【摘要】預(yù)習(xí)教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)方法中較為有效的策略。在當(dāng)前新課程改革的環(huán)境下，這一教學(xué)方法也一直被運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)活動中，其作用是不可代替的。而在初中語文教學(xué)中，也應(yīng)注重預(yù)習(xí)教學(xué)活動的開展，由此能夠更好地提升學(xué)生聽課效率，也能為學(xué)生自學(xué)能力的進(jìn)一步提升提供保障。因此本文就針對預(yù)習(xí)教學(xué)對于初中語文教學(xué)的意義進(jìn)行有效分析，并結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得來制定完善的教學(xué)策略，從而更好地促進(jìn)初中生語文學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】初中語文;預(yù)習(xí)教學(xué);技巧與心得

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、初中語文教學(xué)中開展預(yù)習(xí)教學(xué)的意義分析

開展課前預(yù)習(xí)活動，能夠讓學(xué)生在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步了解，使學(xué)生能夠明確哪些內(nèi)容屬于重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識，并掌握自己能夠理解的知識，對于自己不能理解的內(nèi)容要進(jìn)行有效記錄，之后在課堂教學(xué)中可以重點(diǎn)聽這一部分的內(nèi)容，也可以提出問題與教師和同學(xué)共同探討，由此對課程內(nèi)容進(jìn)行更好的理解和掌握。而且開展課前預(yù)習(xí)能夠有效地緩解課堂教學(xué)中的緊張氣氛，降低高密度知識的灌輸，為學(xué)生預(yù)留內(nèi)化知識的時間，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)語文知識。

在初中語文教學(xué)中開展課前預(yù)習(xí)也有一定的積極意義：形式方面，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中，通過自主學(xué)習(xí)和自主探究來學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，這對學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定幫助，而且能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的探究知識的空間，可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。功能方面，在課前預(yù)習(xí)中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個展示自我的舞臺，并能夠更好地鍛煉學(xué)生。在語文教學(xué)中學(xué)生能夠在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進(jìn)行理解，積極發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，這樣可以更好地增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，對于學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步提升有極大幫助。次序方面，課前預(yù)習(xí)就如同運(yùn)動前的熱身活動，如果教學(xué)中欠缺課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，那么學(xué)生將會在學(xué)習(xí)中對知識點(diǎn)感到陌生，對整體教學(xué)水平的提升也會帶來影響，很難達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、初中語文教學(xué)中開展預(yù)習(xí)教學(xué)的策略和心得

（一）做好課前預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)課前自主探究活動

在初中語文教學(xué)中，想要提升整體教學(xué)有效性，就應(yīng)有充足的閱讀材料以及素材為支持，對于學(xué)習(xí)課本上的語文知識，關(guān)鍵就在于在課前明確自己不能理解的部分，并在課堂上或是課下以詢問等形式，進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，運(yùn)用學(xué)生的悟性來更好地掌握知識。在實(shí)際教學(xué)活動中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)針對不同文章或詩詞的意境來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略，而預(yù)習(xí)活動一般是以課前和授課前預(yù)習(xí)，所以教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)時，為學(xué)生提供形象化引導(dǎo)，也就是相關(guān)信息啟發(fā)等，讓學(xué)生能夠通過直觀研讀文章來正確把握作者所表達(dá)的思想，進(jìn)而更好地了解和明確文章所表達(dá)的內(nèi)容，由此能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對知識的理解，更好地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在開展《沁園春·雪》一課教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動時，應(yīng)讓學(xué)生針對詩句進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而更好地了解文章所表達(dá)的情感。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文，放大自己思維，對文中“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的意境進(jìn)行理解，從而讓學(xué)生體會毛澤東此時的思想與情感。通過為學(xué)生提供預(yù)習(xí)方向，使學(xué)生能夠?qū)υ娋渲须[含的思想進(jìn)行更好的理解，而且在仔細(xì)斟酌中也會進(jìn)一步體會文章意境，進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解和掌握本課知識，真正有效地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）設(shè)計(jì)探索性引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)一步提升

