張慧芳

摘 要 初中英語教學改革要求教師用新的教育理念培養(yǎng)學生的自主學習意識，促進學生學會學習。提高自主學習能力，實現學習方式的根本轉變。不斷總結教學經驗，對提升英語教學學生自主學習能力的策略研究。

關鍵詞 英語教學 自主學習 能力提升

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A

《初中英語課程標準》指出：要發(fā)展學生的自主學習能力，教師必須引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學習方式。隨著教學改革的不斷推進，筆者長期一線英語教學，對于提升英語教學學生自主學習能力的策略進行探討。

1轉變觀念，培養(yǎng)自主意識

1.1激發(fā)學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！睂W生學習興趣濃厚、情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心、不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

1.2建立和諧融洽的師生關系

教學實踐表明：學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。所謂：“親其師，信其道?！边@也促進學生自主學習意識的形成。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生、尊重學生、接納學生、滿足學生。

2利用微課導學，做好課前預習

對于初中學生而言，如何向僅有的45分鐘英語課堂要質量、要效率，成為了當前全體師生面臨的重要課題和急需解決的難題。為此，教師可以通過網絡平臺對學生的課前預習活動進行引導，幫助學生更加牢固地掌握課堂需要學習的知識。如教學《Whats the highest mountain in the world？》時，我就針對該章的知識點制作了微課視頻，并上傳到網絡教學平臺中，要求學生在課前對微課進行學習。并根據自己的理解去搜集關于the highest mountain 的相關資料，并整理上傳到教學平臺中，供大家相互交流和學習。學生在自主搜集相關資料和學習資料的過程，其實也就是學生對知識理解記憶的過程。而這一過程是由學生獨立完成的，對于培養(yǎng)學生自主學習能力具有非常重要的促進作用。

3采取分層教學，激發(fā)學生潛能

由于認知能力、學習水平的不同，使得不同學生對于英語的掌握程度也存在一定的差異。為了讓每一位學生都能夠享受知識的熏陶，教師要注重教學方式的選擇，而分層教學法能夠很好地解決這一問題。例如在開展閱讀教學時，我首先根據學生的閱讀能力，將其劃分為高中低三個層次。針對閱讀能力高的學生，我要求學生對文章進行深入閱讀，并要求這部分學生對文章中所涉及的語法進行總結，以此來強化學生對文章的理解。而針對閱讀能力一般的學生，我要求他們在精讀全文后，思考部分概括性的問題。并引導這部分學生通過對文章的理解來探尋問題的答案。而對于閱讀能力較低的學生，要求他們在通讀全文后，通過翻閱詞典、在線翻譯等方式理解全文大意和中心思想。通過采取分層教學，能夠對教學資源進行優(yōu)化整合，讓每一位學生都能夠完成學習任務，激發(fā)學生潛能，為自主學習能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

4引導大膽質疑，提高學生參與性

美國心理學家斯騰伯格指出：“想讓你的雇員、學生或孩子發(fā)展創(chuàng)造性智力的唯一有效的方法，就是將你自己樹立成一個具有創(chuàng)造能力的角色榜樣。”如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問”的主體、成為一個“信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發(fā)。因為學生提問題總是以自身積極思考為前提。所以我們要讓學生自己去發(fā)現、去“產生”并解決一個又一個切實的問題。對于學生的提問，教師要及時進行解答和講解，通過有針對性、有計劃、有目的的引導學生通過自主學習去挖掘問題所在;對于不明白和存在疑慮的地方提出來。然后再開展針對性的教學活動。通過這樣的方式不僅能夠讓學生在探索和思考中發(fā)現問題的本質，也能夠有效提高學生對于學科學習的參與性，對于培養(yǎng)學生自主學習能力非常有利。

5開展合作探究，提升自學能力

學習終究是學生自己的事情，終極目標是運用。如果學生被動地在那兒出工不出力，效果自然不會好。在所有學科的教學中，小組合作探究都是行之有效的教學方式。在初中英語教學中采用小組合作探究不僅能夠加強學生之間的溝通交流。同時也能夠點燃學生思維，讓不同的思維模式在交流中發(fā)生碰撞，從而產生更多的靈感。在開展初中英語教學活動中，教師就可以根據學生的學習能力、性格特點、興趣愛好等因素對學生進行分組，形成相輔相成、優(yōu)勢互補的合作小組。通過小組之間的相互交流、相互探討、互相督促，促進小組成員共同發(fā)展，激發(fā)學生自主學習的能力。如教學《Were trying to save the earth！》時，我就要求學生以小組為單位，圍繞“當前地球面臨什么樣的問題？我們應當如何去拯救地球呢？”這些問題進行討論，并由每組派出代表分享小組觀點。一時間課堂氛圍異?；钴S，每個學生都參與到了教學活動中，體驗到了英語學習的樂趣。

總之，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)，教師不能夠一味地生搬硬套。要根據教學實際適當的調整教學策略。使學生不僅愛學、會學，而且學得積極主動、學得活潑，從而實現從“要我學”到“我要學”。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 何小燕.初中英語教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].中學生英語，2017（42）.