【摘 要】中職學(xué)生發(fā)展日益呈現(xiàn)出需求多樣、路徑多元的特征，在此背景下，學(xué)校管理的轉(zhuǎn)型有利于構(gòu)建學(xué)生多元成長(zhǎng)的通道、適應(yīng)生源多樣化的現(xiàn)狀，以及提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量;學(xué)生多元發(fā)展的新變化給學(xué)校的管理方式、管理制度、資源配置、評(píng)價(jià)機(jī)制等帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。基于學(xué)校管理具有的計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)與控制等重要功能，可采取轉(zhuǎn)變管理計(jì)劃、優(yōu)化組織實(shí)施、協(xié)調(diào)資源配置、完善控制機(jī)制等多方面舉措推動(dòng)學(xué)校管理轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)教育多樣性、提升教學(xué)管理開(kāi)放度與靈活性、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境與多元評(píng)價(jià)體系等目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】多元發(fā)展;學(xué)校管理;轉(zhuǎn)型

【中圖分類號(hào)】G717? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）28-0030-05

【作者簡(jiǎn)介】萬(wàn)軍，上海市高級(jí)技工學(xué)校（上海，200434）副校長(zhǎng)，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育政策與制度。

服務(wù)學(xué)生發(fā)展是職業(yè)學(xué)校落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的基本要求，也是職業(yè)教育“服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)”辦學(xué)方向的集中體現(xiàn)。職業(yè)學(xué)校的各方面工作都應(yīng)緊緊圍繞服務(wù)學(xué)生發(fā)展這一基本要求來(lái)開(kāi)展，并把適應(yīng)與滿足學(xué)生發(fā)展的程度作為衡量辦學(xué)工作成效的重要標(biāo)尺。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的新時(shí)期，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)不斷涌現(xiàn)，社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)需求處于快速變化中，這極大影響與改變了職業(yè)教育學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求與實(shí)際發(fā)展路徑，由此引致了學(xué)生發(fā)展需求多樣、路徑多元的趨勢(shì)。學(xué)生多元發(fā)展的新變化對(duì)學(xué)校管理提出了新挑戰(zhàn)，要適應(yīng)并滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求，學(xué)校管理工作必然要做出改變乃至變革。本文基于學(xué)生多元發(fā)展的背景，對(duì)中職學(xué)校管理工作的改革與轉(zhuǎn)型做一些思考與探討。

一、中職學(xué)生多元發(fā)展的現(xiàn)狀

中職學(xué)生的發(fā)展在總體上可理解為學(xué)生在接受中職教育后所獲得的個(gè)體成長(zhǎng)與進(jìn)步。一是學(xué)生在知識(shí)、技能與態(tài)度上形成的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的提升，并具體表現(xiàn)在學(xué)業(yè)水平、實(shí)踐技能、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力等方面;二是學(xué)生畢業(yè)后在個(gè)人職業(yè)發(fā)展上所取得的成就，主要通過(guò)就業(yè)、升學(xué)以及創(chuàng)業(yè)等路徑實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在個(gè)人素質(zhì)與能力上的提升是獲得職業(yè)發(fā)展成就的基礎(chǔ)，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r同時(shí)也體現(xiàn)了個(gè)人素質(zhì)與能力發(fā)展水平，兩者都是學(xué)生發(fā)展內(nèi)涵中不可或缺的要素。

在個(gè)人素質(zhì)與能力提升上，中職教育提供了讓學(xué)生在職業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)與理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等多方面得到發(fā)展的機(jī)會(huì)。由于個(gè)體差異，學(xué)生可能獲得各方面能力的全面發(fā)展，也可能在某一方面能力發(fā)展特別顯著，如擁有特別精湛的職業(yè)技能等，從而取得個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)成果。

在畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展上，盡管在目前的統(tǒng)計(jì)口徑里，中職畢業(yè)生去向只有直接就業(yè)與升學(xué)兩大類，但是在“直接就業(yè)”中實(shí)際包含了靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)、出國(guó)、參軍等多種發(fā)展方式。近年來(lái)，選擇不簽訂就業(yè)協(xié)議或合同進(jìn)行靈活就業(yè)的學(xué)生、主動(dòng)選擇自主創(chuàng)業(yè)以實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的學(xué)生及選擇升學(xué)的學(xué)生人數(shù)都有所增加，赴國(guó)外留學(xué)逐漸成為中職生升學(xué)的選項(xiàng)之一。以上海為例，近幾年來(lái)中職畢業(yè)生的升學(xué)比例逐年上升，2018年上海全日制普通中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的直接就業(yè)率為46.12%，其余5成多畢業(yè)生選擇進(jìn)一步深造。[1]

