李金華

【摘要】閱讀和作文能力是培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的主要體現(xiàn)。作者通過教學(xué)實(shí)際和教學(xué)研究，對如何做好閱讀與作文能力進(jìn)行了專項(xiàng)研究，形成了自己的一套教學(xué)風(fēng)格。讀后會(huì)覺著對學(xué)生在識字、理解、閱讀能力的培養(yǎng)和在課堂中滲透作文教學(xué)培養(yǎng)諸方面思路更加清晰，對提高小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量大有禆益。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);學(xué)生閱讀;作文能力

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道。長期以來受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)方法陳舊的現(xiàn)象嚴(yán)重，割裂了學(xué)語文、用語文的關(guān)系。針對這一現(xiàn)象，許多有識之士提出了有遠(yuǎn)見的思路：在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，重視自學(xué)、閱讀和作文能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)效率。那么怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀和作文能力呢？本人在教學(xué)中作了如下嘗試，現(xiàn)整理成文，以與各位同仁共臻。

一、識字能力的培養(yǎng)

根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，每個(gè)年級都有一定的識字?jǐn)?shù)量。中高年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了獨(dú)立識字的方法，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，如在講課文前先向?qū)W生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓他們掌握本課生字的漢語拼音，漢字的筆畫、筆順、偏旁部首和基本結(jié)構(gòu)等，運(yùn)用字典根據(jù)字詞的上下文選擇正確的讀音和含義。課堂上，教師進(jìn)行重點(diǎn)檢查，指明學(xué)生逐項(xiàng)說出自己的答案，然后讓大家討論確定正確的答案，學(xué)生在爭論中掌握了生字，他們學(xué)得既積極又主動(dòng)，從而避免了領(lǐng)讀、齊讀，抄寫的方法，這一舉措不但提高了學(xué)生的動(dòng)腦及識字能力，而且養(yǎng)成了良好的識字習(xí)慣。

二、理解能力的培養(yǎng)

理解能力是指正確獨(dú)立地理解詞語、成語、句子的含義，在此基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容的大意、中心思想、篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法的特色等的能力。在多次外出聽課和校本研究中發(fā)現(xiàn)，部分教師一上課就往黑板上抄詞語、段意、中心思想等，直接讓往學(xué)生腦中灌入有關(guān)的知識答案，然后讓學(xué)生背誦，這樣割舍了學(xué)生從疑惑—探求—獲知的思維過程，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，助長學(xué)生厭學(xué)的情緒。本人認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)方法應(yīng)該多樣化，對于新授涉及的有關(guān)問題可采用作業(yè)布置法，把下節(jié)課時(shí)需要解決的問題在課后拓展中提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，他們遇到問題時(shí)首先要思考，不會(huì)的可以向家長提問，通過微信向教師請教，借助互聯(lián)網(wǎng)等查閱資料或者同學(xué)之間互相探討，確實(shí)不會(huì)的正是學(xué)生聽講的內(nèi)容。那么上課時(shí)學(xué)生專心聽講自己不會(huì)或不太明白的問題，還大大提高學(xué)習(xí)效率。教師在讓學(xué)生回答問題時(shí)，可以允許有不同的答案，避免了類同的答案，減少了死記硬背現(xiàn)象，促進(jìn)了學(xué)生擴(kuò)散思維得到發(fā)展。有時(shí)采用討論法，對課后題分組承包每組包一題，各自討論整理，然后推薦一個(gè)人發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)，若出現(xiàn)不同意見可以在堂上分析。教師這時(shí)成了評委，及時(shí)對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)、表揚(yáng)和鼓勵(lì)。有時(shí)采用獎(jiǎng)勵(lì)的方法。這一方法適宜于較難的思考題，對答對的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)小紀(jì)念品，這時(shí)堂上學(xué)習(xí)氣氛非常活躍，學(xué)生的表現(xiàn)欲得以激發(fā)，爭相把自己的觀點(diǎn)向同學(xué)們展示，學(xué)習(xí)氣氛空前高漲。實(shí)踐證明，以上方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生的理解能力和合作精神。

