高維

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，高效、多元互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式必不可少，在一定程度上這種模式是師生完美互動(dòng)的結(jié)晶。但在課堂教學(xué)有限時(shí)間內(nèi)，學(xué)生掌握多少知識(shí)、分析解決問(wèn)題能力提高了多少，從根本上來(lái)說(shuō)，是課堂教學(xué)效率的一種反映。因此如何構(gòu)建多元互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，值得每位小學(xué)數(shù)學(xué)老師思考，本文從四個(gè)方面探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多元互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：多元化;互動(dòng);小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）03B-0051-02

什么是多元互動(dòng)？也就是在多種互動(dòng)形式中形成的一種動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)模式，主要包含師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及生本互動(dòng)。在小學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用多元互動(dòng)生成相應(yīng)教學(xué)模式，主要目的是為了在老師、學(xué)生及課本間形成一種動(dòng)感聯(lián)系，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性與生動(dòng)性，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增添活力，同時(shí)這也是符合小學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律的。此外，多元互動(dòng)教學(xué)課堂還能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，以此提高學(xué)習(xí)效果。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)，為互動(dòng)課堂注入動(dòng)力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了構(gòu)建多元互動(dòng)、高效化的課堂教學(xué)模式，首先在認(rèn)真解讀教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，厘清教材各部分知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容范圍，合理安排教學(xué)內(nèi)容并制定教學(xué)規(guī)劃。根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)置富有啟發(fā)性的問(wèn)題，為多元互動(dòng)高效數(shù)學(xué)課堂模式提供思維動(dòng)力，以此探索數(shù)學(xué)課堂多元互動(dòng)生成的相應(yīng)教學(xué)資源。在某種程度上說(shuō)，教學(xué)問(wèn)題設(shè)置的優(yōu)劣，直接關(guān)系到課堂上互動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

比如，在蘇教版小學(xué)三年級(jí)“面積和面積單位”教學(xué)時(shí)，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位、周長(zhǎng)概念，以及長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)計(jì)算公式等知識(shí)，將要學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形與正方形面積計(jì)算知識(shí)。因此，老師可以根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)情況，為互動(dòng)教學(xué)打好基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境如下：同學(xué)們，大家知道的長(zhǎng)度單位有什么？誰(shuí)能講出周長(zhǎng)概念？長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)計(jì)算公式是什么？在老師引導(dǎo)下，讓學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，緊接著，老師繼續(xù)設(shè)置問(wèn)題情境：大家想知道什么是面積嗎？它要怎樣計(jì)算？單位又有哪些？周長(zhǎng)與面積的區(qū)別是什么？在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)良好的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)還能夠很自然地引出課堂教學(xué)主題，生成多元互動(dòng)課堂教學(xué)。

二、生本互動(dòng)，引發(fā)深入探究

在課堂教學(xué)中，課本始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心基礎(chǔ)，因此，深入研究課本內(nèi)容，已成為課堂多元互動(dòng)模式構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容的研究，能夠培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)習(xí)慣，在一定程度上還能形成質(zhì)疑與驗(yàn)證的學(xué)習(xí)精神，因此課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的一位“好老師”。生本互動(dòng)模式，一方面是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課本知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，并能夠運(yùn)用。另一方面，教材就是一種內(nèi)容豐富的讀物，可以將其作為學(xué)生熟讀常讀的一種科學(xué)材料，鍛煉學(xué)生解題技巧，提高解題能力。

比如，在蘇教版二年級(jí)下冊(cè)“角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)角的概念與形象，進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，認(rèn)識(shí)角的變化范圍，以及銳角、直角及鈍角的范圍，通過(guò)動(dòng)手演示掌握角的概念知識(shí)。生本互動(dòng)教學(xué)模式中，教材是不變的，卻包含了很多數(shù)學(xué)思想。若僅通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生不能將這些思想全部轉(zhuǎn)換為自己的知識(shí)，這就需要老師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)。但對(duì)學(xué)生而言，這是一種探索過(guò)程，是自己與教材的對(duì)話過(guò)程，通過(guò)課堂使自己的觀點(diǎn)得到印證，在這一過(guò)程中學(xué)生獲得了預(yù)習(xí)成就感，從而更好地復(fù)習(xí)與體味，不斷豐富經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)方法與技巧。