二、學(xué)生多元發(fā)展背景下職校管理轉(zhuǎn)型的必要性

（一）利于構(gòu)建學(xué)生多元成長(zhǎng)的通道

學(xué)生具有更加強(qiáng)烈的多元成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，這就需要職業(yè)學(xué)校提供更加多樣化的教育方式以及職業(yè)發(fā)展的路徑，構(gòu)建起學(xué)生多元成長(zhǎng)的通道?！吨袊?guó)中等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告（2018）》中提出，為實(shí)現(xiàn)中職教育提升發(fā)展，需要加快拓展中職學(xué)校學(xué)生多樣化的成長(zhǎng)路徑。學(xué)校管理?yè)?dān)負(fù)著計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)與控制的重要功能，是學(xué)校維持正常運(yùn)行、開(kāi)展教學(xué)管理與實(shí)施人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性活動(dòng)。學(xué)校管理轉(zhuǎn)型，有利于確立服務(wù)學(xué)生多元發(fā)展的總體目標(biāo)與具體舉措，從目標(biāo)規(guī)劃、資源配置、人才培養(yǎng)、制度建設(shè)等各方面全方位構(gòu)建學(xué)生多元成長(zhǎng)通道，營(yíng)造服務(wù)學(xué)生多元發(fā)展的環(huán)境。

（二）利于適應(yīng)生源多樣化的現(xiàn)狀

生源多樣化是中職教育所面臨的基本現(xiàn)實(shí)。學(xué)生入學(xué)時(shí)在文化課成績(jī)以及動(dòng)手能力等方面均存在著不同程度的差異，表現(xiàn)在中考分?jǐn)?shù)上，同一班級(jí)里最高分是最低分的數(shù)十倍;而在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)潛力等隱性個(gè)體特質(zhì)方面學(xué)生之間也存在著較明顯的差異。因此，職業(yè)學(xué)校要根據(jù)不同學(xué)生的不同特質(zhì)提供適合的教育，使其獲得不同形式與路徑的成長(zhǎng)與發(fā)展，切實(shí)體現(xiàn)“因材施教”的教育理念。學(xué)校管理工作要主動(dòng)適應(yīng)生源多樣化的現(xiàn)狀，為學(xué)生的多元發(fā)展鋪平道路。

（三）利于提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量

職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量決定了學(xué)校對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度以及對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)的吸引力。學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)涵之一，是學(xué)校所提供的教育服務(wù)是否適合學(xué)生，能否滿足學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)接受學(xué)校教育而獲得符合自身需求的知識(shí)、技能與職業(yè)生涯的發(fā)展時(shí)，才能夠說(shuō)一所學(xué)校的教育是有質(zhì)量的。在學(xué)生多元發(fā)展背景下，學(xué)校管理的有效轉(zhuǎn)型有利于提供滿足學(xué)生發(fā)展需求的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生各盡其能、各展其才、實(shí)現(xiàn)多樣化成長(zhǎng)，從而提升學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、學(xué)生多元發(fā)展背景下學(xué)校管理面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)管理方式滯后于現(xiàn)實(shí)需要

管理方式是與管理情境相對(duì)應(yīng)的，當(dāng)管理情境發(fā)生了變化，管理方式也需要發(fā)生相應(yīng)改變，否則管理就會(huì)因?yàn)槿狈︶槍?duì)性而失靈。學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求與實(shí)際發(fā)展路徑處于發(fā)展與變化中，意味著學(xué)校管理所面臨的管理情境發(fā)生了重大改變，要求管理方式也發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。從管理情境的轉(zhuǎn)變到管理方式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)動(dòng)態(tài)響應(yīng)的過(guò)程，需要學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者經(jīng)過(guò)識(shí)別新情境、改變方式、評(píng)估成效等過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)。顯然管理轉(zhuǎn)型需要時(shí)間，也就是會(huì)產(chǎn)生時(shí)滯，由此會(huì)造成學(xué)校管理一定程度上跟不上現(xiàn)實(shí)發(fā)展的實(shí)際情況。

