王孝元

◆摘 ?要：生物在學生的學習過程中是十分重要的一門科目，通過進行情境的設置有利于幫助學生更好的掌握書本概念，提高學生解決問題的能力。本文探討生物學概念教學中使用問題情境的重要性，并探討其在初中生物學概念教學中的實際應用策略。

◆關鍵詞：問題情境;初中生物;概念教學;應用

在生物概念教學中使用問題教學的方法，通過對問題的設定和設計，將觀念化的知識轉為問題，引發(fā)學生思考，激起學生在學習上的興趣，讓學生在進入正式學習前對知識內容有大概的了解和掌握。

1生物學概念教學中使用問題情境的重要性

1.1問題情境的定義

問題教學的方法在當下事具有多面性的，既包括了實用性也包括了藝術性，受到了多個教育領域支持和認可。問題教學的內容主要是圍繞問題展開，將知識內容轉變?yōu)閱栴}，通過引導學生解決問題，加強對知識的理解和掌握，從而培養(yǎng)學生的綜合能力。

1.2生物學概念教學的重要性及運用困境

1.2.1生物學概念教學的重要性

生物教學的中心內容就是生物學的概念，針對生物學概念展開學習有多個目標，首當其沖的是在知識上的目標，能夠準確的掌握其概念內容，只有完成了首要目標，才有能力完成其它目標。

1.2.2生物學概念教學的運用困境

在初中的生物學學習過程中，存在很多抽象、難理解的概念內容，如果跟其它科目一樣直接用講述的方法進行知識的傳播，學生的學習效果離預期效果差異會很大。對老師和學生都是一種挑戰(zhàn)，對老師來說，需要重復的講解和強調，對學生來說，不一定能夠掌握知識的主要內容，在記憶中也不能很好的形成記憶點，讓學生對生物學科產生排斥和厭惡感。

1.3生物學概念教學中使用問題情境的必要性

用直接講述的方法進行生物學知識的傳播，學生在掌握和理解時具有一定的難度和困難，也正是在教育改革時需要解決的問題。針對抽象化、難理解的生物學知識，要采取問題化的解決辦法，將其內容逐一轉換成問題，從而激發(fā)學生在生物學習上的興趣，讓學生帶著問題找答案、帶著問題思考解決方法，通過這種方式加深知識在學生記憶中的記憶深度，從而更深刻的掌握需要學習的內容，為培養(yǎng)初中生的學習習慣打下堅實的基礎。

2問題情境在初中生物學概念教學中的實踐應用

2.1將生物概念轉為問題化

在學習植物觀察部分的內容時，制造問題情境，結合已學習到的知識內容從生活的角度進行問題的設計：①在生活中有著各種各樣的植物，身邊常見的植物有哪些？②這些植物都有什么特點？③通常這些植物生長在什么樣的環(huán)境里？讓學生針對以上三個問題對生活中的植物進行思考和討論，之后在老師的帶領下總結和分析生活中常見的植物及特性。

2.2在概念的基礎上對學生進行引導

學生在完成對植物特性的歸納和總結后，老師可以引導學生對問題展開探討，對教材中提供的白菜和小麥根進行觀察，在觀察中得出相關結論：根由兩個部分組成，一個是主根，另外一個是側根，而且主根在形狀上明顯要更粗、更大，而且長勢更突出，但是側根相對較小，所以主根和側根在生長上有著根本的區(qū)別。老師還可以引導學生針對教材中植物莖和葉的圖片進行觀察，得出結論：在莖的發(fā)育中存在變態(tài)發(fā)育，有的部分生長的特別旺盛，但是有的部分卻存在退化的現象，但是無論是旺盛還是退化，都保留著莖的形狀和特征，存在節(jié)與節(jié)間。

2.3利用問題情境進行概念教學和探究教學

概念教學和探究教學其實也是培養(yǎng)學術科學素養(yǎng)的重要途徑之一，這兩種教學方法可以完善、補充、糾正學生的前概念，幫助學生養(yǎng)成正確的認知，有助于學生以后的學習和生活。例如，在教學植物滲透作用吸水和失水的知識中，我們利用一個小實驗進行導入，課前準備3塊形狀相同的籮卜條，在課前10分鐘分別置于三種不同的容器內，一種為鹽水，一種為清水，另一種為培養(yǎng)皿對照。10分鐘之后為學生展示實驗結果，并提出問題“三個不同的容器中，籮卜條為何會出現不同的結果？”根據學生不同的回答提出延展性問題，如“細胞處于何種環(huán)境中會失水？”、“水分是如何進入細胞的”等，用這種問題啟發(fā)學生，讓學生積極思考，用問題情境創(chuàng)設導入知識點，并用問題進行知識點的課外延展，讓學生掌握新概念、新知識，達到觸類旁通的效果。

2.4設置系列問題，加強掌握程度

通過一系列的問題和引導，針對生物知識已經有了基本的框架和形狀，趁熱打鐵，對單細胞生物的生長環(huán)境提出問題，例如：①通過教材的學習，單細胞生物通常生活在什么樣的環(huán)境里？②單細胞生物的生活的環(huán)境有什么特點？由問題引出“赤潮”這一概念，向學生科普赤潮的危害，是一種有害的生態(tài)環(huán)境現象，會對水中的魚類生物造成很大的危害。通過了解赤潮進一步加深單細胞生物的相關知識。

3結束語

在問題教學的過程中，要以學生為中心，結合已有的生活經驗提出問題并思考，加深對生物知識的理解和掌握，達到設定的教學目標。需要老師在課前準備上下更大的功夫，對老師來說也是一種新的挑戰(zhàn)。但是在教學過程中不得不面對的一個問題是，無論哪種教學方式都具有優(yōu)勢和弊端，需要用辯證的方法來看待問題，將問題化教學加入到生物學的學習中，可以幫助學生用科學的眼光來看待生活，通過對問題的思考，加強學生在生活中解決問題的能力，從而促進學生的個人發(fā)展。所以在生物學的教學中使用問題教學有著重要意義。

參考文獻

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