三、學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀能豐富學(xué)生的思想感情，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，雖然它不作為考試的內(nèi)容，但是語文教學(xué)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。對一篇文學(xué)作品來說，只匆匆讀一遍就去忙著去分段，概括中心思想，解決課后問題，試想一下學(xué)生這時(shí)連課文還沒讀懂，這怎么能算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)呢？本人在教學(xué)時(shí)根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教育教學(xué)理念，采用范讀、指名讀、朗讀、齊讀、默讀以及背誦成誦等方法，達(dá)到以讀促寫、多讀精講和講練結(jié)合的方法，較好地落實(shí)了新的教育教學(xué)理念，收到了較好的效果。如本人在講《賣火柴的小女孩》《窮人》等有關(guān)課文時(shí)，通過有感情地朗讀，小女孩的悲慘、不合理的社會(huì)制度自然在學(xué)生的腦中共鳴，他們從中體會(huì)出社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，培養(yǎng)了他們熱愛祖國，熱愛社會(huì)主義的思想情感。此外，朗讀還能使學(xué)生感受到課文中人物的喜怒哀樂，了解人物的性格，挖掘作品的底蘊(yùn)等。古詩更能體會(huì)出情景交融的意境，體會(huì)內(nèi)在的神韻美，抑揚(yáng)頓挫的音律美，同時(shí)在反復(fù)誦讀之中學(xué)生的形象思維會(huì)逐漸得到發(fā)展。

四、在課堂中滲透作文教學(xué)

平時(shí)學(xué)生寫作文往往遇到兩個(gè)難題：一是無話可說，二是有話不知怎么說。因此寫出的作文有的三言兩語，有的詞不達(dá)意、句子不通，層次不清楚，甚至語無倫次，還有的存在心里知道，但具體描述困難的情況。為此，有的教師常采用寫好下水文，讓學(xué)生去模仿，甚至抄襲的方法，結(jié)果增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，阻礙了學(xué)生作文能力的發(fā)展。本人在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)不僅僅把作文放在作文課上，而是貫穿在每一節(jié)語文課教學(xué)中。在上課時(shí)首先要進(jìn)行口頭訓(xùn)練，幫助學(xué)生理清課文思路。如在講《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，本人抓住全文的線索—游覽路線：金華城—羅甸—入山—洞口—外洞—內(nèi)洞—出洞。以這一思路為線索讓學(xué)生口頭復(fù)述課文，用他們自己的話語表達(dá)出其中的有關(guān)信息。上課時(shí)學(xué)生說得清楚、連貫、條理，以后經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了分析、綜合、概括等習(xí)慣，其思維也會(huì)日趨清楚、連貫、條理，口頭表達(dá)能力提高甚多。其次要進(jìn)行觀察訓(xùn)練。寫作文要言之有物，而物是從生活而來的，通過觀察幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察順序、人物活動(dòng)等。例如在講《登高》一課時(shí)，本人抓住作者按方位順序的觀察方法，然后再認(rèn)真觀察每一個(gè)景物，抓住景物的特點(diǎn)描述。這樣訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)思路更加清楚，解決了學(xué)生無話可說的現(xiàn)象，長期堅(jiān)持下去，有效地提高了學(xué)生的閱讀和作文能力。

基于教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)教研活動(dòng)，使自己的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法得以質(zhì)的提高，在閱讀和作文方面逐步形成了以做好識字、理解、閱讀能力的培養(yǎng)和在課堂中滲透作文教學(xué)培養(yǎng)的教育教學(xué)風(fēng)格，幾個(gè)環(huán)節(jié)相互融合、相互促進(jìn)，就會(huì)更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀和作文的能力，從而達(dá)到了《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，為此也使自己真的成了一位學(xué)生喜愛、家長滿意的優(yōu)秀教師。

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（編輯：龍賢東）