學(xué)生多元發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求對(duì)學(xué)校教學(xué)管理帶來(lái)的沖擊主要有：一是學(xué)生成長(zhǎng)路徑的選擇多樣化，產(chǎn)生了對(duì)具有不同培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式的多樣化人才培養(yǎng)模式的需求，這對(duì)學(xué)校業(yè)已形成的、較為成熟的人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn);二是學(xué)生自身知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)發(fā)展的多元化，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的多樣化需求，這對(duì)學(xué)校已有的穩(wěn)定的課程體系提出了挑戰(zhàn);三是學(xué)生的多樣化成長(zhǎng)需要學(xué)生自身激發(fā)更大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，要求學(xué)校提供更加靈活的教學(xué)組織與實(shí)施方式，這對(duì)職校傳統(tǒng)的課程設(shè)置與教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。

（二）管理制度與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更新緩慢

學(xué)校管理成效不僅體現(xiàn)在具體的管理行為上，還體現(xiàn)在管理須遵循的程序、方法與要求上，即制度文本上。職校管理的改革包括對(duì)既有管理制度的廢止與修改，以及新建制度等;同時(shí)對(duì)指導(dǎo)人才培養(yǎng)過(guò)程開(kāi)展的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)進(jìn)行修訂與補(bǔ)充，以便在人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施內(nèi)容、實(shí)施方式與評(píng)價(jià)反饋等方面響應(yīng)學(xué)生多元發(fā)展的新變化與新需求。規(guī)章制度體系的變化比較緩慢，往往跟隨學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃的設(shè)定而進(jìn)行周期性調(diào)整。學(xué)生多元發(fā)展的態(tài)勢(shì)近年來(lái)呈現(xiàn)日益明顯的動(dòng)態(tài)變化，學(xué)校管理制度和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性修訂行為往往是不及時(shí)的，更新也較為緩慢。

（三）資源配置不適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求

學(xué)生的多元發(fā)展建立在有效學(xué)習(xí)資源的支撐與保障基礎(chǔ)之上，例如期望提升實(shí)踐技能的學(xué)生需要更多的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地使用時(shí)間、設(shè)備與耗材，期望提升知識(shí)與專業(yè)理論素養(yǎng)的學(xué)生需要更多的學(xué)習(xí)資料與素材，期望創(chuàng)業(yè)的學(xué)生需要更多實(shí)踐場(chǎng)景的磨煉和嘗試等。這與傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校較為固定、均衡的資源配置方式間存在著較大差距。

（四）人才培養(yǎng)成效的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制單一

學(xué)校管理的重要內(nèi)容是對(duì)人才培養(yǎng)成效做出評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的成效給予評(píng)價(jià)，結(jié)果評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果與業(yè)績(jī)給予評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的學(xué)生發(fā)展情境下，學(xué)校管理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法未充分考慮學(xué)生發(fā)展的更多可能性，因而不可避免地存在評(píng)價(jià)反饋機(jī)制單一的問(wèn)題。

四、學(xué)生多元發(fā)展背景下職校管理轉(zhuǎn)型的路徑

（一）改進(jìn)管理計(jì)劃，增強(qiáng)教育多樣性

學(xué)校管理活動(dòng)的開(kāi)展建立在如何達(dá)成管理目標(biāo)的一系列計(jì)劃基礎(chǔ)上，學(xué)校的核心工作是培養(yǎng)人，因而學(xué)校管理的首要任務(wù)是就培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的問(wèn)題做出頂層規(guī)劃與設(shè)計(jì)，核心內(nèi)容是確定學(xué)校要提供什么樣的教育，以便為具體管理活動(dòng)的開(kāi)展確立總體目標(biāo)與基本路徑。在學(xué)生多元發(fā)展背景下，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)多元發(fā)展人才的總體目標(biāo)，根本途徑在于實(shí)現(xiàn)學(xué)校所提供教育的多樣性，對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，同時(shí)基于學(xué)校自身的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，全面統(tǒng)籌考慮人才培養(yǎng)模式改革的具體實(shí)施路徑。

