趙丹晶

摘 要 資優(yōu)教育一直是各個(gè)學(xué)校在教育教學(xué)過程中的熱點(diǎn)討論問題，如何讓我國(guó)的資優(yōu)兒童得到應(yīng)有的教育這一問題值得思考與探究。本文從我國(guó)資優(yōu)教育的優(yōu)缺點(diǎn)出發(fā)，探討我國(guó)資優(yōu)兒童教育的現(xiàn)狀，分析當(dāng)前資優(yōu)教育的優(yōu)缺點(diǎn)并進(jìn)行反思，進(jìn)而提出建議，由此引發(fā)對(duì)我國(guó)資優(yōu)教育的思考。

關(guān)鍵詞 我國(guó)資優(yōu)教育 優(yōu)缺點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G474文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

柏拉圖早在兩千多年前就提倡要擇優(yōu)而教，使這些孩子們學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)才能，早日成才。然而，對(duì)資賦優(yōu)異的重視和教育不僅局限于歐洲，孔子在兩千年前也主張“因材施教”。

20世紀(jì)中后期，我國(guó)資優(yōu)教育發(fā)展總體分為四個(gè)階段。熊曉東（2005， p.17） 在他的著作中指出：“我國(guó)的英才教育與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比總體上目前尚處于實(shí)驗(yàn)階段”。20世紀(jì)70年代以來，我國(guó)教育者對(duì)資優(yōu)學(xué)生進(jìn)行了多方面的研究，如創(chuàng)辦英才教育班、設(shè)計(jì)英才教育課程等 （熊曉東， 2005， p.17）。從1978 年3 月我國(guó)科技大學(xué)創(chuàng)辦少年班到20 世紀(jì)末， 初步形成了從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的超常教育體系 。而1995年在我國(guó)科技大學(xué)成立的我國(guó)人才研究會(huì)超常人才專業(yè)委員會(huì)則標(biāo)志著我國(guó)資優(yōu)教育進(jìn)入了科學(xué)化與體系化的階段。2002年我國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)談松華在全國(guó)中學(xué)超常教育協(xié)作組第十屆年會(huì)上指出“特殊人才的教育更要擺在重要的位置”。

1我國(guó)大陸資優(yōu)教育的優(yōu)缺點(diǎn)與評(píng)價(jià)

我國(guó)大陸的資優(yōu)教育與其他地方相比正處于起步階段，許多不足與臺(tái)灣、香港及國(guó)外自由教育的缺點(diǎn)相似。學(xué)校沒有足夠的資金投入支持資優(yōu)學(xué)生發(fā)展，因而許多資優(yōu)課程無法開展，學(xué)生無法受益;對(duì)資優(yōu)學(xué)生的鑒別標(biāo)準(zhǔn)單一，至今沒有可以推廣的鑒別量表，因此難以發(fā)現(xiàn)擁有天賦的學(xué)生;資優(yōu)教育師資缺乏專業(yè)性，大多數(shù)教師由普通教師兼任，并沒有受過專業(yè)的資優(yōu)兒童教育訓(xùn)練;資優(yōu)教育課程缺失，缺乏系統(tǒng)的教材，也缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練;資優(yōu)教育計(jì)劃學(xué)生有限，真正受益的學(xué)生基數(shù)很小;沒有統(tǒng)一的翻譯名稱，如英才教育，超常教育，資優(yōu)教育，天才教育等都為“gifted and talented education”的翻譯，名字難以統(tǒng)一更可能造成理論理解困難;沒有針對(duì)資優(yōu)教育成果的有效性的評(píng)估機(jī)制，因而難以從課程和活動(dòng)中找到缺點(diǎn)反省不足。

事實(shí)上，不僅是起步晚，我國(guó)迄今為止并沒有完整的資優(yōu)教育政策，也沒有系統(tǒng)的法令規(guī)章規(guī)定如何進(jìn)行資優(yōu)教育，也沒有將資優(yōu)教育列入授課章程;此外，我國(guó)資優(yōu)教育地區(qū)發(fā)展不平衡，發(fā)達(dá)地區(qū)如首都、沿海地區(qū)發(fā)展較快，而經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)資優(yōu)教育理念十分鮮見。

在學(xué)校教學(xué)中，一個(gè)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)力參差不齊，不僅對(duì)老師的教學(xué)是一個(gè)挑戰(zhàn)，更意味著會(huì)出現(xiàn)學(xué)力優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)總是學(xué)習(xí)已知知識(shí)而學(xué)力弱的同學(xué)在課堂中如聽天書的狀況。

2我國(guó)大陸資優(yōu)教育的建議、反思與總結(jié)

