郭婧

摘?要：高等教育的發(fā)展以及我國(guó)就業(yè)政策的調(diào)整，導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)了問(wèn)題。對(duì)于這一問(wèn)題，教育部指出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，保證學(xué)生的就業(yè)。要提高就業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量，使就業(yè)指導(dǎo)從粗放型發(fā)展為專業(yè)化，必須要加強(qiáng)建設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，抓緊師資力量的培養(yǎng)，堅(jiān)持走專業(yè)化、職業(yè)化相互促進(jìn)的“專職化”路線。基于此，對(duì)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)訴求與實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高校;就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo);師資隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2019）04-0025-03

創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成有責(zé)任心、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)者或者具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的人才，主要是讓學(xué)生多進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐或者參與企業(yè)實(shí)習(xí)，讓他們體驗(yàn)到就業(yè)之后的風(fēng)險(xiǎn)以及管理制度。因?yàn)楦叩冉逃陌l(fā)展改革，創(chuàng)業(yè)教育也受到了社會(huì)各方面的關(guān)注。教師是學(xué)生在學(xué)校創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)人，更是向?qū)W生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的人，創(chuàng)業(yè)教育要取得好的結(jié)果必須加強(qiáng)對(duì)師資力量的培養(yǎng)。由于創(chuàng)業(yè)教育師資出現(xiàn)的一些問(wèn)題，現(xiàn)在對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也有所制約。

一、就業(yè)指導(dǎo)的含義和意義

1.適應(yīng)了社會(huì)分工的要求，是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果

隨著科技信息的不斷發(fā)展，大學(xué)生獲得知識(shí)的途徑越發(fā)多樣，而且現(xiàn)在的大學(xué)生思想比較活躍，原有的就業(yè)指導(dǎo)方法已經(jīng)不能滿足大學(xué)生的需求。工作崗位的多樣化使得大學(xué)生對(duì)工作的選擇更加困惑，所以，現(xiàn)在對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)方法要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的潮流，發(fā)展專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

2.推動(dòng)教育理念的進(jìn)步

2004年我國(guó)的高等教育進(jìn)入大眾化階段，這是因?yàn)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展所帶來(lái)的良性結(jié)果，但是該階段教育理念卻沒(méi)有進(jìn)步，依舊停留在原有的教育模式，即精英教育模式上。這樣做的結(jié)果就是培養(yǎng)出許多具有豐富的理論性知識(shí)，但是卻不能將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的學(xué)生，這類學(xué)生不能很好地適應(yīng)社會(huì)的需求，造成大學(xué)生結(jié)構(gòu)性過(guò)剩的結(jié)果。所以，就業(yè)指導(dǎo)需要將高校和社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)市場(chǎng)的需求和變化來(lái)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效的就業(yè)指導(dǎo)。

3.有利于大學(xué)生的自我成長(zhǎng)

大學(xué)是個(gè)人從稚嫩走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期會(huì)面臨許多的誘惑，不少人荒廢了學(xué)業(yè)。因?yàn)楝F(xiàn)在的大學(xué)生都有很強(qiáng)的個(gè)性，思想更加開(kāi)放，渴望自由，所以原有的教育模式會(huì)引起現(xiàn)代學(xué)生的反感，學(xué)生的自我成長(zhǎng)很困難。專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生明確自己想要做什么，將要做什么，利用大學(xué)里的優(yōu)勢(shì)條件，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，為以后的人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、就業(yè)指導(dǎo)師資力量存在的問(wèn)題

1.高校就業(yè)指導(dǎo)迅速開(kāi)展與就業(yè)指導(dǎo)師資不足的矛盾

根據(jù)課程教育對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的安排，即使不包括各高校需要承擔(dān)的一些課時(shí)外，剩余課時(shí)相較于公共課而言，也是需要至少5名教師的教研室才能完成。然而大多數(shù)學(xué)校的專業(yè)教師很難達(dá)到這樣的水平，并且更多的高校還未設(shè)立專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教研室和專業(yè)教師，即使是北京也沒(méi)有足夠的就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)教師。所以為保證教學(xué)質(zhì)量，就需要大量以二級(jí)學(xué)院副書(shū)記等行政隊(duì)伍以及輔導(dǎo)員為主的教師隊(duì)伍兼職進(jìn)行指導(dǎo)教育[1]。然而，這些教師工作繁忙，無(wú)法保證課時(shí)，時(shí)間久了容易產(chǎn)生應(yīng)付的心理，難以保證教學(xué)質(zhì)量。其次，這支隊(duì)伍的流動(dòng)性大，很容易產(chǎn)生新加入的教師未適應(yīng)工作，而有經(jīng)驗(yàn)的教師資源又有流失的現(xiàn)象。因此，多方面原因?qū)е戮蜆I(yè)教學(xué)教師隊(duì)伍難以保證高數(shù)量以及高質(zhì)量。

