王華震

摘要：課堂小結(jié)是一節(jié)完整課的重要組成部分，學(xué)為中心的課堂小結(jié)能升華從知識(shí)教學(xué)向素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，

關(guān)鍵詞：課堂小結(jié);初中科學(xué);科學(xué)素養(yǎng)

課堂小結(jié)是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程.它能引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí).深化對本堂課重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解和把握，使得新知識(shí)具有更大的遷移價(jià)值，為后續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)奠定基礎(chǔ)，常見的課堂小結(jié)形式如梳理式小結(jié)，讓學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化;延伸式小結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三;提問式小結(jié)，讓學(xué)生自己掌握總結(jié)方法;課堂再顯式小結(jié)，迅速指明要點(diǎn)，節(jié)省時(shí)間，易于控制課堂進(jìn)程.

在多年的初中科學(xué)課堂教學(xué)和觀察之中發(fā)現(xiàn)，課堂小結(jié)存在一些問題.如有的課堂不小結(jié)，用練習(xí)代替小結(jié);有的課堂沒有時(shí)間小結(jié);有的課堂教師簡單復(fù)述本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，完成小結(jié);有的課堂用PPT直接展示小結(jié)內(nèi)容，請學(xué)生讀一讀來完成小結(jié)等.這些課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中反應(yīng)出來的問題，是教師的教學(xué)沒有以學(xué)生為中心，沒有以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教師忽視課堂小結(jié)重要性的結(jié)果，

學(xué)為中心的課堂小結(jié)是以學(xué)生為中心，從學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行課堂小結(jié)，它像一面“鏡子”，能反映學(xué)生對本節(jié)課知識(shí)掌握的情況，以及存在的問題，明確下一步該注意的地方;它像一把“尺子”，讓學(xué)生通過小結(jié)，自我評價(jià)，自我反思，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;它像一座“橋梁”，為后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容連接紐帶，做好鋪墊，能承上啟下，埋下伏筆，

本文以初中科學(xué)課堂教學(xué)為例，從三個(gè)方面淺議學(xué)為中心的課堂小結(jié)的特點(diǎn)和作用.

1 關(guān)注知識(shí)構(gòu)建，樹立學(xué)習(xí)信心

學(xué)為中心的課堂小結(jié)能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心.

案例1 華師大版科學(xué)八下第三章第三節(jié)《氧氣》，教學(xué)環(huán)節(jié)：活動(dòng)一，推測氧氣的物理性質(zhì);活動(dòng)二，如何辨別集氣瓶內(nèi)的是氧氣還是空氣？活動(dòng)三，探究氧氣的化學(xué)性質(zhì).最后課堂小結(jié)：請你介紹一下氧氣.學(xué)生從不同的角度介紹氧氣，

評析 教師將學(xué)生小結(jié)引導(dǎo)到氧氣的性質(zhì)，包含物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，然后是氧氣的用途，最后畫龍點(diǎn)睛：物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途.教師在學(xué)生介紹氧氣的基礎(chǔ)之上進(jìn)行知識(shí)梳理，從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，這個(gè)點(diǎn)就是氧氣，歸納形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)提煉思想、方法，承前啟后、高屋建瓴.同時(shí)要充分利用板書設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行小結(jié).使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建新的知識(shí).這是一種收獲式小結(jié)：比如請學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課你的收獲.學(xué)為中心的課堂不僅要使學(xué)生聽明白、看明白、想明白、最后還要講得明白.根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師對不同學(xué)生的收獲進(jìn)行合理評價(jià)，認(rèn)可、肯定;堅(jiān)定其學(xué)習(xí)的信心，升華了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，發(fā)展了學(xué)生正確的價(jià)值觀.

2 關(guān)注學(xué)習(xí)方法，形成思想方法

學(xué)為中心的課堂小結(jié)能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成思想方法.

案例2 浙教版八下《二氧化碳》課堂小結(jié)片斷，師問：我們來看一下黑板上的二氧化碳性質(zhì)的描述，大家覺得怎么樣分成二類呢？（先用歸納，從現(xiàn)象得出性質(zhì)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行分類）一個(gè)學(xué)生上來把二氧化碳的性質(zhì)分成了二類（當(dāng)然如果有出錯(cuò)的，可以再請學(xué)生進(jìn)行糾正）.老師引導(dǎo)學(xué)生得出這邊的是物理性質(zhì)，另一邊的是化學(xué)性質(zhì)，然后在板書的標(biāo)題上寫上性質(zhì)二字，再總結(jié)一下，像密度比空氣大，這是從氣體的密度著手，無色無味的氣體，這是從顏色，氣味，狀態(tài)著手等等.師小結(jié)：以后我們學(xué)習(xí)一種氣體時(shí)可以從它的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)人手，物理性質(zhì)可以從密度，顏色，氣味，狀態(tài)及溶解性等方面去分析，化學(xué)性質(zhì)可以從它與水的反應(yīng)，與其它物質(zhì)的反應(yīng)等幾方面去考慮.

