張宇濤

據(jù)調(diào)查，高達2/3以上的小學(xué)生正遭受教師的言語傷害，小學(xué)教師言語傷害問題受到國家和社會的高度關(guān)注。通過對湖南、四川、陜西3省11所小學(xué)共1100名學(xué)生和125名教師進行訪談、課堂觀察后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師口頭和體態(tài)言語傷害行為普遍存且對小學(xué)生身心健康、學(xué)習(xí)興趣造成負面影響。文章還就嘗試建立教師言語傷害預(yù)防機制，如構(gòu)建言語傷害預(yù)防相關(guān)主題教師培訓(xùn)體系、合理運用教師體態(tài)言語等進行了探討。

2006年8月，我國首次提請全國人大常委會審議的《未成年人保護法（修訂草案）》中，對教師言語傷害問題做出相關(guān)規(guī)定，指出學(xué)校老師若針對未成年人說出“你比豬還笨”“你簡直就是個廢物”“你缺心眼啊”類似的侮辱性語言，將會受到懲處。同年12月，國務(wù)院法制辦公室修訂通過該草案，在正式頒布的《中華人民共和國未成年人保護法》中規(guī)定：“學(xué)校教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。教職員工對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格行為的，由其所在單位或者上級機關(guān)責(zé)令改正;情節(jié)嚴重的，依法給予處分?！眹覍虇T損害中小學(xué)生尊嚴行為治理提出要求，體現(xiàn)了國家對未成年人身心健康保護問題的重視，也表明了校園體罰、變相體罰問題的嚴重性和防治的迫切性。

一、小學(xué)教師言語傷害現(xiàn)狀分析

筆者在2016年9月至2017年1月對湖南、四川、陜西3省11所小學(xué)共1100名學(xué)生和125名教師進行訪談、課堂觀察后發(fā)現(xiàn)，77%的學(xué)生和85%的教師認為言語傷害不同程度地在小學(xué)校園中發(fā)生。這一調(diào)查表明，高達2/3以上的小學(xué)生正遭受教師的口頭和體態(tài)言語傷害。

（一）口頭言語傷害行為

我們將教師言語失范行為依次歸納為：

1.“評價型”。某些教師會對班里學(xué)生使用揭短或盲目定論的言語，如“你是豬”“你蠢得像頭牛，牛都比你聰明些”“你無可救藥”;

2.“諷刺型”。某些教師習(xí)慣用尖酸刻薄的言語挖苦或刺激學(xué)生，例如某教師正在進行課文示范帶讀，但學(xué)生C卻一直超大聲地跟讀。該教師訓(xùn)斥：你生病了嗎？！

3.“粗魯型”。如體育教師組織學(xué)生進行課前熱身，但學(xué)生E卻不斷用手干擾身旁認真操練的同學(xué)。教師沖著E大聲呵斥：搞什么鬼？手癢？要不要我來你幾下？你滾到前面來！

4.“驅(qū)趕型”。有時為了讓教學(xué)順利進行，教師會對某些擾亂課堂秩序的學(xué)生使用驅(qū)趕性言語。例如“你別惡心，懶得管你！回家叫你爸媽管去！”

（二）體態(tài)言語傷害行為

調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)部分教師存在體態(tài)言語傷害行為，他們淪為了學(xué)生口中的“冷面殺手”。其行為主要體現(xiàn)在兩個方面：

1.對學(xué)生進行批評教育過程中，常常伴隨著指指點點或用手指指著學(xué)生等;

2.對不喜歡的學(xué)生或者后進生總流露出冷漠、嫌棄、鄙視的表情，有時候會對學(xué)生的提問充耳不聞甚至冷眼相對。

二、教師言語傷害行為對小學(xué)生的影響

（一）言語傷害對小學(xué)生身心健康的影響

經(jīng)常遭受言語傷害就極有可能造成學(xué)生情緒不穩(wěn)，煩躁不安，從而導(dǎo)致注意力渙散、學(xué)習(xí)效率下降，如不及時干預(yù)治療，嚴重者很易發(fā)展為焦慮癥。相對于體罰這種顯性的教育暴力而言，教師言語傷害具有遲滯性和隱蔽性，成了一種危害學(xué)生身心健康的“隱形殺手”。盡管教師言語傷害行為一般不會對學(xué)生身體造成直接傷害，但教師言語刺激很可能會給他們的心理造成很大的影響，如引起焦慮癥、學(xué)校恐懼癥、抑郁癥等，這些疾病雖由心理引起，但如長期得不到排解，會對學(xué)生身體健康造成較大影響。

（二）言語傷害對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生和維持的引導(dǎo)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。諸如“你真笨”“你永遠都學(xué)不會”“該問的不問”等言語傷害行為卻嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了他們的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣不大往往源于他們對學(xué)習(xí)缺乏自信心，而學(xué)生自信心的缺乏大多又來自教師的不當(dāng)評價。我們問學(xué)習(xí)不好的學(xué)生“你為什么不好好學(xué)習(xí)？”一些學(xué)生回答說“老師說我腦子笨，再學(xué)也學(xué)不好?！薄袄蠋熣f全班就我最差了?！憋@然，教師言語傷害行為讓學(xué)生把學(xué)習(xí)不好的原因歸結(jié)為自己內(nèi)在的、不可改變的因素，從而很可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的徹底喪失。

三、建立教師言語傷害預(yù)防機制

（一）構(gòu)建言語傷害預(yù)防相關(guān)主題教師培訓(xùn)體系

構(gòu)建言語傷害預(yù)防相關(guān)主題教師培訓(xùn)體系：

1.以“言語傷害預(yù)防”為主題，設(shè)置系列相關(guān)課程和教材體系，促進教師專業(yè)化水平提升。具體來說，教育學(xué)、教育心理學(xué)等圍繞明確主題展開的課程能使教師真正了解到小學(xué)生在不同年齡階段的心理特點，為預(yù)防言語傷害筑起第一道防線;而教師課堂話語分析課程輔以教育管理部門編寫的“教師忌語”和“教師范語”等教材則在對比言語失范和言語適切的基礎(chǔ)上，進一步提升教師課堂言語能力，大大降低有意或無意言語傷害行為的發(fā)生概率。

2.加強師德建設(shè)和法制教育，完善教師道德形象。該部分側(cè)重于教師個人德行的實踐層面，定期組織教師學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》等法律法規(guī)，并督促教師結(jié)合自身情況，開展自查自糾活動。

（二）合理運用教師體態(tài)言語

教師首先要學(xué)會運用體態(tài)言語清楚地表達對學(xué)生的關(guān)愛和尊重，如經(jīng)常對學(xué)生微笑、點頭贊許、愛撫的拍拍肩膀等，這些體態(tài)言語釋放出積極信號——“我相信你”“你肯定行”“你一定會成功”，能讓學(xué)生感到被關(guān)心和被鼓勵;其次，教師對學(xué)生言語的音域、音速、音量以及特殊的語調(diào)，甚至是伴隨言語而出現(xiàn)的笑聲、哽咽聲等都能表現(xiàn)豐富的感情，對學(xué)生也有一定的影響。

【基金項目：教育部人文社科基金項目“基于多媒體語料庫的湖南吉首方言語用小品詞研究”（項目編號：15YJC740043）】

【作者單位：吉首市谷韻民族小學(xué)? 湖南】