在語文教學(xué)中，自主預(yù)習(xí)、鞏固復(fù)習(xí)的教學(xué)形式主要是以“閱讀”形式來展開教學(xué)的，學(xué)習(xí)知識時，注重的是對于知識的總結(jié)以及積累，將所學(xué)知識與新學(xué)知識進(jìn)行對比和理解，從而建立良好的知識體系，并讓學(xué)生在探究中加深對語文知識的理解，由此為語文知識的有效學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為在開展某一課的教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生對文章進(jìn)行理解，之后再讓學(xué)生將自己所理解的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，這時有些學(xué)生很有可能會出現(xiàn)表達(dá)不懂或難以理解的部分。所以，教師應(yīng)在教學(xué)中讓學(xué)生通過小組探究的形式來參與到學(xué)習(xí)活動中，通過學(xué)生之間的相互探究來更好地理解教學(xué)內(nèi)容，由此能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，進(jìn)一步提升整體學(xué)習(xí)水平。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生對《人民英雄永垂不朽》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時，應(yīng)讓學(xué)生對作者所創(chuàng)造的作品寫作風(fēng)格進(jìn)行初步了解，并在教學(xué)中將一些英雄人物的事跡引入到教學(xué)活動中，由此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并參與到課文閱讀當(dāng)中，之后要求學(xué)生針對閱讀內(nèi)容學(xué)出讀后感，并將思想主旨、英雄性格分析、英雄事跡對社會作用等內(nèi)容進(jìn)行全面闡釋。教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的感想，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)廣闊自己的思考空間，由此讓學(xué)生更好地表達(dá)出自身的想法，這對于提升學(xué)生自主思考能力有著一定幫助，而且對于學(xué)生寫作能力的提升也有一定意義。

（三）設(shè)計(jì)互助學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的能力

影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素，就是學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，一般都會讓學(xué)生在課前進(jìn)行主動預(yù)習(xí)，在課后由教師來引導(dǎo)復(fù)習(xí)，但因?qū)W生學(xué)習(xí)態(tài)度以及整體能力等不同，教學(xué)效果并不明顯。而且加之教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生的實(shí)踐操作時間不足，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果也難以進(jìn)一步提升。而筆者認(rèn)為，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中有效地運(yùn)用課堂內(nèi)外互助學(xué)習(xí)以及分組討論等模式開展教學(xué)，由此能夠更好地解決以上問題，而且也能將課本知識有條理地整理出來，讓學(xué)生能夠更好地掌握和認(rèn)識相應(yīng)知識，對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升有著一定意義，而且對于學(xué)生鞏固知識也有一定幫助。

（四）注重預(yù)習(xí)評價活動的開展，全面有效地增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力

教學(xué)活動的基礎(chǔ)部分是學(xué)生對于語文內(nèi)容的掌握程度，而學(xué)生接觸知識的主要方法就是課堂學(xué)習(xí)和教師講授，所有環(huán)節(jié)都要有教師的有效參與，由此讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生形成正確的問題意識，才能讓學(xué)生更好地參與到問題探究中，進(jìn)一步對所學(xué)知識進(jìn)行理解。而且在教學(xué)中也應(yīng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評價，明確學(xué)生對知識的掌握程度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，也讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足，由此進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的能力，這樣才能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。所以筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用預(yù)習(xí)綜合評價的形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，從而改變自身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣才能讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下增強(qiáng)自身綜合能力，并更好地促進(jìn)初中生穩(wěn)定健康地發(fā)展。

例如，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)通過開展每周一次的學(xué)習(xí)交流座談活動，通過這樣的形式來緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的壓力，也能為學(xué)生提供豐富其學(xué)習(xí)能力的機(jī)會，由此引導(dǎo)學(xué)生形成正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在活動中，教師應(yīng)讓學(xué)生以同桌為單位，相互分享自己的預(yù)習(xí)方法，并派代表進(jìn)行發(fā)言，讓所有學(xué)生能夠通過同學(xué)的發(fā)言來明確自身不足，之后對自身預(yù)習(xí)方法進(jìn)行改善，這樣才能形成正確的預(yù)習(xí)方法，為學(xué)生更好地開展語文知識的學(xué)習(xí)提供有力保障，對促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)定發(fā)展也有極大意義。

三、結(jié)語

教師的工作不僅僅是為學(xué)生傳授知識，也應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，并注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，課前最好預(yù)習(xí)。同時，在課下也要引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)所學(xué)知識，加深對語文知識的理解。這樣不僅僅能夠增強(qiáng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，對初中生未來穩(wěn)定長遠(yuǎn)地發(fā)展也有極大意義。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：謝友豪，1973年生，福建省寧德市人，本科學(xué)歷，研究方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。

（編輯：陳岑）