評析 俗話說，授人以魚，不如授人以漁，我們應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生掌握方法，使得他們以后在學(xué)習(xí)別的氣體的過程中也能按這樣的模式自學(xué)從現(xiàn)象到性質(zhì)，再從性質(zhì)到用途這樣一條主線人手.當(dāng)然作為老師的我們，在設(shè)計(jì)研究一種氣體時(shí)，也可以從現(xiàn)象到性質(zhì)，再從性質(zhì)到用途作為設(shè)計(jì)理念的主線.板書的設(shè)計(jì)更是一個(gè)重點(diǎn)，最后的板書教師讓學(xué)生在歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類，同時(shí)意圖想通過二氧化碳的學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)一種氣體的方法，以不變應(yīng)萬變，我們老師不但要傳授知識(shí)，但更重要的是要傳授知識(shí)中隱含的方法，有時(shí)可以把思想方法凸顯出來，如像這節(jié)課先從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出二氧化碳的性質(zhì)，包括物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)在物理性質(zhì)中包含了密度、顏色、氣味，狀態(tài)等，化學(xué)性質(zhì)包括助燃性和可燃性及與某些物質(zhì)發(fā)生的反應(yīng)，如像跟水反應(yīng)等，進(jìn)而讓學(xué)生明白，以后學(xué)習(xí)一種氣體可以從物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)二方面著手，而物理性質(zhì)包括密度、顏色、氣味，狀態(tài)等;化學(xué)性質(zhì)包括助燃性和可燃性及與物質(zhì)發(fā)生的反應(yīng)，如像跟水反應(yīng)等來分析.這樣的圖表式的小結(jié)，將抽象、復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)圖表進(jìn)行課堂小結(jié)，對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的“回顧”和“提煉”，去繁就簡，語言簡明扼要，最后完成圖表，使之嚴(yán)密、深刻、豐富.

3 關(guān)注科學(xué)方法，提升科學(xué)素養(yǎng)

案例3 浙教版八年級(jí)上冊第一章第2節(jié)《水的組成》從宏觀到微觀兩個(gè)角度去探究水的組成，水的的電解實(shí)驗(yàn)和模擬法分析水電解的過程，讓學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)不斷深入，去探究水的組成.最后進(jìn)行課堂小結(jié)，師生一起知識(shí)梳理后，師問：今天我們這節(jié)課，學(xué)到了很多科學(xué)知識(shí)，我們也收獲了許多科學(xué)方法.在探究水的組成過程中我們運(yùn)用了哪些科學(xué)方法？生1：從宏觀到微觀的方法;生2：實(shí)驗(yàn)法;生3：模型法;生4：比較法.師小結(jié)：今天我們這節(jié)課是從宏觀到微觀去認(rèn)識(shí)事物.通過電解水的實(shí)驗(yàn)知道了水中有氫和氧，這是一種實(shí)驗(yàn)法，在分析水的微觀組成和水電解過程的微觀認(rèn)識(shí)中，我們用到了模型法.我們還通過水的電解和汽化比較了化學(xué)變化和物理變化的微觀本質(zhì)，從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知方法電是一種科學(xué)方法，同時(shí)從收集的科學(xué)事實(shí)中去歸納出科學(xué)規(guī)律，這也是一種方法，

學(xué)為中心的課堂小結(jié)，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、結(jié)果。根據(jù)學(xué)生如何學(xué)習(xí)來進(jìn)行小結(jié).按照學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，也可以把小結(jié)的內(nèi)容歸納成幾個(gè)問題，教師設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)問題串，由淺入深，將本節(jié)的內(nèi)容包含其中.教師請學(xué)生討論或提問學(xué)生，通過問題形式進(jìn)行小結(jié).學(xué)生解決問題的過程中鞏固所學(xué)的知識(shí)和方法.在討論和思考回答問題的過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、合作交流、反思質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它能起到歸納、拓展、提升的功效，切不可忽略不計(jì)或切忌流于形式.課堂小結(jié)是多樣靈活的，要因需而定，讓我們設(shè)計(jì)精彩的課堂小結(jié)，提高科學(xué)教學(xué)的有效性，從“有效”走向“高效”.讓科學(xué)課堂教學(xué)在小結(jié)中升華.

學(xué)為中心的課堂小結(jié)，打破了原有的思維束縛，學(xué)生能夠自我反思、自我評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果.學(xué)為中心的課堂小結(jié)讓學(xué)生思維可以自由延伸，能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升自我反思評價(jià)能力，加深對知識(shí)的理解，有利于思維能力的培養(yǎng).教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極思維品質(zhì)，達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)效果.學(xué)為中心的課堂小結(jié)，升華了學(xué)生的認(rèn)知，使之形成思想方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.