為更好地滿足學(xué)生的就業(yè)發(fā)展需求，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能與就業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，為此可構(gòu)建緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展與企業(yè)崗位需求的、以“產(chǎn)教融合、校企合作”為特征的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生具備企業(yè)所需要的專業(yè)知識(shí)與崗位技能。構(gòu)建學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相互融通的“雙證融通”人才培養(yǎng)模式，能明顯提升學(xué)生的就業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力。目前，上海已在中職層次實(shí)施了由市教委、市人社局共同推動(dòng)的“雙證融通”專業(yè)改革試點(diǎn)61個(gè)，在深化學(xué)生技能水平與就業(yè)能力培養(yǎng)方面取得廣泛成效。

為更好地適應(yīng)學(xué)生的升學(xué)需求，學(xué)?？梢罁?jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的要求，完善人才培養(yǎng)層次，構(gòu)建中高等職業(yè)教育全面銜接的人才培養(yǎng)體系，如可開(kāi)展五年一貫制“中高職貫通”人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)，或“3+4”七年制“中職—應(yīng)用本科教育貫通”人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)，提供給學(xué)生從中職到高職乃至本科層次的教育機(jī)會(huì)。目前上海已有217個(gè)中高職貫通專業(yè)點(diǎn)、64個(gè)中本貫通專業(yè)點(diǎn)。

職業(yè)學(xué)?？商剿鳂?gòu)建職校生赴海外留學(xué)的人才培養(yǎng)模式。這一方面滿足了越來(lái)越多學(xué)生的出國(guó)深造需求，另一方面也有利于學(xué)校打造國(guó)際化辦學(xué)特色。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，可以獲取國(guó)際認(rèn)可的職業(yè)資格證書(shū)為目標(biāo)，也可以赴國(guó)外繼續(xù)攻讀?？苹虮究茖W(xué)歷為目標(biāo);在培養(yǎng)方式上，既可國(guó)內(nèi)外院校分別獨(dú)立實(shí)施，也可國(guó)內(nèi)外院校合作實(shí)施。例如，針對(duì)學(xué)生獲取海外學(xué)歷的要求，學(xué)校一方面增加提升語(yǔ)言能力的課程，另一方面開(kāi)展與國(guó)外院校在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容方面的對(duì)接及轉(zhuǎn)換。此舉既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能有效縮減學(xué)生的留學(xué)成本。

面對(duì)日漸升溫的學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求，學(xué)校還可考慮構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)的培養(yǎng)模式。如部分職業(yè)院校開(kāi)設(shè)以“網(wǎng)店店主”為人才培養(yǎng)目標(biāo)的電子商務(wù)專業(yè)，即是典型的案例。

（二）優(yōu)化組織實(shí)施，提升教學(xué)管理的開(kāi)放度與靈活性

1.推行“選課制”，探索“學(xué)分制”。

學(xué)生的多元發(fā)展需求增加了學(xué)校管理的多樣性與復(fù)雜性，直接面對(duì)并服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)管理與組織方式需要更加開(kāi)放與靈活。

課程是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的最重要載體，要促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，就須提供適應(yīng)學(xué)生需要的多樣化課程。職校應(yīng)一方面變革課程體系建設(shè)，增加課程設(shè)置的多樣性。在保持已有的“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生多元發(fā)展對(duì)本專業(yè)知識(shí)與能力需求的多樣性，進(jìn)一步劃分出面向不同能力培養(yǎng)方向的課程模塊，例如將“專業(yè)課”細(xì)分為“專業(yè)能力模塊一、專業(yè)能力模塊二”等，全面推進(jìn)可靈活組合的“模塊化”課程體系建設(shè)。在課程數(shù)量上，增加選修課程的門(mén)數(shù)，提高選修課程的比例。另一方面，提升教學(xué)管理的開(kāi)放度與靈活性，在課程資源數(shù)量及師資保證的前提下推行“選課制”，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人發(fā)展需求選擇適合的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

有意愿、有條件的學(xué)?？煽紤]推動(dòng)教學(xué)管理模式的全面改革，探索“學(xué)分制”，以學(xué)分作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程與結(jié)果的單位。學(xué)生在修讀學(xué)分的進(jìn)度與內(nèi)容上具有較大的自主性與靈活性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效率。中職學(xué)校推行學(xué)分制可借鑒高職院校的做法，按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置必修課、選修課和實(shí)踐課等內(nèi)容，確定每門(mén)課程的學(xué)分，并對(duì)資格證書(shū)、自我學(xué)習(xí)、校外實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行認(rèn)定以換算學(xué)分，學(xué)生獲得最低總學(xué)分?jǐn)?shù)即可畢業(yè)。[2]

