王雪梅

摘要：隨著智能手機(jī)的普及，各類APP已在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)得到有效的應(yīng)用。本文基于這一背景，對(duì)有益APP進(jìn)行分類，探究不同類型APP在實(shí)際語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：有益APP ? 中學(xué)語文 ? 教學(xué)應(yīng)用

在智能手機(jī)平臺(tái)上運(yùn)行的軟件被稱之為APP，根據(jù)APP的內(nèi)容差異，可以分為娛樂、資訊、功能等多個(gè)方向。教育領(lǐng)域內(nèi)往往將具有教學(xué)功能或者輔助學(xué)習(xí)功能的APP稱為有益APP。隨著智能手機(jī)的普及，教學(xué)體系對(duì)有益APP從最初的抵觸到現(xiàn)階段的鼓勵(lì)使用經(jīng)過了一段時(shí)間的發(fā)展進(jìn)程，現(xiàn)階段有必要探究有益APP在具體課堂內(nèi)外的實(shí)踐應(yīng)用。

一、有益APP分類及特征

目前，按照百度云的官方數(shù)據(jù)，僅以安卓系統(tǒng)為平臺(tái)的APP就已經(jīng)超過了40萬種，其中大多數(shù)APP是以娛樂為主。在龐大的APP基數(shù)上可以支撐或輔助教學(xué)的有益APP不在少數(shù)。以初中語文學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)行有效應(yīng)用的APP為例，便不少于100種，按照功能與內(nèi)容大致可以分為以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)APP

教學(xué)APP是直接面向具體的知識(shí)點(diǎn)與教材提供教學(xué)文本或視頻資源。如掌門一對(duì)一APP就是按照不同教材內(nèi)容提供課堂教學(xué)視頻，提供在線一對(duì)一指導(dǎo)。

2.練習(xí)APP

練習(xí)APP是為學(xué)生提供大量的課內(nèi)外練習(xí)題目，能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備庫。如學(xué)霸手冊(cè)APP，它以課堂筆記的形式向?qū)W生展示全部的知識(shí)點(diǎn)，并提供課后習(xí)題電子版的下載;作業(yè)幫APP提供學(xué)生課后系統(tǒng)的答題技巧與解題思路。

3.輔助APP

輔助APP具有為語文教學(xué)進(jìn)行有效輔助的功能。如微畫面APP，為初中語文教材提供動(dòng)態(tài)插話及朗讀示范;成語連連看APP，是利用游戲的方式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)成語的平臺(tái)。

4.資訊APP

資訊APP主要是指提供一些與語文相關(guān)的輔助知識(shí)與背景材料，可以作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)豐富、補(bǔ)充知識(shí)的軟件。如書鏈APP，可以為不同層級(jí)學(xué)生提供課外閱讀的電子書;詩詞大會(huì)APP，可以提供古詩詞誦讀資料等。

從上述的分類中，我們不難發(fā)現(xiàn)有益APP內(nèi)容豐富，支撐力強(qiáng)，具有突破時(shí)間與空間限制、資源海量、時(shí)效性強(qiáng)等優(yōu)勢，也是解決現(xiàn)階段教育資源不公平的有效方式。

二、有益APP在語文教學(xué)中的應(yīng)用

從特征與分類的角度我們可以看出在眾多有益APP中，不同類型APP的應(yīng)用條件與具體應(yīng)用特征存在明顯不同，這也使得它們?cè)谡n堂中的具體應(yīng)用勢必呈現(xiàn)出不同方式。事實(shí)上，按照教學(xué)方法導(dǎo)論的基本思想來看，教學(xué)體系無外乎分為課前、課中與課后三個(gè)階段，那么教師對(duì)有益APP的應(yīng)用也大致分為以下三個(gè)階段：

1.課前階段

學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主要目標(biāo)以預(yù)習(xí)為主，這就需要學(xué)生掌握一定的背景資料。此時(shí)，教師應(yīng)建議學(xué)生通過使用教學(xué)APP和資訊APP來達(dá)到相關(guān)目的。

2.課中階段

學(xué)生要想深入學(xué)習(xí)教材中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過應(yīng)用APP來增加課堂的豐富度與吸引力，從而達(dá)到良好的課上學(xué)習(xí)效果。具體而言，教師可以利用資訊APP與輔助APP來獲得較為豐富的教學(xué)資源，再根據(jù)自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以整合，從而構(gòu)建更科學(xué)的課堂。與此同時(shí)，教師還可以利用微課、動(dòng)畫等作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充與拓展，有效降低學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的疲勞感，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效能。

3.課后階段

學(xué)生需要通過大量練習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并力爭做到舉一反三。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用練習(xí)APP或輔助APP完成強(qiáng)化練習(xí)。與此同時(shí)，APP的使用也可以有效拓展學(xué)生的知識(shí)面和知識(shí)庫，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

在有益APP的實(shí)際應(yīng)用中，教師還應(yīng)該評(píng)估APP的有益程度，包括它們是否存在不適當(dāng)?shù)膬?nèi)容等。另外，筆者不建議使用過多的APP，以免造成學(xué)生的審美疲勞或注意點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。

三、結(jié)語

筆者從現(xiàn)階段APP的發(fā)展現(xiàn)狀談起，以中學(xué)語文課堂教學(xué)為例，系統(tǒng)地從內(nèi)容供給的角度對(duì)現(xiàn)有APP進(jìn)行分類，并闡述了其特征，按照課前、課中、課后的三個(gè)階段給出了具體的應(yīng)用可能與方式。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江西省體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校）