政府方面應(yīng)制定一套與資優(yōu)教育相關(guān)的政策法規(guī)，例如，如何開展資優(yōu)課程，資優(yōu)課程的設(shè)置、教學(xué)模式等，以此加快資優(yōu)教育的發(fā)展速度，為社會(huì)培養(yǎng)棟梁之才。同時(shí)，政策指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)富有靈活性，可以滿足不同學(xué)校不同學(xué)生的需求。

資金投入對(duì)一個(gè)資優(yōu)教育計(jì)劃有著不可磨滅的影響。政府與個(gè)人應(yīng)加強(qiáng)在資優(yōu)教育上的資金投入，發(fā)展資優(yōu)理論、教學(xué)與課程探究，從而保證資優(yōu)教育計(jì)劃的開展。

要建立一套客觀完善彈性的資優(yōu)鑒別體系。這套鑒別體系應(yīng)以能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，客觀的評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生在一般智力，特殊學(xué)業(yè)性向，創(chuàng)造力，領(lǐng)導(dǎo)才能，視覺及表演藝術(shù)上的能力。

另外，加深對(duì)資優(yōu)學(xué)生的了解。例如在神經(jīng)生理學(xué)和嬰兒天賦預(yù)測(cè)方面加深研究，這樣可以提早鑒定孩子是否有天賦，并能夠提早進(jìn)行教育，將其天賦發(fā)揮出來，防止其天賦因遲發(fā)現(xiàn)、未發(fā)現(xiàn)而被埋沒壓抑;又例如教師應(yīng)了解資優(yōu)學(xué)生的特性，不能因?yàn)樗麄儽砻嫔系娜秉c(diǎn)（如對(duì)同伴沒有耐心，上課不專心）而將他們歸類為問題學(xué)生。

學(xué)校方面應(yīng)按學(xué)力來分班而不是單純按照年齡。這樣能保證同等學(xué)力的學(xué)生能夠得到與之能力相適應(yīng)的教育。對(duì)于資優(yōu)學(xué)生，學(xué)校在及時(shí)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上可以采取加速制度，讓學(xué)生進(jìn)入更符合他們學(xué)習(xí)能力的年級(jí)或者學(xué)科上課。

此外，提高資優(yōu)教育教師的專業(yè)水平。教師培訓(xùn)工作在發(fā)展合格的教師時(shí)要囊括專業(yè)、一般學(xué)者及專家以鑒定學(xué)生的實(shí)時(shí)水平，設(shè)計(jì)可符合各種學(xué)生的能力和興趣的各種教學(xué)單元，運(yùn)用社會(huì)資源補(bǔ)充學(xué)校資優(yōu)教育課程及教材的不足。

借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式，如校本資優(yōu)教育（school-based gifted education），自主學(xué)習(xí)模式（autonomous learner model），個(gè)性化教育方案（individualized education plan），布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法（Blooms taxonomy model）并應(yīng)用在我國(guó)的資優(yōu)教學(xué)過程中。

經(jīng)過上文的分析，我國(guó)資優(yōu)教育確有許多不足之處，很多政策有待制定，許多課程有待開發(fā)。但我們的資優(yōu)教育為什么走得不遠(yuǎn)，很大程度上是思想觀念的問題。為資優(yōu)兒童提供教育項(xiàng)目對(duì)人類的未來大有益處。教育工作者們與家長(zhǎng)不容忽視的是，資優(yōu)兒童也是兒童，他們不是完美的，相比較來說，資優(yōu)兒童的完美主義令他們更加容易受到傷害，他們可能會(huì)體現(xiàn)出更多的缺點(diǎn)，他們更加需要專業(yè)的指導(dǎo)、良好的教育，而不是承受世人過多期待的目光。

未來，資優(yōu)教育應(yīng)該惠及更多的學(xué)生而不是僅僅服務(wù)于資優(yōu)兒童。資優(yōu)兒童的數(shù)量可能比我們能用量表測(cè)得的的要多得多，每個(gè)學(xué)生都有可能有未開發(fā)出來的潛力，也只有經(jīng)過教育，一般兒童的潛力才能得以開發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1] 查子秀.兒童超常發(fā)展之探秘：我國(guó)超常兒童心理發(fā)展和教育研究20周年論文集[M].重慶：重慶出版社，1998.

[2] 賀淑曼.我國(guó)超常人才教育的發(fā)展、困惑及理念[J].北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2003（03）：52-55.

[3] 黎明，牟映雪.我國(guó)超常教育的發(fā)展歷程及啟示——未來呼喚“ 雙超常教育”[J].我國(guó)特殊教育，2009：8-13.

[4] 熊曉東.英才教育在我國(guó)：熊曉東教育論文[M].上海：百家出版社，2005.

[5] 翟金靜.國(guó)際英才教育的現(xiàn)狀及對(duì)我國(guó)英才教育的思考[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，11（01）：18-21.