翟軍國(guó)

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)中常用的手段，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫晨梢约せ顚W(xué)生的思維，使課堂更生動(dòng)、更親切，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再冰冷枯燥。在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)的有趣和精彩，學(xué)生可以在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，主動(dòng)參與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);溫暖課堂

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）03B-0057-02

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是生動(dòng)活潑而富有朝氣的，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造溫暖的環(huán)境，樹(shù)立“以生為本”的理念，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓課堂充滿活力。教師應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，這樣做可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，讓課堂教學(xué)因參與而高效，因思考而精彩。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓課堂更親切

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，可以拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，這樣不僅能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的親切感，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲。學(xué)生在課堂活動(dòng)中能夠主動(dòng)從生活中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，并用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效率。

（一）以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活是數(shù)學(xué)的源泉，創(chuàng)設(shè)生活情境更容易讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)《平均數(shù)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位求出本組單元檢測(cè)平均分，而對(duì)于全班的平均分，如果仍然逐個(gè)累加再除以總?cè)藬?shù)，這樣計(jì)算起來(lái)比較麻煩，有的學(xué)生想到可以先排序，將相同分?jǐn)?shù)劃在一起，用分?jǐn)?shù)乘以人數(shù)，這樣計(jì)算就簡(jiǎn)便多了。

（二）將生活抽象為數(shù)學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

把生活問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，是一個(gè)生活數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)生活化的過(guò)程，也是學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)相聯(lián)系的過(guò)程。通過(guò)師生合作、生生合作與交流，提高了課堂教學(xué)的效率。如在教學(xué)《運(yùn)算律》時(shí)，教師給出這樣一個(gè)生活中的問(wèn)題，5張10元的錢和5張5元的錢加在一起總共多少錢？在展示時(shí)，有的學(xué)生列成5×10+5×5=75（元），有的學(xué)生列成5×（10+5）=75（元），雖然列式不同，但結(jié)果相同。由此學(xué)生就可以將其抽象為a×（b+c）=ab+ac，并應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，讓課堂更生動(dòng)

小學(xué)生都特別喜歡聽(tīng)故事和看動(dòng)畫(huà)類的視頻，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些故事情境，將數(shù)學(xué)融入故事，讓學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到數(shù)學(xué)。故事情境使數(shù)學(xué)課堂更符合學(xué)生的口味，有利于集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考與探究，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂氛圍中交流與互動(dòng)，使學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)課。

（一）講數(shù)學(xué)故事，讓數(shù)學(xué)融故事

數(shù)學(xué)故事能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)了解更多的名人故事，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。將數(shù)學(xué)融入到故事中，可以使數(shù)學(xué)課堂更加精彩。如在教學(xué)《長(zhǎng)方體的體積》時(shí)，教師給學(xué)生講了阿基米德鑒定皇冠摻假的故事，故事中阿基米德通過(guò)在洗澡時(shí)發(fā)現(xiàn)水的溢出得到啟發(fā)，將皇冠與同樣質(zhì)量的黃金分別放入水中，發(fā)現(xiàn)溢出的水的體積不同，從而判斷出皇冠中摻了假。在這里我們只需要知道將一個(gè)物體放到盛滿水的容器中，溢出水的體積就是物體的體積，而對(duì)于密度的知識(shí)只可簡(jiǎn)單介紹，學(xué)生到初中才能學(xué)到。這個(gè)故事既可以使學(xué)生掌握不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

（二）看視頻短片，激發(fā)學(xué)生探究欲望

利用視頻短片提出問(wèn)題，比給出文字題更加生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師制作故事視頻豐富課堂教學(xué)，能使學(xué)生在交流互動(dòng)中掌握知識(shí)。如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》時(shí)，教師制作了一個(gè)故事短片，視頻中一個(gè)小販正在叫賣兩件衣服，因?yàn)樘鞖獠缓盟庇谫u出，結(jié)果兩件衣服都賣了60元，他想我這件衣服賺了20%，另一件賠了20%，肯定不賺不賠，抓緊回家啦。教師問(wèn)學(xué)生，你認(rèn)為他是真的不賺不賠嗎？說(shuō)出你的看法。學(xué)生在視頻的刺激下急于解決問(wèn)題，通過(guò)交流討論，積極探究計(jì)算出他這次交易賠了5元，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓課堂更好玩

