周建龍

什么是深度學(xué)習(xí)？通過對課堂教學(xué)問題的分析與思考，找出解決的方案策略，以規(guī)劃有效的體育課堂，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

一、深度學(xué)習(xí)與有效課堂

深度學(xué)習(xí)是針對傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的膚淺學(xué)習(xí)而提出的新概念，是指在掌握知識的基礎(chǔ)上，能將知識融入現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，并能遷移到新的情境中。這與學(xué)習(xí)遷移中的正向遷移相類似，就是對知識的完全理解和變換運用于新的情境。簡單地說，深度學(xué)習(xí)就是學(xué)生能將新學(xué)的知識學(xué)以致用。

那么我們?nèi)绾尾拍艽偈箤W(xué)生深度學(xué)習(xí)？這就需要我們以形成有效的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，形成有效的課堂就需要滿足：（1）合理安排教學(xué)任務(wù)與教學(xué)計劃，以絕大多數(shù)學(xué)生的需要為基礎(chǔ)，合理組織教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù);（2）教學(xué)方法和手段科學(xué)有效，教學(xué)組織高效有序;（3）注重學(xué)生的主體地位;（4）學(xué)生有知識的收獲或者身體技能的提高，唯有這樣才能形成有效課堂，幫助學(xué)生高效深度學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)現(xiàn)象

在一節(jié)腳內(nèi)側(cè)傳球的課堂中，主要存在以下幾個現(xiàn)象：

1.整堂課主要以學(xué)生的練習(xí)為主，但是多數(shù)時間都是學(xué)生自主練習(xí)，而且多數(shù)學(xué)生是在以錯誤的方式進(jìn)行練習(xí)，沒有有效練習(xí)，經(jīng)過一堂課的學(xué)習(xí)沒有實質(zhì)性的提高。

2.整堂課練習(xí)方式與組織形式單一，以至于學(xué)生后期的練習(xí)積極性不高

3.學(xué)生之間的交流很少，都是以教師講，學(xué)生練習(xí)為主

三、問題診斷

針對第一種現(xiàn)象，主要在教學(xué)設(shè)計的時候，為了追求高密度的課堂，重點關(guān)注了學(xué)生的練習(xí)時間與次數(shù)，故采取了教師講解示范后就讓學(xué)生模仿練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)的方法。并沒有進(jìn)行針對重點以及難點采取有效的練習(xí)方法和措施進(jìn)行突破性練習(xí)，由于是巡視指導(dǎo)，使教師將大把的時間浪費在了解決個別學(xué)生的問題上，并不能很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的普遍錯誤，從而導(dǎo)致教師不能高效地實現(xiàn)課堂教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。同時在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，沒有充分地考慮學(xué)生當(dāng)前發(fā)展?fàn)顟B(tài)與教學(xué)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)方法是否相適應(yīng)，學(xué)生的身體素質(zhì)條件是否能完成當(dāng)前安排的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的認(rèn)知水平是否能理解教學(xué)內(nèi)容，這些都是是否能有效完成教學(xué)任務(wù)的重要前提。

現(xiàn)象二產(chǎn)生的原因與現(xiàn)象一有一定的聯(lián)系，一旦教學(xué)設(shè)計與學(xué)生狀態(tài)不相適應(yīng)，就不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，雖然每次練習(xí)的內(nèi)容不同，但是由于學(xué)生的認(rèn)知水平和身體機能不夠，不能很好地理解每一項練習(xí)內(nèi)容，因此，在他們眼里，每一項練習(xí)內(nèi)容都是一樣的，這就大大降低了他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，有由于每個練習(xí)的內(nèi)容所采用的練習(xí)方法相一致，導(dǎo)致整堂課顯得很死板，雖然學(xué)生都在動，但是這僅僅是學(xué)生的動，而不是高效、高密度的有效練習(xí)，對學(xué)生的技能學(xué)習(xí)沒有促進(jìn)作用，也不是真正意義上的活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

