【摘要】隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，微課在中職普通話教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用。筆者根據(jù)普通話教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、制作微課，融入普通話教學(xué)中，并分別選取了67名中職生組成實(shí)驗(yàn)組和比對組，對微課教學(xué)實(shí)踐中收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，積極探索普通話微課教學(xué)實(shí)踐的可行性、有效性。

【關(guān)鍵詞】微課;中職;普通話

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

中職普通話訓(xùn)練是學(xué)前教育、高鐵航空等服務(wù)類專業(yè)的課程，專業(yè)的特殊性要求學(xué)生學(xué)習(xí)后不僅能說一口字正腔圓的普通話，更要求學(xué)生參加普通話水平等級考試，分?jǐn)?shù)在80分以上并取得二級乙等水平證書。而中職生所處的地域方言區(qū)居多，語音糾正難度大;普通話的發(fā)音與舌位、唇形、氣流息息相關(guān)，舌位在口腔內(nèi)部很難去觀測，發(fā)音技巧很難運(yùn)用圖式解釋清楚，學(xué)生更是難以理解。

面對這樣的教學(xué)困惑，筆者于2018年嘗試設(shè)計、制作微課并融入普通話教學(xué)中，積極探索中職普通話微課教學(xué)的可行性、有效性。

一、中職普通話微課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

微課是為了達(dá)到某個教學(xué)目標(biāo)，針對知識點(diǎn)或某個問題而量身定做的教學(xué)視頻，其特點(diǎn)是短小、精悍、有趣，在普通話課程中運(yùn)用微課教學(xué)有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）學(xué)習(xí)體驗(yàn)更豐富

微課將背景音樂、動畫、圖片、語音講解集于一身，用于制作與教學(xué)情境相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在體驗(yàn)發(fā)音技巧時，微課運(yùn)用三維動畫制作發(fā)音時口腔動程，使學(xué)生在體驗(yàn)發(fā)音技巧時更直接、更豐富，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中無法體驗(yàn)口腔運(yùn)動不足的硬傷。

（二）教學(xué)目標(biāo)更明確

微課的設(shè)計圍繞著某個特定的知識點(diǎn)展開，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它的教學(xué)目標(biāo)更明確，不僅要求教師對知識內(nèi)容有更深度的把握，對教學(xué)目標(biāo)也進(jìn)行更細(xì)致分析。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)更便捷

微課的學(xué)習(xí)不僅限于課堂，學(xué)生還可以根據(jù)自己的需求，在課后在手機(jī)上隨時、隨地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。尤其對普通話基礎(chǔ)較差的學(xué)生，遇到自己不理解的內(nèi)容可反復(fù)播放，細(xì)細(xì)咀嚼，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、中職普通話微課教學(xué)實(shí)踐

從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，根據(jù)重難點(diǎn)選取zh—ch—sh—r平翹舌音、in—ing前后鼻音、n—l鼻邊音，輕聲、兒化音等知識點(diǎn)設(shè)計微課。運(yùn)用PPT和CamtasiaStudio相結(jié)合的軟件或是Focusky、萬彩動畫大師進(jìn)行制作，并通過藍(lán)墨云班課、雨課堂、班級QQ群、班級微信群、云盤平臺等進(jìn)行發(fā)布。

教學(xué)采用的是線上及線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式進(jìn)行。課前，教師通過藍(lán)墨云班課、雨課堂、班級QQ群、班級微信群、云盤平臺等發(fā)布微課及學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過手機(jī)在課余時間隨時觀看，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)重難點(diǎn)。

課中，教師可以通過多媒體播放微課，重點(diǎn)解決普通話正音中的疑點(diǎn)、易錯點(diǎn)和易混淆點(diǎn)，完成知識內(nèi)化，并彌補(bǔ)線上教師無法進(jìn)行一對一糾正的不足。

課后，同樣通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳微課，不僅有對課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，也有學(xué)習(xí)資源的拓展，促進(jìn)知識的遷移與應(yīng)用。

三、中職普通話微課教學(xué)效果評價

為了進(jìn)一步了解微課的應(yīng)用情況，教師設(shè)計并制作了《中職普通話微課教學(xué)調(diào)查表》，在課程結(jié)束后通過問卷形式對學(xué)生發(fā)放，通過SPSS對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果如下：

