辛克瑋

【摘要】小組合作學習是新時期提出的學習方法，將其應用到中學英語閱讀教學中能夠促使學生的閱讀學習興趣得到良好的培養(yǎng)，有效提升學生的學習效果。本文從合作學習的內(nèi)涵以及當前中學英語閱讀教學現(xiàn)狀入手，探究了小組合作學習應用于中學英語閱讀教學中的措施，希望能夠逐步改善教學現(xiàn)狀，促使學生的英語閱讀能力得到良好的培養(yǎng)。

【關鍵詞】小組合作學習? 中學英語? 閱讀教學? 應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0102-01

合作學習簡單的說就是兩個或者兩個以上的個體或者群體為了共同的學習目標在學習過程中相互配合、相互支持的過程。在教育教學領域，小組合作學習最初是上世紀六七十年代在合作學習理論基礎上衍生出的學習方法，是一種相對科學的、獲得教育領域廣泛認同的教學方法，將其應用到課堂教學實踐中能夠逐步改善教學現(xiàn)狀，促使教學質(zhì)量得到進一步的提升。所以在當前中學英語閱讀教學探索課程改革的背景下，可以嘗試將小組合作學習教學方法融入到教學實踐中，以小組合作學習輔助閱讀教學活動的開展，促使中學英語閱讀教學質(zhì)量得到進一步的提升。

一、合作學習的內(nèi)涵

合作學習是一種相對科學先進的教學方法，其在教育實踐中的應用已經(jīng)獲得教育研究者的廣泛認同，具體來說，合作學習的基本內(nèi)涵可以進行如下表述：學生在學習過程中按照實際情況組合成不同的學習小組，而在學習過程中，學習小組的成員分工合作，相互扶持和指導，在研究和討論中共同解決教學問題，并積極配合教師的教學實踐活動，取得理想的學習效果[1]。一般來說，將合作學習理念引入到課堂教學中，能夠在課堂上營造輕松自在的學習氛圍，學生的學習興趣和學習積極性能夠得到有效的調(diào)動，促使學生全身心的投入到學習活動中，取得良好的學習效果。

二、中學英語閱讀教學現(xiàn)狀以及新課標提出的新要求

現(xiàn)階段，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，中學英語閱讀教學活動的開展仍然將知識的傳授和閱讀的強化訓練作為主要內(nèi)容，一般無法兼顧學生對新知識的掌握和對閱讀能力的培養(yǎng)，并且在以教師講解為主的教學模式中，學生被動的接受英語閱讀知識的灌輸，學習主體性無法得到相應的凸顯，嚴重限制了教學效果的強化，同時，在傳統(tǒng)教學模式中，中學英語閱讀教學對語篇分析工作也不夠重視，教師一般不會向?qū)W生講解英語閱讀的技巧和方法，一味的對學生實施閱讀強化訓練，學生的英語閱讀興趣逐漸喪失，英語閱讀效果不理想，也不利于學生英語綜合能力的培養(yǎng)。而新課程改革的深入對中學英語閱讀教學提出了新的要求，希望教師在進行英語知識傳授過程中也能夠加強對學生語言綜合應用能力的培養(yǎng)，并要求教師從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗以及認知水平等角度入手，探索更為科學的教學模式，促使學生能夠在學習過程中獲得一定的情感體驗、經(jīng)驗積累，在積極參與合作學習中完成學習任務，保證學生的語言綜合應用能力得到相應的強化[2]。這一新課標教學要求的提出，促使中學英語教師不得不結合更為先進的教學理念實施英語閱讀教學改革，探索更為科學的教學方法和教學措施，逐步提升英語教學質(zhì)量，對學生的英語閱讀學習能力加以培養(yǎng)，為學生英語綜合素質(zhì)的良好培養(yǎng)提供堅實的保障。

