摘要：創(chuàng)新思維是大學(xué)生需要培養(yǎng)和具備的重要思維模式。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，在課堂教學(xué)中需要多時(shí)間和高強(qiáng)度的訓(xùn)練和交流活動(dòng)。“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，給予師生大量的“自由活動(dòng)”的課堂時(shí)間。兩者交集甚多，存在較多的結(jié)合點(diǎn)。本論文基于對(duì)分課堂的研究，探索其教學(xué)理念和方法與創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程相結(jié)合的可行性。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，思考新的訓(xùn)練模式對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新思維教育方面的作用和意義。并對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排和課堂實(shí)施情況展開(kāi)討論，藉此從專業(yè)的實(shí)際需求和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的角度去探討學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維能力訓(xùn)練的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;對(duì)分課堂;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672—7053（2019）05—0034—02

Abstract ：Innovative thinking is an important thinking mode that college students need to cultivate and possess. The cultivation of innovative thinking ability has a strong practicability and requires more time and intensive training and communication activities in classroom teaching. The teaching mode of "classroom division" breaks the traditional teaching method and gives teachers and students a large amount of "free activity" classroom time. There are many intersections between the two and there are more joint points. Based on the study of classroom division， this paper explores the feasibility of combining teaching ideas and methods with innovative thinking training courses. Through teaching practice， we consider the role and significance of the new training model to the design students in innovative thinking education. The teaching content， teaching arrangement and classroom implementation are discussed， so as to discuss the teaching methods of students 'creative design thinking ability training from the perspective of the actual needs of majors and the training mode of applied talents.

Key Words ：Innovative thinking; Classroom division; Teaching mode

高校教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)是對(duì)思維能力和探索精神的培養(yǎng)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師單向灌輸，學(xué)生不能主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建和嘗試問(wèn)題解決。思維能力和探索精神的培養(yǎng)無(wú)法落到實(shí)處。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教學(xué)模式呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，“對(duì)分課堂”是結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自優(yōu)勢(shì)的全新的課堂教學(xué)模式。其核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)[1]。創(chuàng)新思維是設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的重要思維，是大學(xué)生需要培養(yǎng)和具備的重要思維模式。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，在課堂教學(xué)中需要多時(shí)間和高強(qiáng)度的訓(xùn)練和交流活動(dòng)。

1?“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)

“對(duì)分課堂”作為一種新的教學(xué)模式和理念，其實(shí)現(xiàn)了講授和討論兩大教學(xué)方式的整合?！皩?duì)分課堂”把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論，講授是為了基于獨(dú)立思考的內(nèi)化，而內(nèi)化的成果則通過(guò)社會(huì)化學(xué)習(xí)在討論中得到展示、交流和完善既保證了知識(shí)體系傳遞的效率，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性[1]。

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、解決問(wèn)題的思維能力和實(shí)踐能力。課堂教學(xué)要以應(yīng)用能力為中心，與傳授知識(shí)和開(kāi)發(fā)思維同步開(kāi)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將精力和時(shí)間集中在知識(shí)的傳授，學(xué)生學(xué)到知識(shí)卻不會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題?！皩?duì)分課堂”的教學(xué)模式給予課堂更多的靈活性，教師有充分的時(shí)間與學(xué)生開(kāi)展課堂討論和交流活動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化?！皩?duì)分課堂”三個(gè)環(huán)節(jié)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求有很多共通點(diǎn)，其特點(diǎn)就是突出學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不受教材和大綱束縛，鼓勵(lì)學(xué)生觸類旁通、學(xué)以致用。教師通過(guò)引導(dǎo)促進(jìn)課堂學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生等多元互動(dòng)。在互動(dòng)中，知識(shí)得到應(yīng)用和深化，學(xué)生應(yīng)用能力得到鍛煉和提高[2]。

2 工業(yè)設(shè)計(jì)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新思維教學(xué)

當(dāng)前應(yīng)用型本科教育注重技能訓(xùn)練，知識(shí)結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實(shí)際需要加以設(shè)計(jì)，在課程設(shè)置基本工作環(huán)節(jié)上，強(qiáng)調(diào)成熟和適用的知識(shí)。這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵契合，但卻忽視了思維能力的培養(yǎng)，也相對(duì)忽略了對(duì)學(xué)科體系的追求和對(duì)前沿性未知領(lǐng)域的關(guān)注。工業(yè)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)均是一門(mén)創(chuàng)意性很強(qiáng)的專業(yè)，設(shè)計(jì)學(xué)科的創(chuàng)新性特點(diǎn)決定了其對(duì)思維能力高度依賴。而設(shè)計(jì)就是創(chuàng)新，創(chuàng)新必須要有思維模式的駕馭。因此，創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是設(shè)計(jì)學(xué)科教育的重要內(nèi)容。

