陳蘭芳

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課，作為其衍生物之一，以其短小精悍、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越受到師生的歡迎。該授課模式以視頻為載體，通過(guò)將課文重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步細(xì)化后，以其中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主題制作成短視頻，作為教學(xué)輔助讓學(xué)生觀看，以幫助學(xué)生們更好地掌握課本知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。微課模式一經(jīng)推出，即在語(yǔ)文教學(xué)中獲得較為廣泛的應(yīng)用，并取得較好效果。本文從微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)著手，探討微課的有效應(yīng)用手段。

微課，是近年來(lái)較為風(fēng)靡的一種教學(xué)模式，是教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，以某一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為主題，納入諸如圖像、動(dòng)畫、聲音等元素，制作而成的短視頻教學(xué)課件，一般時(shí)間控制在6～8分鐘，基本在學(xué)生能集中注意力的時(shí)限之內(nèi)。

一、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)階段的孩子，大多好動(dòng)，注意力不容易集中，特別是面對(duì)需要死記硬背的知識(shí)，容易產(chǎn)生厭倦感，但對(duì)于較具體、形象的知識(shí)則較容易理解及接受。這時(shí)，若教師希望能有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自主性，就要想辦法去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)這個(gè)階段孩子的心理特征，他們往往會(huì)更側(cè)重形象思維，而微課正是具有形象生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，能用各種有趣、鮮明的聲像來(lái)調(diào)動(dòng)他們的各種感官，讓他們不自覺地就被微課的內(nèi)容所吸引，從而引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）有利于重難點(diǎn)知識(shí)的掌握

語(yǔ)文課文的文字，蘊(yùn)含著較大的想象空間，但受限于小學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)，很多內(nèi)容很難通過(guò)引導(dǎo)他們想象來(lái)促進(jìn)理解。如果僅僅憑借老師的語(yǔ)言描述讓孩子們?nèi)ハ胂笏麄儾]有見過(guò)的事物或經(jīng)歷過(guò)的事情，很可能會(huì)由于其陌生性而阻礙他們的理解;陌生又難以想象的內(nèi)容對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)吸引力就會(huì)大大降低，造成注意力不集中的現(xiàn)象。這時(shí)，如果通過(guò)微課視頻，將這些內(nèi)容以圖像或視頻的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓孩子們與文字的描述相對(duì)應(yīng)，則能明顯提高他們對(duì)文字的理解，尤其在一些重難點(diǎn)問(wèn)題上。而且，由于微課能重復(fù)觀看，就算孩子們一開始沒有學(xué)會(huì)，也可以通過(guò)反復(fù)觀看逐步加深理解。

（三）有利于滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

微課的使用較為靈活，可以在課堂上作為輔助手段播放，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的吸收，也可以讓學(xué)生們?cè)谡n下自行觀看;學(xué)生們可以利用零碎的時(shí)間完成一次知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的需要去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。相對(duì)于傳統(tǒng)的大課堂教學(xué)，微課的意義在于學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化，學(xué)生們可以在茶余飯后的零碎休息時(shí)間內(nèi)觀看，微課的短小有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生們根據(jù)自己的進(jìn)度、需求去選擇課件觀看，而不需要根據(jù)老師針對(duì)班內(nèi)大部分學(xué)生的進(jìn)度，也就相當(dāng)于因材施教。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效手段探討

（一）進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生以感性思維為主，相對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，情感較為豐富。在這一階段，老師需注意將學(xué)生的情感和智力同時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，以促進(jìn)他們的情感、理智、智力得到適合身體發(fā)育水平的提高。由于語(yǔ)文本身就擔(dān)負(fù)著德育和美育的功能，如前文所述，鑒于小學(xué)生形象性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，微課在情境創(chuàng)設(shè)中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。如《司馬光砸缸》中，教師可以通過(guò)播放“砸缸”的動(dòng)畫片段，讓學(xué)生們?cè)诼?、光組成的情境中感受到當(dāng)時(shí)情況的緊急和司馬光的當(dāng)機(jī)立斷及應(yīng)變能力，也可以同時(shí)設(shè)置問(wèn)題，讓孩子們開動(dòng)腦筋，想想如果自己在這樣的情境下有沒有更好的辦法。

（二）加強(qiáng)碎片化的時(shí)間利用

由于微課的靈活性，該模式的學(xué)習(xí)可以脫離傳統(tǒng)大課堂較為集中的時(shí)間空間，轉(zhuǎn)而在學(xué)生們自己覺得合適的環(huán)境中，利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行微課制作時(shí)，不僅要囊括教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，還可以設(shè)置闖關(guān)游戲一類的課后習(xí)題，或開設(shè)微課平臺(tái)、在線答疑、在線討論等，拓展學(xué)生們可選擇的空間，提高學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。

（三）彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足

受限于課堂的數(shù)十分鐘教學(xué)，許多知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題無(wú)法用充足的時(shí)間去講深、講透，不少學(xué)生都難以通過(guò)課堂上這短短的數(shù)十分鐘來(lái)完全接受新知識(shí)，這就需要學(xué)生們?cè)谡n后下功夫去復(fù)習(xí)，補(bǔ)充課堂知識(shí)。但在學(xué)生自行學(xué)習(xí)時(shí)，如果沒有正確的引導(dǎo)，有可能會(huì)因?yàn)樽邚澛范速M(fèi)不少時(shí)間。這時(shí)，如果教師能針對(duì)教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的微課，讓學(xué)生們?cè)谡n后去學(xué)習(xí)、鞏固課堂知識(shí)，重新學(xué)習(xí)并理解課堂上未能理解的問(wèn)題，則能較好地彌補(bǔ)課堂上教學(xué)的不足，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，微課有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教師需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾胛⒄n手段，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)碎片化時(shí)間的利用，并彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，這將有利于提高教學(xué)效率。

【作者單位：尤溪縣文公小學(xué)? 福建】