隋雨君

小學(xué)激勵(lì)教育理念狹隘、手段單一，缺乏科學(xué)性，與懲罰相脫節(jié)，激勵(lì)教育活動(dòng)薄弱。本文基于現(xiàn)狀，提出優(yōu)化激勵(lì)教育的路徑：提高教師激勵(lì)教育理論水平，開展激勵(lì)教育實(shí)踐晾曬活動(dòng)，靈活選擇語言激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、情感激勵(lì)等激勵(lì)教育方法，堅(jiān)持及時(shí)、公正、適度、差異性等激勵(lì)原則，有機(jī)融合懲罰教育，促進(jìn)激勵(lì)教育活動(dòng)化等。

心理學(xué)研究成果表明，每個(gè)人都渴望得到外界的肯定，具有被激勵(lì)的心理需求。小學(xué)階段正是學(xué)生身心發(fā)展的奠基階段，它在小學(xué)生一生發(fā)展中具有重要作用。這就需要我們基于當(dāng)前小學(xué)激勵(lì)教育實(shí)施現(xiàn)狀，不斷探尋小學(xué)激勵(lì)教育實(shí)施的有效路徑，讓激勵(lì)助力孩子健康成長。

一、小學(xué)激勵(lì)教育實(shí)施現(xiàn)狀

激勵(lì)教育作為一種有效的教育手段，得到了廣大教師的肯定與廣泛運(yùn)用，但還存在一些問題，制約了激勵(lì)教育實(shí)施效果。

（一）激勵(lì)教育理念狹隘

目前，不少教師在實(shí)施激勵(lì)教育時(shí)教育理念狹隘，將激勵(lì)教育簡單地理解為表揚(yáng)，一味的表揚(yáng)使激勵(lì)教育內(nèi)涵變得貧乏起來，難以達(dá)到激勵(lì)教育實(shí)施的預(yù)期目標(biāo)，削弱了激勵(lì)教育實(shí)施的效應(yīng)。因此，亟待提高教師理論素養(yǎng)，從而形成科學(xué)的激勵(lì)教育觀念，提高激勵(lì)教育實(shí)施的有效性。

（二）激勵(lì)教育手段單一

激勵(lì)作為一種有效的教育手段，不拘一格，形式多樣。但是在小學(xué)激勵(lì)教育實(shí)施實(shí)踐中，不少教師激勵(lì)教育形式單一化，或者陷入了程式化僵局，制約了激勵(lì)教育應(yīng)有的效應(yīng)。這就需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際以及學(xué)生之間存在的客觀差異性，因時(shí)因地制宜地靈活選擇激勵(lì)教育手段，豐富學(xué)生體驗(yàn)。

（三）激勵(lì)教育缺乏科學(xué)性

激勵(lì)教育屬于心理學(xué)范疇，它需要科學(xué)的原理作為指導(dǎo)，這就需要教師在實(shí)施激勵(lì)教育時(shí)要講究原則性。但不少教師對激勵(lì)教育研究不夠深入，在運(yùn)用激勵(lì)教育手段時(shí)具有很強(qiáng)的隨意性，需要我們根據(jù)激勵(lì)教育的特點(diǎn)，尊重激勵(lì)教育一般原則，科學(xué)地實(shí)施激勵(lì)教育，從而提高小學(xué)激勵(lì)教育實(shí)效性。

（四）激勵(lì)與懲罰相脫節(jié)

任何一種教學(xué)手段在具備自身優(yōu)勢的同時(shí)，不可避免地存在自身局限性，這就需要我們善于根據(jù)不同教育手段優(yōu)缺點(diǎn)，將多種教育手段有機(jī)結(jié)合起來。激勵(lì)教育體現(xiàn)出教育感性的一面，但不少教師過于倚重感性教育手段，不注重激勵(lì)教育與懲罰教育的有機(jī)結(jié)合，一味地表揚(yáng)往往會(huì)滋生學(xué)生驕縱心理與思想，亟待我們轉(zhuǎn)變激勵(lì)教育思想理念。

