王淑珍

閱讀教學(xué)追問，顧名思義指的是在閱讀教學(xué)中追根究底地問，是在第一次提問以及學(xué)生思考后回答的基礎(chǔ)上，繼續(xù)朝著同一方向進行設(shè)問的連續(xù)性提問方式。此種連續(xù)性提問方式比較廣泛地應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，并且有著舉足輕重的意義。小學(xué)閱讀教學(xué)追問是課堂教學(xué)提問的“后續(xù)動作”，可以說是起著二次補充或者是“二度提問”的作用，在深閱讀的教學(xué)中，可以連續(xù)激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生探究的思維品質(zhì)，有利于學(xué)生透徹理解問題甚至解決問題。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中追問存在的問題

1. “空”內(nèi)容，隨便問。

一看就知道答案或者和內(nèi)容毫無聯(lián)系的追問在我們的語文閱讀課堂經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生基本不需要經(jīng)過大腦思考就會回答。這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍看似熱鬧非凡，實則經(jīng)不起仔細推敲，課堂學(xué)習(xí)氛圍和課堂實際產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果相差甚遠。這樣的追問對促進和發(fā)展學(xué)生的思維收效甚微，長此以往，學(xué)生會養(yǎng)成閱讀課堂不動腦的習(xí)慣。

2. “虛”形式，想就問。

目前，我國的小學(xué)語文追問教育尚處在新興發(fā)展階段，教師的追問形式單一、統(tǒng)一，缺乏教育啟發(fā)性和創(chuàng)造力培育性，教學(xué)評價手段單一，沒有形成完整的科學(xué)追問型教育教學(xué)體系。機械呆板的追問體驗無疑會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造積極性，從而壓抑了學(xué)生的天性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3. “幻”問題，答非問。

追問的問題太大了，讓學(xué)生找不到回答問題的點，在課堂上產(chǎn)生的教學(xué)效果就是學(xué)生不知教師所問，束手無策，或答非所問。教師的教學(xué)環(huán)節(jié)被打亂，更不用談后續(xù)的教學(xué)效果了。因此，長期出現(xiàn)這樣偏難化的問題，就會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，從而打擊學(xué)生認(rèn)真閱讀的積極性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效追問的策略

1. 加強教師追問意識，有內(nèi)容地問。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的介入態(tài)度往往決定了教師的追問教學(xué)方式，因此，教師要加強對閱讀教學(xué)重要性的認(rèn)識，采取積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，利用問題有效地介入學(xué)生的閱讀活動，充分發(fā)揮教師對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)作用，并積極參與到學(xué)生閱讀活動的教學(xué)評價中。教師要把握追問的準(zhǔn)確性，追問的內(nèi)容必須要有指向性，讓學(xué)生能夠在回答問題的過程中，“一針見血”地解決任務(wù)。

例如，在課外閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀了《魯濱孫漂流記》后，教師要進行追問：“魯濱孫為了生存，做了哪些事？請?zhí)暨x主要事件進行概括?！闭恼伦铌P(guān)鍵的就是魯濱孫在荒島上為了生存，自己克服了一個又一個的困難，為了生活，努力辦好一件又一件的事。追問是為了挑明文章的主旨，學(xué)生在閱讀過程中如果解決了這個問題，就能夠更好地理解全文。

再如，在課堂上學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時，教師可以開門見山地提問：“你認(rèn)為瀑布像什么？”之后追問：“李白認(rèn)為像什么？”教師在設(shè)計追問的問題時，要將學(xué)生視作一個獨立的個體。教師在學(xué)生的教育中扮演引導(dǎo)者、參與者、觀察者的角色，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造天性，做到既不過度控制，又不過度放任，把握好介入的力度。

2. 把握學(xué)生發(fā)展規(guī)律，實效性地問。

教師在學(xué)生遇到無法解決的問題時，在不破壞學(xué)生自主性的前提下，對學(xué)生進行一些意見性的指導(dǎo)。意見性指導(dǎo)，不是詳細地告訴學(xué)生下一步應(yīng)該怎么做，而是向?qū)W生闡明當(dāng)下出現(xiàn)的問題的實質(zhì)，以追問的形式，啟發(fā)學(xué)生思考下一步應(yīng)該怎么做。有的教師常常在閱讀活動中沒有把握好指導(dǎo)的時機，輕易打斷學(xué)生的閱讀，學(xué)生的閱讀積極性受到了打擊，學(xué)生自主思考能力也受到了壓制。因此，教師要注意把握閱讀活動中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確把握指導(dǎo)的時機，及時追問，有效追問。

例如，筆者在教學(xué)《詠柳》時，就采取了追問的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生思考與理解。筆者是這樣進行教學(xué)的。

師：大家知道什么是碧玉嗎？

學(xué)生討論后回答。

師：“碧玉”是什么樣子的？

生：碧玉是碧綠色的玉。

師：為什么作者這里要寫碧玉？

生：用以比喻春天嫩綠的柳葉。

師：“不知細葉誰裁出”，是誰裁剪樹葉的呢？同學(xué)們好好思考下。另外，作者想表達什么樣的思想感情？

學(xué)生在一連串的追問下，思路環(huán)環(huán)相扣，既掌握了生字詞，又理解了詩意，體味了作者的情感。

3. 針對問題下功夫，漸進性地問。

學(xué)生的課堂參與性與互動性經(jīng)過初步的培養(yǎng)和訓(xùn)練后，還要逐漸提升學(xué)生思維的完善能力，幫助學(xué)生將思維能力提到一個更高的層次，為進一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師還要注意追問的藝術(shù)性和邏輯性，這就要考驗教師的基本功。在追問的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點以及相應(yīng)的情境來發(fā)問，這樣才能夠提高追問的藝術(shù)性，引起學(xué)生興趣。再者，追問之前，要考慮學(xué)生是否能回答所問的問題，所問的下一個問題要與上一個問題相互聯(lián)系。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文時，對文中相關(guān)問題的追問，筆者扣住文章主旨，步步“緊逼”，一步一步地追問，引導(dǎo)學(xué)生感受“五壯士”的愛國情懷。在此過程中，筆者密切觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，然后根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力的差異，有針對性地進行提問。讓語文能力差一些的學(xué)生回答比較簡單的問題，語文能力高一些的學(xué)生回答有挑戰(zhàn)性的問題。這樣，在學(xué)習(xí)過程中就能不知不覺地保護學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生的自信心。在閱讀教學(xué)中，筆者還經(jīng)常在增加問題難度的過程中讓學(xué)生與筆者產(chǎn)生互動，讓學(xué)生不再懼怕教師，讓學(xué)生之間也能更好地交流。

經(jīng)過一個學(xué)期的實驗，筆者發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)變追問的姿態(tài)，優(yōu)化追問的方式，能夠讓學(xué)生更愿意與教師交流，課堂教學(xué)氛圍得到明顯的改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變濃厚了，學(xué)習(xí)積極性變高了，學(xué)生閱讀活動的參與度大大提升了。

課堂追問的深度與廣度直接決定著學(xué)生思維的深度與廣度，進而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思想觀念和道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。從這個意義上講，閱讀教學(xué)的有效性取決于課堂追問的有效性。

（作者單位：福建省安溪縣第十八小學(xué)）