教學(xué)模式的探索應(yīng)該基于整個(gè)課程體系。工業(yè)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的核心和主干課程是“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”、“人機(jī)工程學(xué)”、“創(chuàng)意思維”和“產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)”等，此類課程融入大量的課題式和實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新思維訓(xùn)練貫穿始終。從教學(xué)內(nèi)容看，各個(gè)課程有漸進(jìn)式的特點(diǎn)，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展和行業(yè)實(shí)操運(yùn)作的一般流程特點(diǎn)，創(chuàng)新思維訓(xùn)練也應(yīng)反映各門(mén)課程的特點(diǎn)，體現(xiàn)思維的漸進(jìn)性與設(shè)計(jì)流程的階段性和階梯性。

3 “對(duì)分課堂”教學(xué)模式與設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新思維教學(xué)的融合

設(shè)計(jì)學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)決定了其對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的強(qiáng)烈需求。靈活的教學(xué)模式和活躍的課堂討論更有利于創(chuàng)意的爆發(fā);創(chuàng)新必須升華為思維模式才更有效的指導(dǎo)實(shí)踐。因此“對(duì)分課堂”是適合設(shè)計(jì)學(xué)科教育的良好方法。對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)而言，創(chuàng)新需要交流，應(yīng)鼓勵(lì)教師與學(xué)生在課堂中一起探討、學(xué)生與學(xué)生分組討論交流。創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的教學(xué)過(guò)程與“對(duì)分課堂”教學(xué)理念和方法有很多的相似點(diǎn)，也說(shuō)明“對(duì)分課堂”符合設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新要求[3]。

設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)可以通過(guò)增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求?；凇皩?duì)分課堂”的創(chuàng)新思維融合訓(xùn)練有以下特點(diǎn)：

1） 針對(duì)傳統(tǒng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式思路固化問(wèn)題，通過(guò)“對(duì)分課堂”理念的融入，作為新的教學(xué)形式輸入，提出新的人才培養(yǎng)訓(xùn)練思路。

2） 完善當(dāng)前課程的創(chuàng)新教學(xué)模塊，通過(guò)對(duì)分課堂與創(chuàng)新思維的融合，進(jìn)一步優(yōu)化當(dāng)前創(chuàng)新活動(dòng)相關(guān)的課程體系。以點(diǎn)帶面，細(xì)分創(chuàng)新思維課程的教學(xué)節(jié)點(diǎn)，與對(duì)分課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)全面融合。

3） 突破設(shè)計(jì)類課程的創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式。通過(guò)項(xiàng)目研究，打破現(xiàn)有格局，開(kāi)創(chuàng)新的創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式。針對(duì)創(chuàng)新思維相關(guān)課程，開(kāi)發(fā)更多的訓(xùn)練模塊，并逐成體系。

4） 研究設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的課堂互動(dòng)方法，利用“對(duì)分課堂”的課堂教學(xué)原理，優(yōu)化當(dāng)前設(shè)計(jì)類課程的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氣氛。

5） 加強(qiáng)設(shè)計(jì)類應(yīng)用型人才的綜合能力培養(yǎng)——技能與思維的相互協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，優(yōu)化設(shè)計(jì)類課堂教學(xué)流程，完善課程創(chuàng)新模塊體系，兼顧技能培訓(xùn)與創(chuàng)新思維教學(xué)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

6） 創(chuàng)新思維訓(xùn)練與“對(duì)分課堂”的融合，是“對(duì)分課堂”在具體創(chuàng)新思維類課程中的新形式，也是“對(duì)分課堂”理論的具體實(shí)施與應(yīng)用。兩者相輔相成，在相互的融合中必定會(huì)產(chǎn)生一加一大于二的效應(yīng)[4]。

4 基于“對(duì)分課堂”的創(chuàng)新思維訓(xùn)練教學(xué)研究

4.1 課程的設(shè)定

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，規(guī)劃應(yīng)用能力培養(yǎng)重點(diǎn)課程，整理與“創(chuàng)新思維”密切相關(guān)的課程體系，結(jié)合專業(yè)特色加以深化，體現(xiàn)學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)考慮學(xué)生的思維漸進(jìn)規(guī)律和各個(gè)課程創(chuàng)新思維訓(xùn)練的銜接點(diǎn)。創(chuàng)新思維的需求應(yīng)以就業(yè)需求導(dǎo)向反推，確立符合社會(huì)實(shí)際需求的思維能力。在建立統(tǒng)一的課程體系思維能力框架下再細(xì)分每個(gè)課程思維訓(xùn)練內(nèi)容。課程內(nèi)容設(shè)定重點(diǎn)在于知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用層面以及思維訓(xùn)練的過(guò)程設(shè)定上。在實(shí)際課程教學(xué)設(shè)定上，教師根據(jù)“對(duì)分課堂”的教學(xué)環(huán)節(jié)和特點(diǎn)書(shū)寫(xiě)教案和開(kāi)展教學(xué)。設(shè)計(jì)專業(yè)課程一般四節(jié)課為一次課，課時(shí)連續(xù)并有充裕的時(shí)間開(kāi)展“對(duì)分課堂”的各個(gè)環(huán)節(jié)。課程設(shè)定可以一次課的兩輪循環(huán)對(duì)分，也可以兩次課的輪流對(duì)分。

