楊波 曹莉

摘 ? 要：作為機械類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，《液壓傳動》課程既注重理論水平，又強調(diào)實踐創(chuàng)新。通過分析目前的教學環(huán)節(jié)，針對傳統(tǒng)《液壓傳動》課程教學方法中存在的不足，提出一套面向具有特色應用背景專業(yè)的《液壓傳動》教學方法，增強了學生的綜合學習能力，提升了教學質(zhì)量。

關鍵詞：液壓傳動 ?教學方法 ?創(chuàng)新實驗 ?快課 ?虛擬實驗室

中圖分類號：TH137;G642.0 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）02（b）-0207-02

Abstract：As an important professional basic course of mechanical specialty， the course of Hydraulic Drive emphasizes both theoretical level and practical innovation. By analyzing the current teaching process and aiming at the shortcomings of the traditional teaching method of "Hydraulic Drive"， this paper puts forward a set of teaching method of "Hydraulic Drive" for the specialty with characteristic application background. It not only enhances students'comprehensive learning ability， but also improves the quality of teaching.

Key Words：Hydraulic drive; Teaching method; Innovative experiment; Rapid e-learning; Virtual laboratory

《液壓傳動》課程是面向機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，既注重理論，又強調(diào)實踐。然而，受限于高校設備條件、師資水平等各種因素所限，《液壓傳動》課程反而成為了一門重理論、輕實踐的專業(yè)課，尤其在面向某些具有特色應用背景的專業(yè)時，實踐環(huán)節(jié)尤為缺乏，使得學生運用所學知識解決實際問題的能力較低[1]。本文從高校實際出發(fā)，探索提出一套面向具有特色應用背景專業(yè)的《液壓傳動》教學方法，以增強學生的綜合學習能力，提升教學質(zhì)量。

1 ?傳統(tǒng)《液壓傳動》教學方法的不足

近年來，《液壓傳動》教材更新頻繁，不斷增加了一些新理論、新方法，但是，受限于設備條件、期末考核等因素的影響，教學方法變化不大，主要存在以下不足：

（1）基礎理論講授不足。液壓傳動技術是以流體力學為基礎發(fā)展而來的一門技術，但是在傳統(tǒng)的教學方法中對流體力學基礎知識講授不足，導致學生理論基礎較差，對后續(xù)液壓元件和系統(tǒng)原理理解困難。

（2）液壓元件實物或模型缺乏且落后。液壓元件是設計液壓系統(tǒng)的基礎，但是在傳統(tǒng)教學中，受限于設備硬件條件的不足，很多學生看到的液壓元件都是早已過時的產(chǎn)品，更有甚者，有些學生在大學期間都沒見過液壓元件。

（3）學生自主創(chuàng)新不夠。傳統(tǒng)《液壓傳動》課程中的實踐教學都是對已知的簡單實驗進行驗證，內(nèi)容單一，不能充分調(diào)動學生的能動性，學生實驗積極性較低，自主創(chuàng)新不夠。

2 ?新型《液壓傳動》教學方法的探索

為了增強學生的綜合能力，增加學生的學習興趣，提升《液壓傳動》課程教學質(zhì)量，現(xiàn)提出以下幾點探索：

（1）分清主次，重方法原理，輕公式計算。很多教師在講授《液壓傳動》課程時，對學生用理論公式計算要求較高，但對其中的方法原理解釋不足。因此，可以考慮在期末考核時向?qū)W生提供可能用到的理論公式，讓學生專注于理解并掌握其中蘊含的方法原理，而不是復雜的理論公式。

（2）基于快課技術的交互式課堂?？煺n技術是一種利用簡單模板快速制作媒體課件的技術，操作簡單，但內(nèi)容豐富。使用快課技術，即可實現(xiàn)微課、MOOC、云課堂，實現(xiàn)交互式課堂[2-3]，使學生接收到簡單易懂、多樣化的課程信息。

（3）實驗過程全自主。通過搭建通用液壓實驗平臺，如圖1所示，將學生分為若干組，讓學生利用實驗平臺自主設計感興趣的實驗，記錄實驗結果，并完成實驗報告。對于實驗中出現(xiàn)的問題、液壓系統(tǒng)故障，讓學生運用所學到的液壓知識，自主排查并解決，教師只起指導答疑的作用。在考核時，教師對學生設計的實驗難度、實驗結果以及在實驗中的表現(xiàn)作出綜合評價。

（4）虛擬實驗室技術。對于學生設計的某些無法在現(xiàn)場進行的實驗，通過虛擬實驗室仿真技術[4]，使學生在虛擬實驗室中操控設備，完成實驗。

3 ?結語

《液壓傳動》課程是學生學習液壓知識的一門專業(yè)基礎課，能否打牢專業(yè)基礎，對后續(xù)專業(yè)學習至關重要。本文提出了一套面向具有特色應用背景專業(yè)的《液壓傳動》教學方法，增強了學生的綜合學習能力，提升了教學質(zhì)量，達到了課程教學目的。

參考文獻

[1] 馮喆，蔣華梁.關于液壓傳動實驗教學改革創(chuàng)新分析[J]. 裝備制造技術，2013（8）：215-216.

[2] 尹合棟.基于“快課”技術的交互式微課設計[J].重慶第二師范學院學報，2015，28（6）：144-147.

[3] 趙雷，楊奕，張利國，等.基于混合式教學的“液壓與氣壓傳動”在線開放課程設計[J].實驗技術與管理，2018， 35（5）：159-162.

[4] 張勇亮，張均東，張志政.三維船舶輪機虛擬實驗室的設計和實現(xiàn)[J].計算機應用與軟件，2019（1）：171-175.