楊紅玉

隨著教育資源的逐漸豐富，利用小班形式進行教學活動成為可能。小班教學與傳統(tǒng)的大班教學有許多不同點，且小班教學有著明顯的資源優(yōu)勢。本文將簡要探討小班教學的這些優(yōu)勢，并探尋小班教學方式中教學細節(jié)的設計策略。

開展小班教學的主要目的是提升課堂教學質(zhì)量，使教師能夠關(guān)注到每個學生的發(fā)展。因此，在開展小班教學的過程中，教師要重視教學細節(jié)的設計，突出精品化、個性化的特點。教師還要充分發(fā)揮小班教學的優(yōu)勢，設計具有創(chuàng)新性的教學方法，使學生能夠切實感受到小班教學對自己學習和成長的幫助。

一、小班教學的優(yōu)勢探析

小班教學的“小”在于規(guī)模小，即班級人數(shù)少，一個教師只需應對一小部分學生。教師的教學壓力明顯減小，學生的學習精度有了明顯提升。小班教學的“小”也暗含著“精”的意味，即教師在開展教學活動時，更加關(guān)注細節(jié)的設計，關(guān)注學生個性的發(fā)展。小班教學的“教學”，指的不僅僅是課上教學活動，從廣義上看，小班教學的“教學”包含了所有關(guān)于提升學生學習效率、培養(yǎng)能力、促進個性發(fā)展的教育活動。這便突出了小班教學全方位、多層次、精品化的特點。

二、小班教學方式中教學細節(jié)的設計策略

（一）合理分配學生小組

小班教學一般需要以小組的形式開展教學活動，但小班教學所組成的小組與大班教學的小組有所不同。小班教學的小組分工更加精細化，由于人數(shù)較少，每個小組成員的職責都是不同的。且小班教學下的小組活動更注重成員個性的發(fā)揮和能力的提升，教師更加注重小組成員行為的記錄。為提升小班教學的質(zhì)量，教師必須重視學生小組的構(gòu)建。

小班教學下的學生活動對學生的能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)的大班教學由于人數(shù)較多，同一職位可能由不同學生擔任，即使有一名學生做不好，另一名學生也可以通過自己的努力彌補同伴能力方面的不足。但在小班教學的小組中，由于本身人數(shù)較少，一旦擔任某一職位的學生能力不足，小組整體功能的發(fā)揮便會受阻。為防止這種情況出現(xiàn)，教師必須精確化了解學生的特長，準確評估每個學生的優(yōu)勢所在，然后分配每個小組的小組成員。教師還要用動態(tài)化的觀念看待學生的發(fā)展，關(guān)注學生不同方面能力的增長。如果一開始的安排出現(xiàn)不合理之處，教師要及時調(diào)整，促進小組總體功能的發(fā)揮。

（二）及時記錄每個學生的學習狀況

小班教學的優(yōu)勢便是教師可以照顧到每個學生的學習狀態(tài)。為使教學計劃的調(diào)整有據(jù)可依，教師可以形成學生管理紙質(zhì)檔案，細化檔案中各項標準，形成全方位評估學生能力的評價體系。如果學校教學資源充足，教師可以使用電子化檔案，然后整合電子檔案，利用信息化技術(shù)對學生的發(fā)展狀況進行綜合分析。

例如，教師可以將檔案分為“學校表現(xiàn)記錄”與“家庭生活狀況記錄”兩個模塊?！皩W校表現(xiàn)記錄”主要登記學生的學習能力提升、個性發(fā)展、身心狀況等。為防止定性評價對學生的心理發(fā)展造成不良影響，教師可以將學生較為敏感的評分制改為等級制，以“A、B、C、D”或“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”評價學生的在校表現(xiàn)。針對“家庭生活狀況記錄”這一模塊，教師可以結(jié)合現(xiàn)代化信息設備，家校聯(lián)合對學生進行評價。如教師可以組建本班的微信群，讓學生家長在群內(nèi)及時反饋學生在家的學習狀況。教師還可以定期進行“微信家訪”“QQ家訪”等活動，了解學生在家的學習、生活狀態(tài)。通過對學生在校、在家的情況進行評估，教師可以全方位了解學生的學習、生活習慣，并結(jié)合學生的個性特點開展富有層次性、個性化的教學活動。

（三）重視課堂內(nèi)容的反饋

課堂反饋是檢測課堂質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的大班教學由于人數(shù)眾多，教師無法回應每個學生的反饋。在小班教學模式下，教師能夠?qū)⒂邢薜慕?jīng)歷分配在少數(shù)學生身上，達到提升對學生的關(guān)注度，及時反饋的目的。

學生向教師反饋自己的學習成果一般是在課堂上與課后。在課堂上，學生可能會實時向教師提問自己不懂的地方，在小班教學的情況下，教師不必重新整合不同學生的問題，只需直接根據(jù)學生所述問題進行解答。這是因為在學生人數(shù)較少的情況下，教師有充足的課堂時間解決每個學生的問題。課后，學生可能會向教師提出教學建議，如要求教師放緩講課速度、多與學生互動等。小班教學模式下，教師與學生的互動是直接的，更多時候是一對一的，教師實施某項教學計劃的傳導鏈也相較大班教學縮短了許多。這意味著教師要改變自己的教學計劃，或者改變學生的學習習慣所要付出的制度成本、時間成本低了許多。于是，教師能夠迅速地對學生反饋的問題做出反應，及時調(diào)整教學策略。教師調(diào)整教學策略的成效也會較傳統(tǒng)大班教學更為明顯。

從整體上看，小班教學的教學細節(jié)設計更多是從學生個性、家校聯(lián)合方面著手，探尋構(gòu)建高效教學體系的路徑和策略。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息工具的作用促進自身與家長的溝通，為家校聯(lián)合提供更多便利。教師還要利用現(xiàn)代化信息工具加強課堂管理，提升檔案記錄的質(zhì)量，為構(gòu)建精細化的教學計劃做準備。

【作者單位：民樂縣下柴小學? 甘肅】