出現(xiàn)現(xiàn)象三是由于教師沒有真正注重學(xué)生的主體地位，沒有把課堂的主角交給學(xué)生，還是傳統(tǒng)地要求學(xué)生按照教師所謂的標(biāo)準(zhǔn)去練習(xí)，這些都不是從學(xué)生的主體地位出發(fā)，真正的以學(xué)生為主體的教學(xué)應(yīng)該是由教師去引導(dǎo)學(xué)生去思考、學(xué)習(xí)和理解，然后在課堂上有所收獲，通過練習(xí)獲得的體驗與經(jīng)驗?zāi)苓\用于生活中，這才是我們課堂上所要實現(xiàn)的最終目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都能有收獲。

四、解決方法與策略

1.認(rèn)真研究教材與學(xué)生

課堂教學(xué)的三要素是學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教師，因此形成一堂有效的課堂少不了對教材以及學(xué)生的認(rèn)真研究，以及將兩者的良好結(jié)合。認(rèn)真研究教材，要體會教材編寫者的意圖，以及教材中對教學(xué)內(nèi)容重難點和針對重難點的教學(xué)建議和方法認(rèn)真思考和學(xué)習(xí)，并且根據(jù)自己的實際教學(xué)情況加以修改融入自己的教學(xué)設(shè)計。對于學(xué)生，我們要充分了解他們當(dāng)前的技能與學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和當(dāng)前身體各方面機能的發(fā)展情況，根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計采用合理有效的教學(xué)方法。

2.提高教師自身能力，確保自身深度學(xué)習(xí)

教師同樣作為課堂教學(xué)的三要素之一顯示了其地位的重要性，教師的教學(xué)能力直接影響了課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，作為教師自身，也應(yīng)當(dāng)不斷提高自己，多向優(yōu)秀教師討教和學(xué)習(xí)，提高對教材的解讀和把握能力，去學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)思想理念與方法，而且不能淺表地知道這些方法理念，而是要真正地去解讀他們，思考設(shè)計者設(shè)計的意圖，以及在執(zhí)行的時候所表現(xiàn)出來的優(yōu)缺點，對于有點進(jìn)行思考和整理，缺點則進(jìn)行改造，并結(jié)合自己的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生特點加以運用，將一些新的理念方法整合進(jìn)自身的知識結(jié)構(gòu)，并且能運用到實際的教學(xué)中，不斷提高自身的教學(xué)能力。

3.豐富課堂練習(xí)形式，提高課堂趣味性

對于新的事物，人們總是充滿了興趣，在課堂教學(xué)上也不例外，如果課堂上能采取多種多樣不同的練習(xí)方式，將大大提高學(xué)生的練習(xí)興趣和練習(xí)內(nèi)容的吸引力。在教學(xué)過程中，盡可能多采用有趣味性的練習(xí)內(nèi)容，這樣不僅能提高課堂趣味性和保持形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能促進(jìn)學(xué)生練習(xí)的積極性，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.注重學(xué)生主體地位，避免表面學(xué)習(xí)

教學(xué)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，而不是教師，在整個教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)是教師去指導(dǎo)并且引導(dǎo)學(xué)生去完成教學(xué)任務(wù)，在此過程中，我們應(yīng)當(dāng)放棄為學(xué)生設(shè)定一個標(biāo)準(zhǔn)后讓每一個學(xué)生去達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)的陳舊教學(xué)理念，而是要讓學(xué)生去思考，去探索，去理解和體會，并且在理解的基礎(chǔ)上用自身的行為或者動作來表達(dá)自己所理解的動作，然后根據(jù)實際的情況能加以運用，只有達(dá)到了學(xué)以致用，才能讓學(xué)生真正地進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)，將新學(xué)的知識和技能融入現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)。

五、結(jié)論

深度學(xué)習(xí)要求的是學(xué)生真正掌握知識技能，能把掌握的知識技能運用到各種生活情景中，而不是單一的一種知識技能對應(yīng)一種情景的淺表學(xué)習(xí)。然后要推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，必不可少的是我們教師要設(shè)計和進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，只有有效課堂才能給予學(xué)生高效、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、探索的能力，真正地完成深度學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握運用知識技能的能力。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)南麻小學(xué)江蘇】