杜春艷

早期閱讀能力，是幼兒應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)能力，幼兒可以借助早期閱讀能力獲取信息，增長(zhǎng)知識(shí)，拓寬視野，讓幼兒更好學(xué)習(xí)豐富多樣的知識(shí)，為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。大班幼兒即將步入小學(xué)校園，合理培養(yǎng)大班幼兒早期閱讀能力，可以提升幼兒綜合素質(zhì)，使幼兒更好適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，提升幼兒閱讀積極性

良好的閱讀環(huán)境，是激發(fā)大班幼兒閱讀興趣的前提和基礎(chǔ)。對(duì)于幼兒，特別是大班幼兒來(lái)說(shuō)，在與閱讀環(huán)境互動(dòng)中可以激發(fā)閱讀興趣，進(jìn)而提升閱讀能力。因此，為了更好激發(fā)大班幼兒閱讀興趣，提升幼兒閱讀積極性，需要結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。

首先，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)班級(jí)閱讀環(huán)境。設(shè)立班級(jí)圖書角，增添豐富有趣、多姿多彩的圖畫文字，保持視覺(jué)刺激，讓班級(jí)圖書角成為幼兒“向往”的地方，促使幼兒主動(dòng)進(jìn)入圖書角開展閱讀活動(dòng)。同時(shí)，結(jié)合幼兒興趣愛(ài)好，為幼兒選擇一些他們感興趣的閱讀材料，比如童話故事、科學(xué)小故事、趣味知識(shí)等，為幼兒提供生動(dòng)形象、新穎有趣的閱讀材料，讓幼兒樂(lè)于參與閱讀活動(dòng)。其次，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)幼兒園閱覽室環(huán)境。雖然在班級(jí)圖書角，幼兒能接觸到一定圖書，但是受空間限制，圖書數(shù)量比較有限，圖書種類也比較缺乏，不能很好地滿足幼兒多樣化閱讀需求。因此，幼兒園圖書閱覽室就要為大班幼兒提供更為豐富的閱讀材料，盡可能滿足幼兒個(gè)性需求，并明確圖書標(biāo)識(shí)，理清圖書秩序，定期更換種類，使幼兒在閱讀過(guò)程中接觸更多的圖書種類，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最后，切合幼兒年齡特征。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)為他們提供帶有簡(jiǎn)單文字的繪本閱讀材料，并貼合日常生活、自然事物和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，情節(jié)生動(dòng)有趣，以更好適應(yīng)大班幼兒年齡特征。

為大班幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，需要教師充分考慮幼兒年齡特征，結(jié)合幼兒實(shí)際情況，為幼兒提供豐富多彩的閱讀材料，以更好滿足幼兒個(gè)性化閱讀需求，促使幼兒提升閱讀積極性，讓幼兒主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。

二、豐富早期閱讀形式，提升幼兒閱讀主動(dòng)性

閱讀形式是影響大班幼兒閱讀興趣的一個(gè)重要因素，只有閱讀形式切合幼兒實(shí)際情況，符合幼兒心智發(fā)展特征，才能激發(fā)幼兒閱讀興趣，提升幼兒閱讀主動(dòng)性，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒早期閱讀能力。不同幼兒有不同閱讀需求，因此，教師只有豐富早期閱讀形式，滿足幼兒個(gè)性閱讀需求，才能真正提升幼兒閱讀主動(dòng)性，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果，有效培養(yǎng)大班幼兒早期閱讀能力，促使幼兒健康發(fā)展。