（五）激勵(lì)教育活動(dòng)薄弱

任何一種教育手段作用力都是有限的，尤其是單調(diào)的說教式教育方式缺乏長期效應(yīng)。目前，小學(xué)激勵(lì)教育實(shí)施過程中，不少教師過于依賴說教式激勵(lì)，淡化激勵(lì)教育活動(dòng)，激勵(lì)教育活動(dòng)的弱化制約了激勵(lì)教育實(shí)際效應(yīng)，需要我們將激勵(lì)教育與學(xué)校日常學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題教育活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合起來。

二、小學(xué)激勵(lì)教育優(yōu)化路徑

小學(xué)激勵(lì)教育的優(yōu)化需要我們根據(jù)激勵(lì)教育實(shí)施過程中存在的突出問題，有針對性選擇適切的優(yōu)化路徑，并在實(shí)踐中檢視激勵(lì)教育實(shí)施的有效性。

（一）提高教師綜合素質(zhì)

教師是小學(xué)激勵(lì)教育的直接實(shí)施者，教師的理論素養(yǎng)與教育實(shí)踐能力直接關(guān)系到激勵(lì)教育實(shí)施的有效性，因此我們要將提高教師激勵(lì)教育的理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能作為一個(gè)首要任務(wù)。

1.提高教師激勵(lì)教育理論水平

學(xué)校層面，要基于激勵(lì)教育實(shí)施的需要，對教師進(jìn)行系統(tǒng)的教育理論培訓(xùn)，將教師理論素養(yǎng)發(fā)展納入教師成長規(guī)劃中，不斷提高教師實(shí)施激勵(lì)教育的理論水平;教師層面，要進(jìn)一步提高責(zé)任感與危機(jī)感，積極拓展自我發(fā)展的渠道，利用互聯(lián)網(wǎng)、微媒體平臺(tái)等，開展自我學(xué)習(xí)、自我教育，從而不斷提高激勵(lì)教育理論素養(yǎng)。

2.開展激勵(lì)教育實(shí)踐晾曬活動(dòng)

理論需要實(shí)踐加以驗(yàn)證，教師在提高激勵(lì)教育理論素養(yǎng)的同時(shí)，要積極開展激勵(lì)教育實(shí)踐晾曬活動(dòng)，聚焦成功案例，進(jìn)行系統(tǒng)的解剖，尋求激勵(lì)教育實(shí)施的有效范式，并不斷提高教師運(yùn)用激勵(lì)教育理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。教師要及時(shí)進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)與反思，積淀激勵(lì)教育經(jīng)驗(yàn)。

（二）豐富激勵(lì)教育方法

激勵(lì)教育方法直接關(guān)系到教育的效果，我們要根據(jù)小學(xué)生興趣難以保持持久性的特點(diǎn)，不斷豐富激勵(lì)教育方法，通過語言激勵(lì)、榜樣激勵(lì)等多樣化方法，不斷尋找激勵(lì)教育實(shí)施的載體。

1.語言激勵(lì)

語言激勵(lì)是最常見的激勵(lì)方法，新時(shí)期我們要進(jìn)一步優(yōu)化語言激勵(lì)方法，除了口頭語言激勵(lì)外，還要善于運(yùn)用神態(tài)、形體語言等，通過一個(gè)飛揚(yáng)的眼神、一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，讓激勵(lì)的陽光照進(jìn)學(xué)生心靈。

2.榜樣激勵(lì)

榜樣激勵(lì)就是利用學(xué)生身邊的榜樣激勵(lì)學(xué)生，達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生健康發(fā)展的一種激勵(lì)方法。這種方法由于借助學(xué)生身邊的人和事，具有很強(qiáng)的說服力，產(chǎn)生的激勵(lì)效果很顯著。除了榜樣激勵(lì)外，還有情感激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)等多種方法，需要我們靈活選擇，并不斷創(chuàng)新激勵(lì)方法。

（三）堅(jiān)持科學(xué)激勵(lì)原則

激勵(lì)作為一種教育手段，需要講究科學(xué)性，堅(jiān)持及時(shí)、公正、適度、差異性等激勵(lì)原則，從而發(fā)揮激勵(lì)教育應(yīng)有效應(yīng)。