三、小組合作學習應用于中學英語閱讀教學中的實踐措施

1.選定小組合作學習的具體內(nèi)容

小組合作學習具有一定的特點和教學規(guī)律，因此將小組合作學習應用到中學英語教學中應該注意選擇適合于合作學習的教學內(nèi)容[3]。一般來說，結合小組合作學習的實際情況，教師在開展閱讀教學的過程中可以盡量選取篇幅較長、內(nèi)容更為復雜的文章要求學生閱讀，促使學生能夠以小組為單位對相關知識點進行充分分析，進而群策群力解決相關閱讀問題，加強閱讀訓練，取得良好的學習效果。如某一閱讀教程中“What Makes a Leader”一篇文章就具有一定的應用價值，不僅語言地道，并且與學生當前學習能力相適應，存在多個教學知識點，適合學生進行小組合作學習和探究。

2.合理設計課堂教學環(huán)節(jié)

在小組合作學習的具體應用過程中，為了保證應用效果，教師還應該注意對課堂教學流程加以設計，規(guī)范課堂教學活動。

2.1對學生進行合理分組。教師結合學生的學習能力以及興趣愛好等因素將學生合理劃分為多個學習小組，每組成員6-7人，并在小組中選取一個學生代表進行發(fā)言。

2.2組織學生針對英語閱讀篇目進行討論。在此環(huán)節(jié)中，教師應該結合具體的教學內(nèi)容設計相應的教學任務，向?qū)W生提出相關英語學習問題，以便學生沿著正確的方向加以學習，取得良好的學習效果[4]。如針對“What Makes a Leader”這篇文章的閱讀教學，教師可以設置如下問題：1）When we choose a leader， what should be the standard？2）What is the responsibility of leadership？3）In what ways should we choose leaders？然后要求學生結合教師所提出的問題進行小組閱讀和討論，并且在這一過程中為了保證每一個成員都參與到教學活動中，教師可以為不同成員設置不同的學習任務，指導學生進行小組合作，促使學生逐步完成教學任務。與此同時，教師可以觀察學生的小組合作學習情況，針對學生在合作學習中遇到的典型問題實施相應的指導。這樣，基于小組合作學習，學生能夠真正的參與到教學活動中，教學質(zhì)量能夠得到進一步的提升，學生的英語閱讀能力也能夠得到良好的培養(yǎng)。此外，在小組成員完成討論后，針對不同小組得出的不同觀點，教師還應該組織學生進行組間討論，讓學生基于組間的辯論對閱讀學習過程中涉及到的知識點形成更為系統(tǒng)的認識，增強教學效果。在學生完成組間討論后，教師應該對學生的精彩發(fā)言提出一定的表揚，培養(yǎng)學生的發(fā)言積極性，營造良好的課堂教學氛圍。

3.教師總結教學成果

在應用小組合作學習方法后，為了保證教學效果，教師還應該注意對學生的學習成果加以總結，結合學生在小組合作學習中的表現(xiàn)對學生實施科學的教育評價，為學生下一步學習做出正確的指引。唯有如此，小組合作學習的作用才能夠得到充分的發(fā)揮，學生的英語閱讀能力也才可以得到良好的培養(yǎng)。

結語

綜上所述，小組合作學習在中學英語閱讀教學中的實踐應用具有一定的優(yōu)勢，能夠進一步改善教學現(xiàn)狀，在培養(yǎng)學生英語閱讀興趣的同時促使學生全身心的投入到英語閱讀學習中，借助小組之間的合作交流完成學習任務、實現(xiàn)學習目標，不僅學生的學習效果能夠得到逐步的強化，中學英語閱讀教學質(zhì)量也會得到顯著的提升。可見，小組合作學習在中學英語閱讀教學中的實踐應用具有較高的價值，值得進行更為系統(tǒng)的研究和更為深入的探索。

參考文獻：

[1]黃敏英.淺議小組合作學習在初中英語閱讀教學中的應用[J].考試周刊，2014（57）：100-101.

[2]李先麗，張立省.中學英語閱讀教學小組合作學習實踐[J].課程教育研究，2013（30）：135.

[3]楊美英.小組合作學習在包鐵五中高中英語閱讀教學中的應用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.

[4]王穎.“小組合作學習”模式在高中英語閱讀教學中的探索與實踐[J].新課程·上旬，2014（6）：126-127.