羅霞英

【摘? 要】 數(shù)學對于小學生來說，是一門相對枯燥的學科。如何在提高課堂氛圍的同時，保證好的教學效果，提升學生的主動性和積極性，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力，是一個非常有討論價值的論題。

【關鍵詞】 自主學習能力;小學數(shù)學;課堂氛圍

在課堂教學過程中融入自主學習能力的培養(yǎng)，這一教育教學理念已經(jīng)受到了普遍認可。然而，該理念的應用實踐還處于初級階段，相關研究也沒有形成系統(tǒng)可行的理論體系。因此，理論結(jié)合實際，探究小學數(shù)學課堂教學過程中如何有效培養(yǎng)學生自主學習能力能夠有效填補當下研究的不足，為相關從業(yè)人員提供理論參考。

一、小學數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)的重要性分析

小學數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)，首先能夠提升學生思維的獨立性，避免思維惰性。思維惰性一旦養(yǎng)成，糾正需要花費很大的精力。如果能夠在小學階段的數(shù)學學習構建獨立性思維，對于小學生的長遠學習發(fā)展百利而無一害。其次能夠提升學生的探究能力和數(shù)學思維，掌握基礎理論知識和基本應用只是數(shù)學學習的初級階段，更重要的是要培養(yǎng)一種數(shù)學思維方式，構建一種探究能力，能夠?qū)?shù)學知識在生活、工作中進行創(chuàng)新應用，解決實際問題。基于此，小學數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)對于學生的數(shù)學成績的提升和個人長遠發(fā)展都是非常重要的。

二、通過提高課堂氛圍培養(yǎng)學生自主學習能力

（一）采用情境教學法，激發(fā)學生的好奇心

采用情境教學法，能夠激發(fā)學生的好奇心，讓學生進入一個故事情境或者生活情境，進而自然而然地走進數(shù)學的世界，同時感受到數(shù)學的新奇感，從而逐漸對數(shù)學產(chǎn)生興趣，認識到學習數(shù)學的實際價值。例如在認識分數(shù)的概念、比較分數(shù)的大小這部分內(nèi)容時，小學數(shù)學教師就可以講一個爸爸分西瓜的故事：“爸爸分給大兒子四分之一份西瓜，分給二兒子八分之二的西瓜，大兒子覺得不公平，要媽媽給他評理?！贝蠹揖蜁a(chǎn)生好奇，并主動根據(jù)這個故事去思考和探究，代替媽媽給大兒子評理，看看爸爸是不是不公平，從而了解分數(shù)的概念和分數(shù)大小的比較。

（二）采用合作教學法，調(diào)動學生的主動性

采用合作教學法，才能夠把課堂真正“還給”學生。不僅能夠讓課堂氛圍活躍積極，更能夠充分調(diào)動學生的主動性，從而提升學生自主學習的能力，讓更多的學生進入“我想學”的狀態(tài)。如通過合作拼圖來熟悉不同圖形之間的關系，通過合作探究一道題目的多種算法來集思廣益。

（三）拋出問題，提升學生獨立思考意識

課堂教學不能忽略了對于學生的引導，不能為了課堂氛圍而弱化了課堂教學效果。在課堂上，小學數(shù)學教師要時不時拋出一個問題，讓學生獨立思考回答，從而提升學生的獨立思考意識，鍛煉獨立思考能力。有時候問題不一定要在課堂上立刻找到答案，也可以是比較發(fā)散的問題，讓學生在課后有更多的思考。如在學習小數(shù)時，小學數(shù)學教師可以問下學生，我們?yōu)槭裁醇纫獙W習小數(shù)，又要學習分數(shù)，或者問下學生小數(shù)和分數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系。

（四）給予思考空間，挖掘?qū)W生認知潛能

在課堂上，不一定是大家一起熱烈討論就是氛圍好，如果大家都集中精力聽課或者思考，也是課堂氛圍好的表現(xiàn)。小學數(shù)學教師在課堂教學過程中，不一定要讓整堂課的節(jié)奏非?？臁Ｓ袝r也需要慢下來，靜下來，給予思考空間，挖掘?qū)W生認知潛能，培養(yǎng)學生的抽象、歸納等數(shù)學思維能力。

【參考文獻】

[1] 戴戊申. 試析如何在小學數(shù)學教學中營造良好的課堂氛圍[J]. 課程教育研究，2017（01）：23-24.