1.堅(jiān)持及時(shí)、公正原則

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)捕捉，并給予及時(shí)的激勵(lì)，從而產(chǎn)生積極的激勵(lì)效果，避免滯后性激勵(lì)削弱激勵(lì)效應(yīng);在激勵(lì)教育實(shí)施過程中，教師要摘下有色眼鏡，尊重學(xué)生被激勵(lì)需求，公平公正地看待學(xué)生，并正視學(xué)生表現(xiàn)出來的非智力因素，從而做到公平公正。

2.堅(jiān)持適度、差異原則

任何一種教育手段都不是萬能的，也不具備絕對的普遍適應(yīng)性。這就需要我們堅(jiān)持適度原則，不能賞識(shí)過度泛濫，讓小學(xué)生在激勵(lì)中錯(cuò)誤地認(rèn)識(shí)自我，從而對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo);另外，由于教育的對象是小學(xué)生，他們對自我的認(rèn)識(shí)很大程度上取決于外界的評(píng)價(jià)，這就需要我們根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，堅(jiān)持差異性激勵(lì)原則，做到因人而異。

（四）有機(jī)融合懲罰教育

激勵(lì)如陽光，但是小學(xué)生的成長也需要風(fēng)雨的澆灌，因此在實(shí)施激勵(lì)教育時(shí)要有機(jī)融合懲罰教育，將激勵(lì)教育與懲罰教育有機(jī)結(jié)合起來。

1.懲罰教育適度化

懲罰教育與激勵(lì)教育一樣，是小學(xué)教育的一種常見手段，在運(yùn)用懲罰教育時(shí)，我們要堅(jiān)持適度性思想，在堅(jiān)持以賞識(shí)、激勵(lì)為主的基礎(chǔ)上，對于學(xué)生出現(xiàn)的一些原則性問題，及時(shí)、有度地給予懲戒，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，從而及時(shí)改正錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤的行為與思想。懲罰教育不是對學(xué)生肆意的摧殘，仍然需要我們尊重學(xué)生的尊嚴(yán)，不能對學(xué)生的身心造成傷害，不能將懲罰教育異化為體罰。

2.懲罰教育也是激勵(lì)

懲罰教育實(shí)施時(shí)需要我們明確教育歸旨，懲罰與激勵(lì)作為不同的教育形式，教育的路徑不同，但是實(shí)施教育所達(dá)到的目標(biāo)要保持高度的一致性，都是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。換個(gè)角度來說，懲罰教育也是為了激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，能夠健康發(fā)展，這是我們在實(shí)施懲罰教育時(shí)必須要堅(jiān)持的思想，否則就會(huì)失去懲罰教育的意義，使教育變成懲罰，而不是教育。

（五）促激勵(lì)教育活動(dòng)化

激勵(lì)教育要根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)，少一些說教，多一些教育活動(dòng)，促激勵(lì)教育活動(dòng)化，與學(xué)校日常活動(dòng)、主題教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。

學(xué)校日?；顒?dòng)滲透力最強(qiáng)，我們可以根據(jù)激勵(lì)教育實(shí)施的需要，將激勵(lì)教育與日?；顒?dòng)有機(jī)結(jié)合起來，從而根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)及時(shí)地給予激勵(lì)，例如根據(jù)學(xué)生常規(guī)行為，對學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)給予及時(shí)的激勵(lì)。

主題教育是學(xué)校必不可少的教育形式，影響力較大，教育主題集中。我們可以借助主題教育形式實(shí)施激勵(lì)教育，或者將激勵(lì)教育與主題教育有機(jī)結(jié)合起來，通過評(píng)星的方式對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，在多樣化活動(dòng)中達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。

三、結(jié)語

總之，激勵(lì)教育作為一種常見的教育形式，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也存在一些突出問題。我們要根據(jù)激勵(lì)教育存在的典型問題，及時(shí)采取優(yōu)化措施，觸動(dòng)學(xué)生心靈世界，讓激勵(lì)成為滋養(yǎng)學(xué)生的陽光，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。

【作者單位：渤海大學(xué)? 遼寧】