三、師生互動(dòng)，形成和諧師生關(guān)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在老師引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐是非常必要的。所謂的師生互動(dòng)，也就是在課堂教學(xué)中，老師與學(xué)生平等交流，對(duì)討論的問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，如果意見(jiàn)不一致，則會(huì)通過(guò)課堂實(shí)踐或課后查找資料予以驗(yàn)證解決，構(gòu)建多元互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。眾所周知，良好的師生關(guān)系能夠促使學(xué)生帶著愉悅的心情參與課堂教學(xué)活動(dòng)，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師為了建立良好的師生關(guān)系，在課堂教學(xué)中常常會(huì)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，形成和諧的師生關(guān)系。

比如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“10以內(nèi)的加法和減法”知識(shí)的教學(xué)中，老師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中引入游戲環(huán)節(jié)，為了增強(qiáng)師生互動(dòng)，老師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，游戲環(huán)節(jié)如下。

老師：大家好，今天咱們來(lái)做一個(gè)小游戲，老師扮演袋鼠媽媽?zhuān)瑢W(xué)們扮演小袋鼠。現(xiàn)在大家手中都有一張卡片，卡片上有一道10以內(nèi)的加減運(yùn)算算式。老師手中有幾張10以內(nèi)的不同數(shù)字卡片，下面我來(lái)抽出一張數(shù)字卡片，哪位同學(xué)手中卡片算式結(jié)果與老師抽出的數(shù)字一致，那么這位同學(xué)就是老師的小袋鼠，趕快到老師身邊。待老師講完游戲規(guī)則，同學(xué)們都很激動(dòng)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)游戲，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，形成了良好的師生關(guān)系。

再比如，在一年級(jí)下冊(cè)“100以內(nèi)的加法和減法”的教學(xué)中，老師通過(guò)游戲競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)師生互動(dòng)。老師：同學(xué)們，大家自由分組，老師出幾道100以內(nèi)加法算式，大家來(lái)?yè)尨?，回答正確的同學(xué)為本小組贏得10分，答錯(cuò)或不答者則不加分，看哪個(gè)小組得分最高，就贏得勝利。通過(guò)這種游戲競(jìng)賽模式，老師與學(xué)生形成了良好的互動(dòng)，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)互動(dòng)得到反饋信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、生生互動(dòng)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，老師要善于發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性。作為一種行之有效的課堂教學(xué)策略，小組討論模式注重學(xué)生的個(gè)體思維能力的發(fā)展與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的智力發(fā)展。在課堂教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)理念，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與別人相處，從而能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。在生生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生間的討論與發(fā)展是該教學(xué)模式的主要線索。

比如，在蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“混合運(yùn)算”教學(xué)中，出示如下數(shù)學(xué)題目：小明買(mǎi)了5個(gè)筆記本與1個(gè)書(shū)包，筆記本單價(jià)為3元，書(shū)包單價(jià)為18元，問(wèn)小明一共花了多少錢(qián)？

這道題計(jì)算分為三步，老師可以讓學(xué)生分小組合作完成，兩人分別計(jì)算5個(gè)筆記本與1個(gè)書(shū)包花的錢(qián)，第三個(gè)學(xué)生根據(jù)兩人計(jì)算結(jié)果進(jìn)行加法運(yùn)算，最后得出小明總共花了多少錢(qián)。在課堂教學(xué)中明確學(xué)生主體地位，通過(guò)小組討論共同協(xié)作完成題目運(yùn)算，通過(guò)老師的引導(dǎo)與總結(jié)，從而將新知識(shí)轉(zhuǎn)換為系統(tǒng)化、便于學(xué)生理解的知識(shí)。再比如，三年級(jí)上冊(cè)中關(guān)于軸對(duì)稱圖形知識(shí)中，老師通過(guò)簡(jiǎn)單介紹所講知識(shí)，組織學(xué)生討論現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的軸對(duì)稱物品，各小組將生活物品進(jìn)行分類(lèi)整理，得到很多知識(shí)，在此基礎(chǔ)上豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引了學(xué)生的注意力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)方法有很多，不是固定不變的。在新課改形勢(shì)下，對(duì)老師而言，如何構(gòu)建多元互動(dòng)、高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是常新的課題之一，需要老師進(jìn)行不斷探索。只有積極實(shí)踐，創(chuàng)新教育理念與方法，在課堂教學(xué)中明確學(xué)生主體地位，才能確保以“樂(lè)”為主導(dǎo)開(kāi)展課堂教學(xué)，使學(xué)生成為課堂主人，為課堂教學(xué)增添活力與動(dòng)力。

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