金永紅

眾所周知，教材、教師、學生是課堂教學的三大基本要素，缺一不可。傳統(tǒng)的教學觀念我們往往是以“教師帶著教材走向?qū)W生”來定位這三者的關(guān)系。這種教學觀念過分地強調(diào)了教師的主導地位。要提高教學質(zhì)量，必須要改變這一傳統(tǒng)的教學觀，將這三者的關(guān)系定位為“學生帶著教材走向教師”。那么，如何處理好這三者的關(guān)系呢？筆者在自身小學英語教學實踐過程中進行了以下的嘗試和努力。本文結(jié)合筆者自身小學英語教學實踐，從教材、教師和學生三個方面進行嘗試，重新審視自身的英語教學工作，尋找努力的方向，力圖重建小學英語課堂創(chuàng)新型教學方式，以提高英語課堂教學質(zhì)量。

一、讀懂教材，創(chuàng)造性地使用教材

教材是實現(xiàn)教學目標的重要材料和手段?！队⒄Z課程標準》指出：在教學中，教師要善于根據(jù)教學的需要，對教材加以適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整。此外，還提出由于客觀條件的差異、學生現(xiàn)有水平的差異以及具體教學實際情況的差異，教師還可以對教材做其他方面的調(diào)整，采用最適合實際教學需要的方法。

作為一線教師，對自己所任教年級的教材至少必須要做心中有數(shù)。首先要讀懂教材，從整體上把握教材，了解編者的設計意圖和基本學習內(nèi)容，以及各單元主題的具體內(nèi)容和單元間的聯(lián)系。通過讀懂教材來理解課程標準所提出的目標的要求，同時也要用課程標準來駕馭教材。其次，傳統(tǒng)的教學觀念是以教師研讀教材為主，學生則是被動地使用教材，我們教師應努力嘗試“用教材教”而不是“教教材”。這就要求教師在使用教材時更多地發(fā)揮創(chuàng)造，將“教師帶著教材教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生帶著教材學”。《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書中提出的“先學后教”理論在我們現(xiàn)實的小學英語教學中值得學習和借鑒?！跋葘W”就是讓學生先學習教材，可以在教師“教”之下進行，也可以按導讀要求進行，還可以完全由學生獨立學習進行。學生對教材的先學，對教師課堂講解、提問和討論等活動更具有針對性?！昂蠼獭笔墙處熯M行針對性和提高型教學的一個重要環(huán)節(jié)。學生在先學的基礎上提出在學習中發(fā)現(xiàn)的問題和困惑，然后進行課堂討論、交流、展示的過程。我們教師要轉(zhuǎn)變思維，尋找更為適合學生的教學方法。最后，創(chuàng)造性地使用教材，就要摒棄千篇一律的教學方法和順序。如，在現(xiàn)實生活中我們發(fā)生了某個相關(guān)單元主題的事件時，在不影響教材延續(xù)性和漸進性的前提下，我們可以適當?shù)靥崆皩⒔滩膶W習進行順序變化，提前來學習這個單元。同時也可以針對這一主題，對教材中的內(nèi)容進行替換、拓展，根據(jù)學生實際英語水平增加或降低學習的難度，還可以安排一些水平相當?shù)恼n外閱讀和寫作活動以滿足不同層次學生的需要。

正確地認識教材、讀懂教材，巧妙地利用教材改變教學方法，靈活地、創(chuàng)新性地使用教材有利于保證教學質(zhì)量的提高。

二、讀懂教師，提高其專業(yè)化水平

教師是課程內(nèi)容教學的實施者。我們常說“要給學生一杯水，老師必須裝滿一桶水”?？梢娊處煴仨氁蟹浅ＸS富的專業(yè)知識，才能勝任教師這一職業(yè)。教師的專業(yè)化水平直接影響到課程實施的有效性。因此，我們教師要不斷嚴格要求自己，加強學習，苦練內(nèi)功，提高自身的英語專業(yè)化水平，在教學實踐中反思自己的教學行為，優(yōu)化教學方式，努力提高教學效益。

對于英語教師來說，英語作為一門語言教學，需要教師具備扎實的語言基本功和專業(yè)的語言知識水平，努力提高自身的語言素養(yǎng)。課堂上能使用規(guī)范的英語課堂用語，用熟練的英語與學生進行交流;掌握英語學科基本素養(yǎng)和系統(tǒng)的英語語言知識，如詞匯、語音、語法、語篇、寫作等。除了掌握好這一系列的學科專業(yè)知識外，教師同時也要掌握良好的學科教學知識。一方面要發(fā)展學生的語言知識能力;另一方面要根據(jù)學生認知特點和學習差異性，探索發(fā)現(xiàn)學生英語學習的客觀規(guī)律，設定符合學生實際的教學目標，使用恰當?shù)慕虒W方法并具有創(chuàng)造性地組織課堂教學，根據(jù)課堂實際情況的變化做出適時、適當?shù)恼{(diào)整，最終達到教學的有效性。此外，教師的專業(yè)化發(fā)展離不開自身的教學實踐和反思。教學反思能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題與不足，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，有助于教師教學健康成長。當然，教師的成長還離不開主動與同學科教師的交流、合作，尋找適合學生的教學方法，促進學生提高學習效益。

三、讀懂學生，培養(yǎng)學生自主能力

美國教育家波利亞曾說過：“教師講什么不重要，學生想什么比這重要一千倍。”從這句話可見讀懂學生的重要意義。既然讀懂學生如此重要，那我們這樣才能讀懂學生呢？

首先，我們要充分地了解每一位學生，研究每一位學生的不同性格特點、家庭情況、學習經(jīng)歷等，發(fā)現(xiàn)學生的內(nèi)在潛力和不足之處。我們面對的教育對象是小學生，那么我們就應該從小學生的角度來看待問題，積極地與他們建立起和諧、真誠、信任的相互平等關(guān)系。其次，在建立了良好的師生關(guān)系的基礎上，具體地了解每一位學生的英語學習水平，因人而異、因材施教，選擇適合學生的教學方式與方法，努力調(diào)動學生英語學習的積極性和主動性，適時地對學生進行鼓勵和正確的評價，盡可能地讓學生享受英語學習帶來的點滴進步和成功感受，樹立學生英語學習的自信心。

讀懂學生，發(fā)現(xiàn)并尊重學生的個體差異，樹立正確的學生觀，以生為本，用發(fā)展的眼光看待每一位成長中的孩子。

總之，讀懂教材、讀懂教師、讀懂學生，需要“讀”和“懂”，需要教師在教學生涯中融入自身的智慧不斷地去思考、去實踐、去感悟。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學? 江蘇】