比如，教師可以組織幼兒開展“隨意閱讀”，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀氛圍，鼓勵(lì)幼兒自主選擇適合自己興趣愛(ài)好的閱讀材料進(jìn)行隨意閱讀，并在閱讀過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒有序選書、安靜閱讀、愛(ài)護(hù)書籍的良好閱讀習(xí)慣，促使幼兒不斷發(fā)展。教師也可以組織幼兒開展“集體閱讀”，引導(dǎo)幼兒掌握故事脈絡(luò)（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），了解故事要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物），把握故事細(xì)節(jié)（如人物對(duì)話、動(dòng)作、表情等），從而幫助幼兒掌握正確的閱讀方法。當(dāng)然，為了提升“集體閱讀”效果，教師可以借助多媒體，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的閱讀情境，促使幼兒主動(dòng)參與閱讀教學(xué)。此外，幼兒園還可以組織“親子閱讀”，讓幼兒借助家長(zhǎng)語(yǔ)言，更好感悟文本思想情感，促使閱讀材料入腦入心。

豐富多彩的早期閱讀形式，是激發(fā)大班幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒掌握正確閱讀方法的可靠途徑，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒實(shí)際情況，為幼兒提供豐富的早期閱讀形式，促使幼兒主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。

三、開展早期閱讀活動(dòng)，提升幼兒閱讀有效性

開展早期閱讀活動(dòng)，對(duì)提升大班幼兒閱讀興趣，增強(qiáng)幼兒閱讀能力具有重大意義。大班幼兒喜歡參與生動(dòng)活潑的閱讀活動(dòng)，他們樂(lè)于參與早期閱讀活動(dòng)，他們?cè)谠缙陂喿x活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出明顯的積極性和主動(dòng)性，從而有助于更好提升幼兒閱讀有效性。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒心智特征，為幼兒提供豐富多彩的早期閱讀活動(dòng)，讓幼兒在閱讀活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，收獲快樂(lè)。

比如，開展“你講我聽(tīng)”活動(dòng)，把興趣愛(ài)好相同的幼兒分成一組，每天利用零碎時(shí)間（如入園時(shí)、餐前等待時(shí)間、離園前等），讓幼兒輪流講述自己閱讀的一篇小故事，如此一來(lái)，不但提升了幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，還使幼兒在活動(dòng)中獲得更多知識(shí)，提升綜合素質(zhì);比如，開展“講故事競(jìng)賽”活動(dòng)，激發(fā)幼兒求勝心，讓幼兒在活動(dòng)中收獲成功喜悅，促使幼兒主動(dòng)參與早期閱讀活動(dòng);比如，開展“故事表演”活動(dòng)，在“六一兒童節(jié)”等節(jié)日活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒表演閱讀材料，讓幼兒在表演過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)而提升幼兒閱讀品質(zhì);同時(shí)，還能讓其他幼兒在觀看表演過(guò)程中認(rèn)識(shí)更多閱讀材料，從而有效增長(zhǎng)幼兒見(jiàn)識(shí)。教師還可以組織幼兒開展“圖書跳蚤市場(chǎng)”活動(dòng)，讓幼兒更好利用“閑置”閱讀材料;組織幼兒開展“自制圖書”活動(dòng)，讓幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用畫圖技能和寫作技能，創(chuàng)作一本自制圖書，讓幼兒在自制圖書過(guò)程中，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，收獲喜悅;組織幼兒開展“我為爸爸媽媽讀書”活動(dòng)，讓幼兒和家長(zhǎng)一道體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣，以更好增強(qiáng)親子感情。

綜上所述，培養(yǎng)大班幼兒早期閱讀能力，是提升幼兒綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，是幼兒今后發(fā)展的關(guān)鍵，是促使幼兒健康成長(zhǎng)的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)觀念，將有效教學(xué)觀念內(nèi)化為自身教學(xué)行為，研究幼兒心智發(fā)展特征，關(guān)注幼兒思想狀態(tài)，掌握幼兒個(gè)性行為，運(yùn)用多種方式了解幼兒實(shí)際情況，并激發(fā)幼兒閱讀興趣，使幼兒培養(yǎng)積極的閱讀態(tài)度，讓幼兒養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)探索“家校共建”模式，形成家校共育意識(shí)，讓幼兒在閱讀中收獲成功，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)成長(zhǎng)。

【作者單位：睢寧縣官山鎮(zhèn)中心幼兒園? 江蘇】