林振坤

【摘? 要】 “生成”是指事物的發(fā)生、形成。新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機(jī)勃勃，活力無限。但在具體的小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中，卻出現(xiàn)了這樣那樣的偏差：老師被“生成”牽著鼻子在走，語文教學(xué)沒有了邊界，語文課沒有了“語文味”。那么怎樣讓生成使課堂充滿語文味呢？

【關(guān)鍵詞】 教學(xué);課堂;生成;動態(tài)

全國著名特級教師周一貫老師用“五并非”來論什么是好課：“并非是程序井然的課，就是好課;并非是環(huán)環(huán)相扣的課，就是好課;并非是設(shè)計嚴(yán)密的課，就是好課;并非是行云流水的課，就是好課;并非是人人稱道的課，就是好課?！薄拔宀⒎恰闭撋羁痰刂赋隽苏n堂生成的特性及其重要性?！吧伞笔侵甘挛锏陌l(fā)生、形成。在新課改中，生成有了更豐富的含義。新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機(jī)勃勃，活力無限。但在具體的小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中，卻出現(xiàn)了這樣那樣的偏差：老師被“生成”牽著鼻子在走，語文教學(xué)沒有了邊界，語文課沒有了“語文味”。 那么怎樣讓生成使課堂充滿語文味呢？

一、精心備課，預(yù)設(shè)促生成，營造語文味

作為一名小學(xué)語文教師，首先要鉆研教材，全面了解學(xué)生、及時調(diào)整預(yù)設(shè)、開發(fā)有效資源是預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提，更是為營造濃濃的語文味做鋪墊。

1. 備教材。教師在分析教材進(jìn)行預(yù)設(shè)時，應(yīng)在深入理解教材的同時，根據(jù)學(xué)生實際和自身的教學(xué)風(fēng)格，對教材進(jìn)行適度的調(diào)整。

2. 備學(xué)生。我們的教育對象是具有個性的活生生的人，他們的年齡特征、個性特點(diǎn)、知識經(jīng)驗和生活環(huán)境的復(fù)雜多樣，決定了教學(xué)行為的生成性。因此，全面地了解學(xué)生，預(yù)設(shè)學(xué)生的解決問題的策略，是科學(xué)預(yù)設(shè)的前提。

3. 及時調(diào)整“預(yù)設(shè)”。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。一旦沒有預(yù)見到學(xué)生的生成，教師要及時調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，鼓勵學(xué)生生成。

4. 開發(fā)有效資源。教師在備課時，要注意為學(xué)生提供豐富的課程資源。一方面教師要合理的開發(fā)、篩選教學(xué)資源;另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道查找相關(guān)資料。

二、生生合作，互動中生成，構(gòu)建語文味

在近幾年的教改實驗中，我們將小組合作與學(xué)習(xí)共同體有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)課堂合作文化，通過組間互動，在碰撞中生成，引導(dǎo)表達(dá)的規(guī)范，深化思維的深度。

我在教學(xué)《慈母情深》這篇課文時，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生讀課文，找出課文中描寫母親外貌、語言和心理的句子，批注體會，并在小組內(nèi)交流，說說看到了一個怎樣的母親，課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的？在自學(xué)、小組討論后，我請了飛燕小組上臺展示他們的學(xué)習(xí)成果：

2號：當(dāng)你在這種環(huán)境中，你的第一反應(yīng)是什么？（趕緊離開）

小組長：但母親卻沒有離開，她要掙錢養(yǎng)家啊！母親多么的不容易啊！我想通過我的朗讀來表達(dá)我對母親的敬佩之情。

4號：反映出媽媽工作的辛勞，勞動環(huán)境極差。板書：瘦弱。

小組長：讀著“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段話我仿佛看見了母親那瘦弱、彎曲、伸不直的背。你們看到了什么樣的母親呢？