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式不能是單一的，老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置多樣化的情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。游戲情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是枯燥的事情，這樣不僅能使學(xué)生在玩中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的更多潛能。

（一）在游戲中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握

如在教學(xué)《小數(shù)乘法》時(shí)，教師可以以小組為單位讓學(xué)生玩一玩超市購(gòu)物的游戲。在游戲過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)自己計(jì)算購(gòu)物所用金額與收銀員進(jìn)行對(duì)照，看誰(shuí)算得對(duì)，然后用代金券計(jì)算出需找零錢。這樣強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法、小數(shù)加減法的掌握，學(xué)生樂(lè)于接受這樣的活動(dòng)，比給出一組算式讓學(xué)生計(jì)算效果好得多。

（二）在游戲中鍛煉學(xué)生思維能力

如在教學(xué)《混合運(yùn)算》時(shí)，教師可以用撲克牌讓學(xué)生玩一玩“二十四點(diǎn)”的游戲。教師給出游戲規(guī)則，任意抽出四張撲克牌，用學(xué)過(guò)的加、減、乘、除，還有括號(hào)組合成一個(gè)算式，使結(jié)果為24，最先算出的學(xué)生獲勝。在接下來(lái)的游戲中，教師隨意找出一名學(xué)生抽牌，亮牌后開(kāi)始計(jì)算，3分鐘仍沒(méi)有同學(xué)算出就換一組，因?yàn)楝F(xiàn)在還沒(méi)學(xué)乘方和開(kāi)方。在這個(gè)游戲中，學(xué)生的注意力高度集中，思維異?；钴S，整個(gè)課堂充滿智慧的生成。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓課堂更精彩

數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成與發(fā)展的過(guò)程，動(dòng)手操作可以讓知識(shí)形成的過(guò)程完整地呈現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，并在動(dòng)手操作中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。創(chuàng)設(shè)操作情境，就是要讓學(xué)生思維實(shí)現(xiàn)由直觀到抽象的過(guò)渡，通過(guò)在實(shí)際操作中的觀察與思考，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意識(shí)，讓課堂教學(xué)活動(dòng)精彩紛呈。

（一）動(dòng)手操作，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)

如在教學(xué)《多邊形的面積》時(shí)，對(duì)于平行四邊形的面積，教師可以放手讓學(xué)生剪一剪、拼一拼，觀察得到的圖形，并得出面積公式。學(xué)生通過(guò)將平行四邊形沿一條高剪下，平行移拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，得出平行四邊形的底等于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，高等于長(zhǎng)方形的寬，得出平行四邊形的面積為底乘以高。在此過(guò)程中，學(xué)生感受到了轉(zhuǎn)化思想的重要性，在學(xué)習(xí)三角形、梯形的面積時(shí)，學(xué)生可以嘗試將其轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形，使學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡。

（二）經(jīng)歷過(guò)程，夯實(shí)理論根基

如在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用學(xué)具中的圓柱體、圓錐體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如先選用等底等高的圓柱和圓錐，將圓錐體盛滿水倒入圓柱體，可以發(fā)現(xiàn)三次正好可以倒?jié)M。反過(guò)來(lái)，將圓柱體盛滿水倒入圓錐體，可以發(fā)現(xiàn)正好可以倒?jié)M三個(gè)圓錐體。而選用不等底等高或不等高等底的圓柱體和圓錐體則沒(méi)有這樣的結(jié)果，由此得出圓錐體的體積等于與它等底等高圓柱體的三分之一。學(xué)生經(jīng)歷了操作的過(guò)程，就會(huì)牢固地記住這一結(jié)論，從而夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓數(shù)學(xué)課堂不再是冷冰冰的“講”和“練”，而是貼近學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)，這樣就會(huì)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的親切和溫暖，從而在課堂活動(dòng)中收獲成功的體驗(yàn)，讓課堂充滿生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢俊菊.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，（1）.

[2]程亮.創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更精彩[J].教師，2014，（6）.

[3]劉亞賢.創(chuàng)設(shè)引入情境，讓數(shù)學(xué)課堂更高效[J].學(xué)園，2015，（3）.