2.創(chuàng)新課堂形式，構(gòu)建多維課堂。

課堂是教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施的場(chǎng)所。學(xué)生多元發(fā)展的需求客觀上要求職校提供更加豐富多樣的課堂形式。職?？蓸?gòu)建由第一課堂、第二課堂、第三課堂組成的多維課堂?！暗谝徽n堂”指的是學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，包括教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室等，學(xué)習(xí)內(nèi)容是專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃所規(guī)定的課程，教師是第一課堂教學(xué)的實(shí)施者，致力于專業(yè)人才培養(yǎng)方案中統(tǒng)一規(guī)定的素質(zhì)與能力培養(yǎng)?！暗诙n堂”指的是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，主要開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)，學(xué)校提供學(xué)習(xí)場(chǎng)所、指導(dǎo)教師，以輔助學(xué)生開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的知識(shí)與能力。第二課堂是第一課堂的延伸，有利于彌補(bǔ)第一課堂在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與能力上存在的缺乏多樣性與個(gè)體差異性的不足。比如，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)立各類與能力培養(yǎng)、素養(yǎng)養(yǎng)成相關(guān)的社團(tuán)，同時(shí)出臺(tái)專門(mén)政策、提供資金支持社團(tuán)開(kāi)展活動(dòng)?！暗谌n堂”指的是學(xué)生校外實(shí)踐的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是校外學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，例如企業(yè)崗位實(shí)習(xí)、社會(huì)志愿者活動(dòng)等。第三課堂的構(gòu)建凸顯了職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的屬性，有利于學(xué)生盡早接觸、了解及適應(yīng)企業(yè)與社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。

（三）協(xié)調(diào)資源配置，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校管理的重要功能是根據(jù)人才培養(yǎng)的需求配置相關(guān)資源。在學(xué)生多元發(fā)展背景下，職校要致力于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，拓展其對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主實(shí)踐。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要包括設(shè)備設(shè)施等在內(nèi)的各類型資源的支撐與保障，為此，職校要構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。如建設(shè)校園全覆蓋的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，提供網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件;構(gòu)建信息化技術(shù)支撐的學(xué)習(xí)空間，建設(shè)在線課程平臺(tái)，供學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí);開(kāi)發(fā)服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、文獻(xiàn)檢索資源庫(kù)等，方便學(xué)生有條件開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

（四）完善控制機(jī)制，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

在學(xué)生多元發(fā)展背景下，職校的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有多元性，完善面向多元人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)制度，可從改革學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)兩方面入手。一是構(gòu)建面向?qū)W生的個(gè)性化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)能全面涵蓋學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的科學(xué)合理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，認(rèn)可學(xué)生在知識(shí)與能力等方面所取得的多樣化成果。例如在評(píng)定學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)，不僅看考試分?jǐn)?shù)，也看技能競(jìng)賽成績(jī)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果等;或者設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，以鼓勵(lì)學(xué)生的專長(zhǎng)發(fā)展。二是轉(zhuǎn)變對(duì)教師業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建面向多樣化成果的教師教學(xué)成效評(píng)價(jià)制度。例如，在評(píng)定教師業(yè)績(jī)時(shí)，不僅看重教師帶教學(xué)生所取得的技能競(jìng)賽成績(jī)，也看重教師帶教學(xué)生獲得的創(chuàng)新成果以及發(fā)明、專利，還有教師指導(dǎo)第二課堂、第三課堂的成果等。

職業(yè)學(xué)校的管理轉(zhuǎn)型是適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的必然選擇，當(dāng)“為什么轉(zhuǎn)”的問(wèn)題明晰以后，“怎么轉(zhuǎn)”“如何轉(zhuǎn)”的實(shí)踐性問(wèn)題就需要學(xué)校根據(jù)所處的實(shí)際環(huán)境予以思考解決。管理轉(zhuǎn)型的前提是學(xué)生的需求，即以生為本，為學(xué)生多元發(fā)展構(gòu)建適宜的空間與土壤，努力營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭娜.今年滬中職校畢業(yè)生就業(yè)率98.75%[N].勞動(dòng)報(bào)，2018-12-12.

[2]胡寧，萬(wàn)軍.完全學(xué)分制背景下高職人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建[J].職教論壇，2015（18）：75-78.