí)素材，供寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生進行拓展提升，滿足他們的個性化學(xué)習(xí)需求。

（三）學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價在基于微課的實用英語寫作中教學(xué)中具有重要的意義，客觀的評價讓學(xué)生及時審視自我，了解自身的寫作水平，關(guān)注自己寫作中常出現(xiàn)的問題，也可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)控學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的有效性。教師給予在線評價，并將評價成績作為學(xué)生平時成績中的一部分，學(xué)生的付出和進步能夠及時得到教師的肯定，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，幫助他們更好地解決問題，提升寫作水平。

在基于微課的實用英語寫作教學(xué)中，學(xué)習(xí)評價分為兩個部分：形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價主要包括學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時長、登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的次數(shù)、微課學(xué)習(xí)完成度、在線測試評分、在線寫作成績等學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)方面的評估，注重評估學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程;終結(jié)性評價仍采取傳統(tǒng)的期末筆試考試形式，考查基于微課的實用英語寫作教學(xué)的效果，從而客觀評估學(xué)生的實用英語寫作能力的變化。

四、結(jié)語

綜上所述，在實用英語寫作教學(xué)中運用微課，大大提升了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效率，緩解了課時不足的問題。同時，豐富的微課資源可以滿足學(xué)生在實用英語寫作方面的多樣化需求，達到提高學(xué)生實用英語寫作能力的目的。在基于微課的實用英語寫作教學(xué)中，教師運用形成性評價和終結(jié)性評價，對學(xué)生的評價更加科學(xué)，傳統(tǒng)模式下由于教師精力有限等因素?zé)o法對學(xué)習(xí)效果進行及時有效評價的問題也迎刃而解。

在教學(xué)實踐中，如何加強對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)督和調(diào)控，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面提升，還需要學(xué)界不斷總結(jié)與反思，從頂層設(shè)計和實際應(yīng)用等維度不斷完善。