黃婷

思考一：以教師簡(jiǎn)單講授替代學(xué)生自主探究

在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，面對(duì)一個(gè)探究環(huán)節(jié)，有的老師選擇將自己的想法先告訴學(xué)生，或者讓學(xué)生按照老師預(yù)設(shè)好的進(jìn)行思考;而有的老師卻采用自主探究的方式，讓學(xué)生真正的享受探究的樂(lè)趣，展開(kāi)想象的雙翼。

案例1：《聲音的高低》一課中，學(xué)生在了解了聲音有強(qiáng)有弱，有高有低之后，A老師提出一個(gè)問(wèn)題：聲音高的就一定聲音強(qiáng)嗎？學(xué)生們意見(jiàn)不一，此時(shí)A老師接著問(wèn)：能不能舉一個(gè)聲音高但是不強(qiáng)的實(shí)例，或者你們發(fā)一個(gè)聲音來(lái)反駁一下這個(gè)觀點(diǎn)。于是在學(xué)生的示范表演中，順利得到答案。B老師卻是這樣處理的，首先提出問(wèn)題：聲音的高低與聲音的強(qiáng)弱有關(guān)系嗎？如果有，是什么關(guān)系？接著讓同學(xué)們進(jìn)行交流，預(yù)測(cè)可能性。然后B老師開(kāi)始從方案的設(shè)計(jì)、材料的選擇、實(shí)驗(yàn)的效果來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究。通過(guò)自主探究，匯報(bào)交流，最后同學(xué)們有了自己的發(fā)現(xiàn)。

案例分析：同樣的問(wèn)題，教師采用不同的處理方式，效果截然不同。學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)老師提出的問(wèn)題時(shí)，如果能完整經(jīng)歷探究過(guò)程，對(duì)于思維的訓(xùn)練大有益處。

思考二：以播放視頻或閱讀資料的方式替代探究活動(dòng)

在科學(xué)課中，老師們經(jīng)常喜歡以播放視頻或閱讀資料的方式，讓學(xué)生了解科學(xué)奧秘。還有一些老師卻喜歡設(shè)計(jì)一些探究活動(dòng)，讓學(xué)生從探究活動(dòng)中明晰科學(xué)道理。

案例2：《達(dá)爾文和他的進(jìn)化論》一課中，有一個(gè)探究鳥(niǎo)喙形狀為何不同的活動(dòng)。C老師在課前為學(xué)生們準(zhǔn)備了視頻資料，講到這個(gè)問(wèn)題時(shí)播放了相關(guān)視頻，同學(xué)們?cè)谝曨l中了解到原來(lái)鳥(niǎo)喙的不同是因?yàn)轼B(niǎo)類為了適應(yīng)環(huán)境，所以進(jìn)化出了不同的鳥(niǎo)喙。而D老師是這樣處理的1.出示情境：老師看到一只受傷的小鳥(niǎo)，想收養(yǎng)它，要喂什么食物呢？2.出示實(shí)驗(yàn)材料：鑷子、夾子、剪刀、小米、豆子、蟲(chóng)子，并說(shuō)明其中鑷子、夾子、剪刀分別代表不同鳥(niǎo)的喙。3、出示實(shí)驗(yàn)要求：試著用不同的鳥(niǎo)喙夾起不同的食物，同時(shí)思考，哪種形狀的鳥(niǎo)喙比較方便夾起小米？哪種能方便地夾起豆子？哪種又可以?shī)A起蟲(chóng)子？為何同樣是小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)喙卻不同？激起學(xué)生探究的欲望。同學(xué)們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，并記錄下數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，最終得到自己的結(jié)論。

案例分析：在上述案例中，學(xué)生雖然從視頻或資料中了解到了相關(guān)知識(shí)，但這種知識(shí)是浮于表面的，不是學(xué)生在自主探究中收獲的。所以如果我們能夠?yàn)閷W(xué)生多設(shè)計(jì)一些探究活動(dòng)，相信學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)會(huì)得到明顯地提升。

思考三：以老師發(fā)現(xiàn)替代學(xué)生發(fā)現(xiàn)

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師在某個(gè)探究結(jié)束后發(fā)覺(jué)學(xué)生回答的并非自己想要的答案，于是用很簡(jiǎn)單直接的方式把學(xué)生帶到所謂的“正軌”上，或者用自己的發(fā)現(xiàn)替代學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。