2.學(xué)生日益提高的就業(yè)指導(dǎo)需求與就業(yè)指導(dǎo)師資專業(yè)化不足的矛盾

越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)也提高了學(xué)生對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)的要求。而目前高校從事就業(yè)指導(dǎo)教育的教師，往往沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的專業(yè)教育與系統(tǒng)的培訓(xùn)。其次，絕大部分教師都是兼職就業(yè)指導(dǎo)的工作，大量的工作任務(wù)限制了教師的能力。因此，要聯(lián)系社會(huì)力量給學(xué)生以便利，不定期舉辦知識(shí)講座、經(jīng)驗(yàn)交流等公共活動(dòng)，還要為學(xué)生答疑解惑，而繁重的壓力導(dǎo)致教師難以發(fā)揮自己的能力，也很容易使教師產(chǎn)生疲憊感，大大降低了教師的教學(xué)質(zhì)量。本身就不具有專業(yè)的背景，又因繁忙的工作任務(wù)導(dǎo)致教師很難滿足學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的要求，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.就業(yè)指導(dǎo)教師權(quán)責(zé)不對(duì)稱的矛盾

綜合看來(lái)，就業(yè)指導(dǎo)工作包含了大量的內(nèi)容，從事就業(yè)指導(dǎo)工作的教師也進(jìn)行著多領(lǐng)域的工作。從就業(yè)部門(mén)而言，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的工作由于其長(zhǎng)期性以及作用難以表現(xiàn)很明顯的特點(diǎn)，使得與更加直接的就業(yè)服務(wù)相比就較為邊緣，也會(huì)使得教師所處地位尷尬。在職稱評(píng)定方面，教師多不具備專業(yè)的基礎(chǔ)，課題研究方面也難以取得成果。而就業(yè)教育又是一門(mén)十分重視實(shí)踐的課程，所以進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的教師欠缺理論知識(shí)，科研方面也無(wú)法與專業(yè)教師相比。以上種種原因?qū)е铝诵滦途蜆I(yè)指導(dǎo)師資的建設(shè)不足，也耽誤了就業(yè)指導(dǎo)工作的進(jìn)行。

三、高校就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)存在問(wèn)題的原因分析??1.對(duì)就業(yè)指導(dǎo)整體認(rèn)識(shí)呈功利性，理念比較落后

現(xiàn)在高校就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)分為三個(gè)層面：終結(jié)性畢業(yè)、和諧性畢業(yè)、發(fā)展性畢業(yè)。其中終極性畢業(yè)是最差的，學(xué)生可以找到一份工作，但是工作的好壞與所學(xué)專業(yè)是否一致不能得到保證;最好的是發(fā)展性畢業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)自己未來(lái)的規(guī)劃，尋找適合自己的工作，在未來(lái)的發(fā)展中一直保持對(duì)工作的熱情。而現(xiàn)在我國(guó)很多高校就業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)都是以學(xué)生的就業(yè)率為主，不重視學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，以指導(dǎo)學(xué)生可以順利找到工作為理念，不考慮工作是否適合。以較低層次的教育理念指導(dǎo)學(xué)生，工作效果低、差，也很難培養(yǎng)出專業(yè)化師資陣容。

2.就業(yè)指導(dǎo)定位偏差，存在缺位越位現(xiàn)象

因?yàn)槲覈?guó)高等教育的普及和社會(huì)發(fā)展需要以及教育理念的變革，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)是必須的。黨的十八屆三中全會(huì)中提出了“健全促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制機(jī)制”的理念，更加體現(xiàn)了就業(yè)指導(dǎo)的重要性。就業(yè)指導(dǎo)在“就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制”中起著很大的作用，它是學(xué)校和社會(huì)的溝通點(diǎn)，是學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的溝通點(diǎn)。在現(xiàn)在的教育體系中，高校把就業(yè)指導(dǎo)工作分配到幾個(gè)部門(mén)或者幾個(gè)人的工作中，由于專業(yè)課的教師就業(yè)指導(dǎo)能力差，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行較準(zhǔn)確的指導(dǎo)[2]。除了教師的原因之外，高校的就業(yè)部門(mén)也存在一味追求就業(yè)率，忽略就業(yè)質(zhì)量的問(wèn)題，更有甚者存在一些部門(mén)干涉就業(yè)指導(dǎo)工作的情況，嚴(yán)重影響了就業(yè)工作的進(jìn)行?，F(xiàn)在我國(guó)要建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義，首先要從教育方面進(jìn)行改革，對(duì)祖國(guó)的接班人進(jìn)行培養(yǎng)，高等教育是改革的重點(diǎn)，所以高等教育要認(rèn)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)對(duì)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的重要性，要切實(shí)發(fā)揮作用，促進(jìn)我國(guó)精英教育向創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。