俞平

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。本文以高年級課文《厄運(yùn)打不垮的信念》閱讀教學(xué)為例，通過抓文中數(shù)字，前后對比，想象畫面，讀寫結(jié)合等語言生長點，引導(dǎo)學(xué)生在感悟、比較、想象、表達(dá)中提升語文素養(yǎng)，取得了比較好的效果。

語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)?！薄罢Z文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語表達(dá)能力?！蹦敲?，如何根據(jù)學(xué)生的語言發(fā)展規(guī)律，抓住文本的語言生長點，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，筆者以《厄運(yùn)打不垮的信念》閱讀教學(xué)為例，尋找培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一些合適的途徑與方法。

一、抓住數(shù)字，在感悟中提升語文素養(yǎng)

閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在閱讀教學(xué)中，朗讀和品悟兩者密不可分，只有在品悟的基礎(chǔ)上才能讀出真情實感，讀出韻味，只有在朗讀的基礎(chǔ)上才能加深品悟，走進(jìn)文本。

《厄運(yùn)打不垮的信念》記敘了明末清初史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強(qiáng)意志和毅力。本課的人文性很強(qiáng)，教學(xué)中，我立足文本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，走進(jìn)文本，通過語言文字的賞析品味，感悟談遷的堅強(qiáng)，感受信念的力量。

例如在教學(xué)第一自然段時，教師摒棄煩瑣的分析，緊緊抓住“20多年”“6次”“50多歲”“400多萬”等數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些具體數(shù)字展開讀書感悟。讓學(xué)生與數(shù)字對話，盡情抒發(fā)自己的個性感悟，理解隱含在數(shù)字背后的談遷的精神和情感。通過讀書感悟，讓抽象的數(shù)字形象化、具體化、情感化，讀到語言背后的精彩，從而進(jìn)一步體會談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強(qiáng)意志和毅力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

二、前后對比，在比較中提升語文素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本特點和學(xué)生知識儲備，精心組織和設(shè)計教學(xué)活動，有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

在教學(xué)第三自然段時，教師讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊想象談遷重寫《國榷》時的畫面，讀的時候哪個詞跳入你的眼簾、觸動了你心弦，就把它圈出來，談?wù)勀愕母惺堋Ｔ诮涣髦?，學(xué)生能抓住四處尋訪、廣泛收集、一襲破衫、終日奔波等關(guān)鍵詞體會談遷二次寫《國榷》的艱辛與勞累，雖然年老體弱，卻敢于和時間賽跑，敢于和命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>

教學(xué)中，教師雖然能緊緊抓住文中關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，但是，縱觀整篇課文，不難看出，在第三自然段，也就是談遷第二次撰寫《國榷》的過程，與第一段比較，教學(xué)方法上沒有層次性的遞進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生感悟只停留在淺層次，不能很好地突出課題中的“信念”一詞。

造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師沒有把握學(xué)生語言發(fā)展的特點，沒有根據(jù)文本特點和學(xué)生的已有認(rèn)識去開展適合的教育。對課文中提到的談遷兩次撰寫《國榷》，作者在寫法上的不同并沒有深入去做分析，解讀教材不夠到位。教學(xué)上，側(cè)重點也不夠突出，學(xué)生的理解感悟不夠到位。

因此在這一段教學(xué)時，教師不能停留在讀讀講講，設(shè)計教學(xué)時應(yīng)提升一個高度，引導(dǎo)學(xué)生與談遷第一次寫《國榷》做對比，比較寫法上的不同之處。第一次描寫側(cè)重突出談遷的堅持不懈、有毅力，而第二次重寫《國榷》是厄運(yùn)打不垮的信念在支撐著他，這一點要讓學(xué)生深刻地體會。教師要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由想象的空間，讓學(xué)生多方面形象地理解詞句，感受人物的情懷，從而更好地落實到信念的教學(xué)，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

三、補(bǔ)充畫面，在想象中提升語文素養(yǎng)

由于表達(dá)的需要，教材課文中有的情節(jié)往往寫得比較簡單概括，在教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象，補(bǔ)充畫面。

課文第三自然段，描寫談遷二次寫《國榷》的三句話，場面感極強(qiáng)，實際上就是三幅畫，即四處尋訪圖、風(fēng)沙奔波圖、孤燈奮筆圖。在教學(xué)時，教師在學(xué)生讀悟的基礎(chǔ)上，可以設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，補(bǔ)充畫面。如教學(xué)風(fēng)沙奔波圖時，要緊扣一襲破衫，終日奔波兩個詞語，把畫面完整地再現(xiàn)出來。教師屏幕上可以出示：清晨，涼氣襲人，人們還（? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ），談遷一襲破衫，已經(jīng)奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。中午，驕陽似火，人們正（? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ），談遷一襲破衫，仍然奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。晚上，月黑風(fēng)高，人們已經(jīng)（? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ），談遷一襲破衫，依然奔波在鋪面而來的風(fēng)沙中。但狂風(fēng)吹不倒他，風(fēng)沙壓不垮他，困難挫不敗他，因為他心中始終有著一個堅定的信念。

這樣的補(bǔ)充，這樣的想象，使文本內(nèi)容更充實，人物內(nèi)心更豐滿，從而也更好地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、讀寫結(jié)合，在表達(dá)中提升語文素養(yǎng)

“語文是人文性和工具性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科?！弊x寫結(jié)合是學(xué)習(xí)語文的一種非常好的形式，閱讀教學(xué)應(yīng)是最終指向?qū)懽鞯慕虒W(xué)。從讀到寫是仿造積累，文本內(nèi)化的過程，也是一種創(chuàng)新發(fā)展。

這篇課文從整體來看，寫話的落腳點很多。如第三自然段的幾個場面描寫，在引導(dǎo)學(xué)生想象的同時，可以寫成片段。如課文本身可讀性很強(qiáng)，在學(xué)完后也可以寫寫讀后感，提升寫作能力。再如，最后一段教學(xué)，在學(xué)生充分理解“信念是希望之光，驅(qū)散絕望之云”的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置 “信念是________”的寫作練習(xí)，來加深學(xué)生對“信念”的理解，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，同時也讓學(xué)生的情感有了一個宣泄的渠道，情感得到進(jìn)一步的升華。教師要抓住文本中的寫作點，有效進(jìn)行寫作訓(xùn)練，來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，需要我們不斷探索創(chuàng)新，打破常規(guī)讀讀講講的慣性思維，根據(jù)學(xué)生語言發(fā)展的特點，找到適合的教育教學(xué)方法，重視學(xué)生的長期發(fā)展，才能為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。

【作者單位：蘇州吳江區(qū)八坼小學(xué)? 江蘇】