（一）學(xué)生對微課學(xué)習(xí)的態(tài)度

參與調(diào)查的學(xué)生中，大部分學(xué)生對微課在普通話學(xué)習(xí)中的作用表示肯定。其中，77.6%的學(xué)生對微課“十分感興趣”，13.4%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，7.5%的學(xué)生認(rèn)為“不感興趣”。同時，隨著學(xué)習(xí)的深入，85.1%的學(xué)生認(rèn)為“微課對普通話的學(xué)習(xí)幫助很大”，10.4%學(xué)生認(rèn)為“有點(diǎn)幫助，但意義不大”，而4.5%學(xué)生認(rèn)為“沒有幫助”。對認(rèn)為“沒有幫助”的學(xué)生，經(jīng)調(diào)查詢問發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生認(rèn)為微課增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而出現(xiàn)沒有觀看完微課就退出的現(xiàn)象，如何調(diào)動這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是后續(xù)教師要思考的主要問題。

在微課學(xué)習(xí)階段，47.8%的學(xué)生認(rèn)為在課前，34.3%學(xué)生認(rèn)為在課中，20.9%學(xué)生認(rèn)為在課后對學(xué)習(xí)有幫助。具體體現(xiàn)以下幾個方面，認(rèn)為最有幫助的是“學(xué)習(xí)發(fā)音技巧”91.0%，其次為“糾正發(fā)音缺陷”86.6%，“拓展學(xué)習(xí)資源”62.7%，“鞏固發(fā)音訓(xùn)練”為52.3%。

（二）學(xué)生對微課學(xué)習(xí)效果的認(rèn)可程度

在微課教學(xué)中，學(xué)生是直接的體驗(yàn)者和受益者。根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計，微課中最吸引學(xué)生注意的是動畫設(shè)計71.7%，圖文并茂為52.2%，語言講解為32.9%，背景音樂為26.9%。

（三）學(xué)生對微課教學(xué)的建議

在對微課的改進(jìn)意見時，82.1%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“減少文字，多用動畫和音樂設(shè)計”，47.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“增加師生互動”，23.9%的學(xué)生認(rèn)為“語言應(yīng)有起伏”，7.5%學(xué)生認(rèn)為“時間長短應(yīng)控制”。在微課配音類型，最受學(xué)生歡迎的是“相互對話的方式”65.7%，而有12.0%的學(xué)生認(rèn)為“教師單獨(dú)講授”即可。

四、中職普通話微課教學(xué)實(shí)踐的反思與體會

（一）微課質(zhì)量是保證

微課要想取得一定的效果，質(zhì)量是關(guān)鍵。從學(xué)生的反饋來看，在目前所制作的微課中，《前后鼻音in—ing》的微課最受學(xué)生的歡迎，該微課從前后鼻音誤讀而鬧出的笑話入手，進(jìn)而進(jìn)一步闡述前后鼻音發(fā)音技巧?？梢?，形式新穎、邏輯清晰、風(fēng)趣幽默的微課更受學(xué)生的歡迎。

（二）互動反饋要及時

在課前的微課學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。該練習(xí)可以檢測學(xué)生所學(xué)，學(xué)生遇到問題時可在線向老師、同學(xué)求助。在這期間，如果教師沒有及時與學(xué)生進(jìn)行互動，那么此微課的學(xué)習(xí)并沒有真正的達(dá)到目的。反之，如果教師能通過學(xué)生提出的問題掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正以學(xué)生為中心，進(jìn)一步調(diào)整自己的教學(xué)計劃，教學(xué)目標(biāo)。

（三）平臺選擇要合理

微課可通過藍(lán)墨云班課、雨課堂、班級QQ群、班級微信群、云盤平臺等發(fā)布。但以上平臺各有優(yōu)勢。如雨課堂雖然不需下載但不能直接發(fā)布視頻，只能通過優(yōu)酷等平臺發(fā)布網(wǎng)址后學(xué)生才能觀看;藍(lán)墨云班課則需要學(xué)生下載APP，這都需要耗費(fèi)流量占用一定的手機(jī)內(nèi)存;班級QQ群、班級微信群、云盤平臺雖然播放方便，但卻不能像藍(lán)墨云班課、雨課堂一樣能提供專門的平臺為學(xué)生進(jìn)行討論，特別是班級QQ群、班級微信群是學(xué)生的聊天場所，沒有形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)布的視頻和討論的問題也容易讓學(xué)生刷屏。因此，選擇何種平臺進(jìn)行播放微課要根據(jù)交互性、便捷性原則視實(shí)際情況而定。

通過微課在中職普通話教學(xué)中的實(shí)踐我們看到，微課提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中是行之有效的。但同時也要注意，微課并非是萬能的，只有將微課與學(xué)生的需求相結(jié)合，才能讓微課更好地為教學(xué)服務(wù)，在教學(xué)中閃光。

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附 ? ?注

本文系2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目（項目名稱：基于藍(lán)墨云班課的中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐與研究。項目編號：GXZZJG2017B078）。

作者簡介：白志榮，女，1981年生，回族，廣西賀州人，講師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)。

（編輯：馬夢杰）