【摘要】微課是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而形成的網(wǎng)絡(luò)在線教育系統(tǒng)，它以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)發(fā)展而成。微課將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源結(jié)合起來形成了新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程體系。微課的發(fā)展以及慕課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，對傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。本文主要研究微課的基本特點(diǎn)，高職英語教學(xué)過程中存在的問題以及如何在高職英語教學(xué)過程中發(fā)揮微課的積極作用。

【關(guān)鍵詞】微課? 高職英語教學(xué)? 影響與發(fā)展

【注釋】本文依據(jù)于校級課題《以U-learning 為資源共享平臺的高職學(xué)生英語碎片化學(xué)習(xí)研究》為基礎(chǔ)進(jìn)行研究。

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0110-02、

微課是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。將微課應(yīng)用到高職英語教學(xué)過程中，不僅對高職英語教學(xué)方式和教學(xué)手段產(chǎn)生了十分深刻的影響，而且微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用也對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有極大的提高。

1.微課的特點(diǎn)

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

2.高職英語教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)如今，我國高職英語教學(xué)過程中呈現(xiàn)出一些不符合教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象，并且如何正確恰當(dāng)?shù)膶⑽⒄n運(yùn)用在高職英語教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，是當(dāng)前高職英語教學(xué)當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該解決的問題，同時(shí)也給高職英語教學(xué)提供了嶄新的目標(biāo)和方向。

2.1教學(xué)內(nèi)容不足

作為教師，應(yīng)該根據(jù)社會發(fā)展的需要對高職英語教學(xué)課程和英語教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行合理的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容對于高職英語教學(xué)來說過于成舊，也影響了學(xué)生對于社會知識結(jié)構(gòu)的誤解，相反，學(xué)生也得不到高效的社會發(fā)展的動(dòng)態(tài)。所以，對于學(xué)生來說，要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)時(shí)更新社會發(fā)展對人才的需要，學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性較弱

相比傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)課堂來說，教師一直是英語課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和帶頭人，學(xué)生往往在英語學(xué)習(xí)的過程中比較被動(dòng)。課上，教師和學(xué)生通過課堂活動(dòng)進(jìn)行知識的傳遞;課下，學(xué)生通過課上所學(xué)進(jìn)行整理，并遇到學(xué)習(xí)中的新問題，一時(shí)不能得到解答，容易引起學(xué)生對知識點(diǎn)的錯(cuò)誤判斷，從而降低學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

3.微課的優(yōu)勢

在英語學(xué)習(xí)的過程中，高職學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展的需要，選擇自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課的出現(xiàn)，滿足了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。隨時(shí)更新智能設(shè)備的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)了解社會進(jìn)步的最新動(dòng)態(tài)。微課可以使學(xué)生順應(yīng)社會發(fā)展的需求，合理調(diào)整自已的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以適應(yīng)社會人才發(fā)展的需要。同時(shí)，微課的普及對教師來說也起到至關(guān)重要的作用。它使教師們能更好地認(rèn)請師資水平的不足。微課所設(shè)計(jì)的一些資料呈現(xiàn)的教學(xué)水準(zhǔn)與高職院校學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求存在著差異。對于這個(gè)差異，一方面需要教師不斷提高自我學(xué)習(xí)能力和知識結(jié)構(gòu);另一方面教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的不同進(jìn)行改變教學(xué)模式。所以，微課可以幫助教師提高教學(xué)能力和知識水平。

4.微課對高職英語教學(xué)的影響與發(fā)展

一般來說，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生參與課堂教學(xué)，進(jìn)行課堂活動(dòng)。但課堂提問的方式，可以讓學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)的能力，從被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)化為主動(dòng)獲取知識，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。

