摘 要：“再創(chuàng)造課堂”指的是任課教師不應(yīng)將數(shù)學(xué)看作是現(xiàn)成的體系，并在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，在這個過程中，教師起到的主要是適當(dāng)啟發(fā)與引導(dǎo)反思的作用，這樣一來，在不自覺的情況下，學(xué)生的創(chuàng)造活動就會逐步演變成為一種有意識的活動。教師通過合理創(chuàng)設(shè)情境，加強實踐探索，重視對話交流，使學(xué)生通過反思得以提升，最終達(dá)到“再創(chuàng)造課堂”的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);再創(chuàng)造課堂;探索

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0090-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.085

“再創(chuàng)造課堂”主要有兩個特點：第一，注重實踐性，應(yīng)在現(xiàn)實中對數(shù)學(xué)產(chǎn)生新的認(rèn)知，注重數(shù)學(xué)實踐，提升對數(shù)學(xué)的感受，進(jìn)而實現(xiàn)在做中創(chuàng)造。第二，注重學(xué)生主體性發(fā)揮，“再創(chuàng)造課堂”讓學(xué)生親自進(jìn)行探究，進(jìn)而達(dá)到認(rèn)知與建構(gòu)數(shù)學(xué)的作用。

一、合理創(chuàng)設(shè)情境，注意引入問題的巧妙性

數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生的認(rèn)知狀況，還要有和新知內(nèi)容關(guān)系密切的數(shù)學(xué)信息，通過生動形象的方式加以呈現(xiàn)，這樣能夠讓學(xué)生更好地提出數(shù)學(xué)問題，為實現(xiàn)新知的再創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。

要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，需了解學(xué)生已有的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”，搭建新知學(xué)習(xí)的橋梁，科學(xué)利用新知識與舊知識的矛盾性，進(jìn)而巧妙地引出問題;可以充分利用學(xué)生熟知的生活情境，針對一些現(xiàn)實生活的事實與信息引出問題;還可以考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將問題設(shè)置在學(xué)生“跳一跳就能夠到”的地方，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的認(rèn)知沖突，激發(fā)其探究欲望。比如，在教學(xué)“簡單的周期”時，教師可以在新課引入的過程中合理創(chuàng)設(shè)情境：小飛鹿體育節(jié)即將來臨，學(xué)校想要在校園內(nèi)插紅、黃、藍(lán)三種顏色的彩旗?，F(xiàn)在想請大家?guī)兔M(jìn)行插旗方案的設(shè)計，并利用平板電腦將彩旗進(jìn)行拖、拉、排設(shè)計。在完成探索工作后，讓學(xué)生進(jìn)行作品展示，這時新的問題便會產(chǎn)生：在眾多設(shè)計中，哪些設(shè)計比較美？它們都有什么共同之處？讓學(xué)生進(jìn)行交流討論后，就會發(fā)現(xiàn)，存在排列規(guī)律的設(shè)計都存在美感，這時就可以引出美的設(shè)計排列規(guī)律：一組幾面彩旗如果重復(fù)出現(xiàn)相同的排列，那么這種現(xiàn)象就是周期現(xiàn)象。學(xué)生在觀察各種設(shè)計的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并從中探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自然而然地建立起帶有周期規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。

二、加強實踐探索，達(dá)成創(chuàng)造

在課堂教學(xué)中，最有效的方式是讓學(xué)生去“做”。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實踐探索時，教師應(yīng)營造一種“敢想、敢說、敢做”的氣氛。另外，還要對學(xué)生進(jìn)行有效鼓勵，讓他們敢于質(zhì)疑問難，分析思維受阻成因，學(xué)會另辟蹊徑，找尋難題的解決辦法，注重學(xué)生潛能的挖掘，使學(xué)生既是主動學(xué)習(xí)的探究者，也是知識的建構(gòu)者。

如講“簡單的周期”，教師可將學(xué)生分成若干組，讓他們探究“第11面和第21面旗的顏色”，與小組成員交流，然后讓組長在不同的方法中做出選擇，并讓組員通過平板進(jìn)行拍照上傳。在該環(huán)節(jié)，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，學(xué)生進(jìn)行比較分析，篩選出恰當(dāng)?shù)姆磸?fù)，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生熱情，還能夠有效展示各組思維的過程和結(jié)果，能夠從個性化角度對知識進(jìn)行再創(chuàng)造。

三、注重對話交流，深化創(chuàng)造

實踐探索結(jié)束，學(xué)生所進(jìn)行的展示匯報，不僅是分享初步學(xué)習(xí)成果，還伴隨著師生和生生間的對話和交流，也是對再創(chuàng)造的一次深入探討。如果能夠做到合理使用，既能夠幫助學(xué)生弄清知識的內(nèi)在本質(zhì)，提升對新知識的理解，也能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走向高潮。

如教學(xué)“加法運算律”過程中，教師可充分利用主題圖，讓學(xué)生認(rèn)真觀察28+17=17+28和17+23=23+17算式，對比這兩個等式兩邊的異同，繼而讓學(xué)生進(jìn)行模仿舉例，寫出同類等式在同桌間進(jìn)行交流。在學(xué)生進(jìn)行匯報后，教師邊引導(dǎo)邊板書，并和學(xué)生一同計算驗證，然后教師適時提出問題：除了可以采取計算的方法，還有其他方法嗎？學(xué)生經(jīng)過思考后，提出了很多方法，如某些小的數(shù)字計算，可以用圓片進(jìn)行擺一擺，如果數(shù)目較大，也可以通過線段圖進(jìn)行輔助理解。教師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示圓片圖和線段圖，通過數(shù)形結(jié)合的方法，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到：如果兩個加數(shù)不變，那么它們合起來的整體也不會變。在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，從而達(dá)到知識的內(nèi)化和深化。

四、再創(chuàng)拓展，反思提升

數(shù)學(xué)創(chuàng)造的關(guān)鍵在于反思性的思維。教師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生反思性思維，關(guān)注教材資源和知識內(nèi)涵的挖掘及新舊知識的鏈接，在精心設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性練習(xí)，通過引導(dǎo)讓學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，依托對比和觀察，并在討論交流中進(jìn)行思辨，從而達(dá)到知識的轉(zhuǎn)化和能力的提升。

如教學(xué)“用數(shù)對確定位置”時，學(xué)生掌握了數(shù)對表示平面位置的方法，然后嘗試著使用數(shù)對知識來表示本班同學(xué)位置。教師設(shè)問：現(xiàn)在我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過如何使用數(shù)對表示平面位置，那有誰可以創(chuàng)造一個數(shù)對，然后讓教師報出，看能夠站出來幾個人。在經(jīng)過多重辯論和對話后可以發(fā)現(xiàn)：如果a=1，即表示數(shù)對（1，1）;a=2，即表示（2，2）……這樣學(xué)生就能理解（a，a）表示班級某一斜行的同學(xué)。在這種理解下，就能獲得全班同學(xué)位置的數(shù)對（a，b）。

數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造課堂”的設(shè)計，給學(xué)生提供了新的課堂學(xué)習(xí)形式，內(nèi)容上和學(xué)生的生活經(jīng)驗密切相關(guān)，能夠探索和創(chuàng)造廣闊的空間，課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿很強，學(xué)習(xí)積極性也很足。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁楊華.在“再創(chuàng)造”中培育兒童的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].江蘇教育研究，2018（28）.

[2]王錫梅.數(shù)學(xué)課堂——學(xué)生創(chuàng)新能力成長的搖籃[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（20）.

[責(zé)任編輯 谷會巧]

作品簡介：莊惠梅（1973.2— ），女，漢族，福建泉州人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。