案例3：《做一名小科學(xué)家》一課中，為了讓學(xué)生了解重心的概念，G老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究活動(dòng)，先出示平衡鳥(niǎo)裝置，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)只用嘴尖就可以站立在桌角，感到非常神奇。這時(shí)老師適時(shí)提出問(wèn)題，為什么平衡鳥(niǎo)可以穩(wěn)當(dāng)?shù)卣玖⒃谧澜牵繉W(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)始思考，并小組討論。然后學(xué)生開(kāi)始匯報(bào)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)的是因?yàn)樽旒獾牟牧喜煌械膶W(xué)生發(fā)現(xiàn)的是因?yàn)槔蠋煍[放的位置不同……一直沒(méi)有聽(tīng)到關(guān)于重心的回答，老師沉不住氣了，開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生：你們是不是發(fā)現(xiàn)平衡鳥(niǎo)哪一部位特別重呢？看學(xué)生還沒(méi)有反應(yīng)，老師直接引導(dǎo)學(xué)生試試翅膀與身體的重量有什么不同。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了翅膀較重，于是老師立刻說(shuō)，原來(lái)秘密在這里，是因?yàn)槠胶怿B(niǎo)的重心靠前，所以能讓平衡鳥(niǎo)站立的很平衡。另一個(gè)H老師，在這個(gè)環(huán)節(jié)采用了另一種方式，首先開(kāi)始玩平衡鳥(niǎo)的活動(dòng)。只出示一個(gè)要求，讓平衡鳥(niǎo)站立穩(wěn)穩(wěn)地站立起來(lái)。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)活動(dòng)中不斷地失敗，不斷地嘗試，最終取得成功。在不斷的嘗試中，同學(xué)們都有了自己的發(fā)現(xiàn)。接著老師拋出問(wèn)題，你們覺(jué)得平衡鳥(niǎo)有什么秘密嗎？讓學(xué)生自己去觀察、討論，再結(jié)合同學(xué)們的匯報(bào)，開(kāi)展探究。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自己輕松地發(fā)現(xiàn)了平衡鳥(niǎo)的秘密，取得收獲。

案例4：《動(dòng)物 植物 人》一課中，在探究活動(dòng)尋找兔子和蘿卜不同點(diǎn)和相

同點(diǎn)時(shí)，一位老師直接讓學(xué)生去說(shuō)出兔子的特征、蘿卜的特征，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)回答得比較好，都能很容易地找到各自的區(qū)別。老師接著問(wèn)，那兩者中間是什么意思呢？此時(shí)學(xué)生感到了為難，不知道應(yīng)該從何處手。教師趕緊引領(lǐng)學(xué)生：你們覺(jué)得這個(gè)部分，是什么意思??？學(xué)生這才慢慢回過(guò)神來(lái)說(shuō)：好像是兩個(gè)都有的。教師立即說(shuō)：是的，真聰明，確實(shí)是兩者相同的部分。 另一位J老師授課時(shí)對(duì)此環(huán)節(jié)進(jìn)行了如下的改進(jìn)：首先，教師給出一個(gè)圈，讓學(xué)生說(shuō)出兔子的特征;接著出現(xiàn)另一個(gè)圈，讓學(xué)生說(shuō)出蘿卜的特征。這兩個(gè)圈先是各自獨(dú)立，看似毫不相關(guān)。接著教師再將兩者接近，邊接近邊問(wèn)學(xué)生，此時(shí)兩個(gè)圈里的內(nèi)容有沒(méi)有變化？隨著兩個(gè)圈慢慢接近，開(kāi)始有了變化，當(dāng)兩個(gè)圈最終有了重疊時(shí)，老師此時(shí)停下來(lái)，你們有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生在經(jīng)歷剛才的探究環(huán)節(jié)后，很快就找到了答案。

案例分析：通過(guò)上述兩個(gè)案例我們不難發(fā)現(xiàn)，不能以老師自己的發(fā)現(xiàn)代替學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，要為學(xué)生設(shè)計(jì)出有趣的探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，獲得科學(xué)素養(yǎng)的提升。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課，應(yīng)該以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為終極目標(biāo)。所以要求科學(xué)教師能針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，不能以教師的簡(jiǎn)單講授、播放視頻、資料搜集匯報(bào)等方式替代了學(xué)生自主探究活動(dòng)。要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中收獲快樂(lè)、在探究中收獲自信，最終獲得科學(xué)素養(yǎng)的提升。

【作者單位：揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王小學(xué)江蘇】