4.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸成為各個(gè)高校的重要教學(xué)手段，泛雅便是其中一個(gè)的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，它給課堂教學(xué)提供了豐富的應(yīng)用功能和資源，結(jié)合手機(jī)端“學(xué)習(xí)通”，給教學(xué)帶來(lái)了極大的方便和多元化選擇。“對(duì)分課堂”的三個(gè)環(huán)節(jié)可以結(jié)合泛雅學(xué)習(xí)通平臺(tái)得到更好的實(shí)施。首先，平臺(tái)有在線學(xué)習(xí)功能，教師可以在課前把知識(shí)資料上傳，便于學(xué)生課前學(xué)習(xí);其次，平臺(tái)有豐富的功能，能夠提供反饋和在線統(tǒng)計(jì)信息，教師能夠比較方便地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收的過(guò)程;最后，平臺(tái)具有討論板塊，教師可以利用該功能在課堂上自由的開(kāi)展各類討論活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)查看和反饋，有效實(shí)現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的良好互動(dòng)。

4.3 以產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程為例的訓(xùn)練模式安排

“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”作為工業(yè)設(shè)計(jì)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，涵蓋許多專業(yè)知識(shí)和技能，是綜合能力的培養(yǎng)。課程涉及眾多創(chuàng)新思維的應(yīng)用，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。非常適合“對(duì)分課堂”教學(xué)方法的應(yīng)用。本校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程一共72課時(shí)，理論授課課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)分別是32：40。此設(shè)定的初衷是為了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程的主要知識(shí)點(diǎn)是根據(jù)行業(yè)的一般運(yùn)作流程而設(shè)定，模擬工作項(xiàng)目過(guò)程。教案根據(jù)“課次”來(lái)編寫(xiě)，摒棄了章節(jié)羅列方式，體現(xiàn)了課堂的實(shí)施細(xì)則和過(guò)程。課程可以劃分為四大模塊：模塊一、課程概論（4課時(shí)），模塊二、設(shè)計(jì)調(diào)研（16課時(shí)），模塊三、設(shè)計(jì)分析（20課時(shí)），模塊四、設(shè)計(jì)實(shí)施（32課時(shí)）。模塊一以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生充分討論，有利于打破沉悶的理論教學(xué)。模塊二開(kāi)始建立固定的小組并貫穿整個(gè)課程，分組是為了模擬公司企業(yè)的項(xiàng)目管理形式。模塊三和模塊四，是產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新思維訓(xùn)練的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是“對(duì)分課堂”教學(xué)方法應(yīng)用的主要戰(zhàn)場(chǎng)。基于對(duì)分課程的創(chuàng)新思維融合訓(xùn)練也在這過(guò)程中得到充分的實(shí)施[5]。

5 結(jié)語(yǔ)

“對(duì)分課堂”為創(chuàng)新思維的訓(xùn)練帶來(lái)了新的思路和方法，為創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)提供了更有力的理論支撐和更高的可操作性。對(duì)分課堂教學(xué)模式與創(chuàng)新思維教學(xué)的融合能提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性、自主性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力?；凇皩?duì)分課堂”的創(chuàng)新思維融合訓(xùn)練模式是一種集成了對(duì)分理論與設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的人才培養(yǎng)教學(xué)模式，兩者不謀而合，相得益彰、相輔相成?！皩?duì)分課堂”的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將為創(chuàng)新思維訓(xùn)練注入新的血液，設(shè)計(jì)學(xué)科的創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式也將在對(duì)分課堂理論的支持下得到更優(yōu)化的和更充分的發(fā)揮，將為工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)乃至整個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定了良好的思想基礎(chǔ)。思想之于設(shè)計(jì)，即為修為與理念，學(xué)生縱然需要強(qiáng)大的設(shè)計(jì)技能，但良好的設(shè)計(jì)修為與先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念必將支撐其走得更遠(yuǎn)。

本文系電子科技大學(xué)中山學(xué)院2017年教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)之教改項(xiàng)目《基于“對(duì)分課堂”的創(chuàng)新思維融合訓(xùn)練模式教學(xué)改革》（項(xiàng)目編號(hào)JY201721）的成果。

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