其他小組補(bǔ)充：我看到了疲憊的、蒼老的、臉上長滿皺紋的母親。我看見了眼睛布滿血絲的母親。

師：是啊，我曾經(jīng)那年輕、美麗的母親到哪里去了？這段話運(yùn)用語序的倒置和3個慢鏡頭向我們展現(xiàn)了一個瘦弱、勞累的母親形象。把你的感動，融入我們的朗讀中去。男女生合作讀，師生合作讀。

小組長：這樣拼命掙錢，你們知道母親一個月能掙多少錢嗎？

生開始大膽猜測：“幾百元”“一千元”……

小組長：讓我來告訴告訴你們吧，別嚇一跳！我們小組通過查閱資料發(fā)現(xiàn)：按照當(dāng)時的工資水平媽媽一個月能掙29元！一個月有30天，你們算一算，母親一天可能掙多少？（9角錢）作者想要一元五角錢，相當(dāng)于母親拼命地干——兩天！但是母親對待我買書這件事卻特別支持。

小組里2號同學(xué)交流：“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的！”，從中可以看出母親通情達(dá)理，支持兒子讀書，反映出她內(nèi)心的喜悅。

師總結(jié)：同學(xué)們能抓住描寫母親外貌、語言、神態(tài)和心理活動的詞句來體會母愛的偉大，并能結(jié)合自己收集的資料交流自己的感受。讓我們深情地把這些句子讀一遍吧！師深情引讀課文。

我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：課堂上學(xué)生的思維，不是一般的思維，是符合這篇文章邏輯的思維，是語文獨(dú)特的思維。師生間、生生間的有效互動，品詞析句，感情朗讀，思維碰撞，最能促進(jìn)精彩的生成，建構(gòu)語文課堂獨(dú)特的風(fēng)景，語文味十足！

三、把準(zhǔn)教點(diǎn)，策略導(dǎo)生成，賞出語文味

準(zhǔn)確把握文本的教學(xué)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行字詞句段、修辭手法等的品鑒，賞析文本中作者精辟的用詞用句，通過生生之間、師生之間的對話，促使學(xué)生對文本的閱讀理解由表象認(rèn)識走入深層次的體會感悟。語文課堂一旦具備了這樣的特征，“語文味”就水到渠成了。比如《生命生命》一文中，作者以“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”幾個簡單的事例引發(fā)對生命的思考，文章中的三個事例都采用先敘事后談感受的模式來記敘，簡單清楚。教學(xué)中，老師讓學(xué)生先朗讀，用心去發(fā)現(xiàn)文本，然后引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對話。

生1：我發(fā)現(xiàn)第一段中的“騷擾”寫得好，它寫出了作者對小飛蛾的討厭卻又無可奈何。

師：這位同學(xué)從詞語的角度進(jìn)行品味，理解得很到位，請問其他同學(xué)還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生2：我發(fā)現(xiàn)“我感受到一股生命的力量在我手中躍動”一句中“躍動”用得準(zhǔn)確，它把小飛蛾為了求生而努力掙扎的動作寫出來了。

師：是的，作者用了“躍動”這個詞，寫出了小飛蛾為了求生所做的努力，那老師的問題來了，誰還能用另一個有關(guān)于努力求生的詞來替代它呢？

通過老師及時的引導(dǎo)，師生、生生互動，搭建起和諧交流的橋梁，促使學(xué)生由對文本中逆境生命頑強(qiáng)求生的由衷敬佩，轉(zhuǎn)而設(shè)身處地去感受自己的生命存在，感悟生命的可貴。學(xué)生再帶著理解朗讀句子，課堂就賞出語文味了。