4.1 微課促進(jìn)學(xué)生的課堂提問

課前，學(xué)生通過觀看相關(guān)的微課視頻，進(jìn)行知識的整理，并準(zhǔn)備一些微課相關(guān)的問題帶到課堂，通過課堂提問可以給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)指明學(xué)習(xí)方向，學(xué)生能更深入的進(jìn)入學(xué)習(xí)者的角色，從而對所學(xué)知識的理解。課后，學(xué)生能根據(jù)教師的解答循序漸進(jìn)地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到有的放矢，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。

4.2微課改進(jìn)教師教學(xué)方法

眾說周知，傳統(tǒng)的高職院校的英語教學(xué)通常使用的教學(xué)方法一般都是教師在講臺上進(jìn)行傳道授業(yè)解惑，學(xué)生一邊聽課一邊做筆記。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法從根本上壓制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極性，而實(shí)際的教學(xué)效果不理想。當(dāng)高職英語教學(xué)過程中引用微課視頻，將它穿插到英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，并與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，才能使學(xué)生在教學(xué)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，教師也能對學(xué)生的問題進(jìn)行針對性的講解。這種教學(xué)方式才能真正地提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

5.微課的設(shè)計(jì)技巧

在高職外語教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)陌才乓恍┪⒄n內(nèi)容給學(xué)生，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提高。所以，作為教師，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該給學(xué)生提供哪些微課呢？下面本文介紹了微課的設(shè)計(jì)技巧。

5.1預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

有效的課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成并非是課堂上的自然生成，所以，教師在備課時(shí)必須“準(zhǔn)備問題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問題和提問模式，使問題實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動(dòng)。通過設(shè)計(jì)與所教內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，并提前上傳給學(xué)生，并要求學(xué)生提前做好課前準(zhǔn)備。在備課時(shí)設(shè)計(jì)的問題更有可能讓更多學(xué)生參與到課堂互動(dòng)活動(dòng)中來，提前設(shè)計(jì)的問題要注重學(xué)生語言實(shí)踐和思維水平的提高，在備課時(shí)包含一些圍繞中心的問題將有助于整合不同水平和不同類型的問題，教師不能完全依賴于課堂即興問題就會過多的關(guān)注某一方面，從而在課堂中提出一些低層次、內(nèi)容式的問題。教師在備課時(shí)若精心醞釀提問內(nèi)容，那么在課堂中就會更多使用一些發(fā)散式、高層次、加工型的問題了。在課前準(zhǔn)備一些此類問題，即使不是每次上課都會全部使用課前準(zhǔn)備好的問題，那也會有助于注重發(fā)展學(xué)生的高水平思維能力，事先預(yù)設(shè)一些圍繞中心的問題將會提高課堂提問的效果。

5.2難易適當(dāng)

教學(xué)必須以學(xué)生的現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，但教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)最佳發(fā)揮區(qū)。教師上傳給學(xué)生的微課視頻與在課堂教學(xué)時(shí)提出的問題要掌握難易程度，問在最佳發(fā)揮區(qū)。符合“最佳發(fā)揮區(qū)”的問題既不會超出學(xué)生的能力，又具有一定的挑戰(zhàn)性，能在學(xué)生大腦中形成興奮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)知識來積極探究。在英語課堂提問時(shí)，教師應(yīng)努力精心創(chuàng)設(shè)問題情境，由淺入深，由易到難、由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問題，使學(xué)生逐漸深入、提高。

隨著世界經(jīng)濟(jì)文化交流趨勢的深入，不僅是學(xué)生而且生活都是具有重要的意義。面臨微課時(shí)代的到來，也為高職院校的英語教學(xué)改革，創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)平臺。只有將現(xiàn)代多媒體教學(xué)與微課結(jié)合起來，才能更好地服務(wù)于高職院校的英語教學(xué)活動(dòng)。在高職院校英語教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)奈⒄n是非常必要的。微課是教師在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)與交流的紐帶，有效的課堂活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，可以說教師教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的教學(xué)能力，因此教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷的反思，才能提供給學(xué)生滿意的課堂教學(xué)效果。

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作者簡介：

徐仲平（1983.9-），女，本科，漢族，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英語教育。