四、挑出“矛盾”，激疑誘生成，凸顯語文味

語文文本常常有些看似不符合常理的地方，恰恰是表達(dá)的精妙之處，所以課堂教學(xué)就要求老師要能敏銳捕捉文本的“矛盾”，激發(fā)疑問，誘發(fā)生成。如我們學(xué)校王老師教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》鮮花輪綻圖“樸素中帶著幾分華麗”句時，就抓住矛盾激疑：“樸素”與“華麗”是一對反義詞，鄉(xiāng)下鮮花怎么能說既樸素又華麗呢？誘發(fā)討論：聯(lián)系生活做對比鄉(xiāng)下人家種花的品種、種花的地點(diǎn)、種花的方式與城里有什么不一樣？“鄉(xiāng)下人家門前鮮花依著時令順序開放”是幅怎樣的畫面？通過交流碰撞，學(xué)生的思維豁然開朗，對鄉(xiāng)下人家“獨(dú)特、迷人”的風(fēng)景也有了更深刻的體會。這樣的激疑不僅激發(fā)了學(xué)生思想的火花，而且讓他們體會到語文課獨(dú)特的美感，即語文課的語言美、意象美、文化美。

五、合理評價，糾錯引生成，再現(xiàn)語文味

在實際的課堂教學(xué)中，我們不能預(yù)設(shè)所有的教學(xué)情景，課堂教學(xué)隨時會生成一些新的信息，新的問題，語文課堂應(yīng)該是一個不斷出錯、糾錯的地方。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)“評價不在于證明，而在于改進(jìn)”。教師應(yīng)及時捕捉課堂上的動態(tài)生成資源，要敢于因勢利導(dǎo)，靈活、恰當(dāng)、人文、語文味地進(jìn)行評價，教師勇于在語文課上自我糾錯，也要鼓勵學(xué)生糾錯，以文本里的言語運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)，延伸到現(xiàn)實生活之中，激活學(xué)生的聯(lián)想與想象，起到更好地理解文本的作用。

我校孫老師執(zhí)教《獅子與鹿》一課，在接近尾聲時，有學(xué)生問：“老師，鹿的角不僅僅是一個美麗的裝飾，我在電視上看到，鹿的角還可以當(dāng)作武器來保護(hù)自己，所以我認(rèn)為鹿的角也是有用的。”問題問得很突然，怎么引導(dǎo)呢？一是直接跳過，按部就班往下走;二是讓學(xué)生相互討論，讓課堂在辯論中升華。沉思片刻，筆者首先肯定了這個學(xué)生：“你的知識面很寬廣?！本o接著，把問題拋給學(xué)生們：“你們怎么看待這個問題？”話音剛落，馬上就有一個學(xué)生舉手起立：“老師，我知道他說的是北美的大馴鹿，不是我們書上說的梅花鹿，大馴鹿的角又大又強(qiáng)壯，而梅花鹿的角太細(xì)了，不適合戰(zhàn)斗，所以我不同意他的說法?！绷硪粋€學(xué)生接著說：“說不定大馴鹿看到獅子的影子就跑了，大角用不上?！苯酉聛淼挠懻撚l(fā)熱烈……最后，老師出示了有關(guān)鹿如何躲避獅子獵殺的知識，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待這個問題，回歸文本的主旨。學(xué)生是充滿活力的，如果我們不能把握住課堂的動態(tài)生成，引導(dǎo)學(xué)生討論、評議的那一剎那，學(xué)生頭腦里的枷鎖便不能打開，課堂中的發(fā)現(xiàn)就越來越少，課堂上的思考也就不會深刻，課堂教學(xué)的語文味很難再現(xiàn)了。

生成讓課堂教學(xué)成為師生發(fā)揮潛力、張揚(yáng)個性、提升素養(yǎng)、充滿詩意的心路歷程。當(dāng)我們精心備課，把準(zhǔn)教點(diǎn)，挑出文本中的“矛盾”，適時把握住課堂的動態(tài)生成，引導(dǎo)學(xué)生通過賞詞析句、感悟評價，師生、生生互動，搭建起和諧交流的橋梁，促使學(xué)生在課堂中的發(fā)現(xiàn)就越來越多，課堂上的思考也就越來越深刻，語文課堂的動態(tài)美便產(chǎn)生了，課堂自然就會充滿濃濃的的語文味。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張建芹. 建構(gòu)動態(tài)生成的語文課堂[J]. 語文天地（初中版），2017（5）.

[2] 吳雅雯. 語文課堂因生成而靈動[J]. 語文課內(nèi)外，2018（28）.