宋金鳳 崔曉陽 孟琳 桑英 郭亞芬

摘 ? 要：在全國(guó)建設(shè)“雙一流”的背景下，針對(duì)目前我國(guó)高等林業(yè)院校同時(shí)包含理論和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的土壤學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，通過為期兩年的教學(xué)實(shí)踐，提出了將傳統(tǒng)土壤學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式、研究型教學(xué)模式的構(gòu)建措施，并建立了相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。這種模式不僅能最大程度地提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還能提升學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力、探索精神和解決實(shí)踐問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、高質(zhì)量多樣化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：土壤學(xué) ?開放式教學(xué) ?研究型教學(xué) ?教學(xué)改革與評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2019）02（a）-0214-03

在全國(guó)建設(shè)“雙一流”的大好背景下，高等教育當(dāng)前的發(fā)展方向已轉(zhuǎn)變成以提高教學(xué)質(zhì)量為核心的內(nèi)涵發(fā)展。東北林業(yè)大學(xué)是“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校和國(guó)家一流學(xué)科建設(shè)高校，在林業(yè)類人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位。林學(xué)是東北林業(yè)大學(xué)“雙一流”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，而森林保護(hù)專業(yè)是林學(xué)學(xué)科的重要支撐專業(yè)之一，也是當(dāng)今發(fā)展最為迅速的老牌專業(yè)之一。土壤學(xué)作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)森林保護(hù)行業(yè)復(fù)合型應(yīng)用人才的專業(yè)主干必修課，在培養(yǎng)和提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和技能方面發(fā)揮著重要作用。與林學(xué)等其他專業(yè)理論和實(shí)驗(yàn)部分單獨(dú)設(shè)課不同，森林保護(hù)專業(yè)土壤學(xué)課程同時(shí)包含理論（24學(xué)時(shí)）和實(shí)驗(yàn)部分（8學(xué)時(shí)）。

隨著社會(huì)和科技的快速發(fā)展，社會(huì)和工作崗位對(duì)高校畢業(yè)生要求越來越高，除掌握基本知識(shí)、滿足時(shí)代需求外，學(xué)生還要有一定的創(chuàng)新性、前瞻性和國(guó)際性，并有一定的獨(dú)立解決實(shí)踐問題的能力[1]。這就要求高校必須科學(xué)有效地發(fā)揮主講教師的專業(yè)特色，針對(duì)林業(yè)院校的學(xué)生，努力尋求最適合森林保護(hù)專業(yè)土壤學(xué)的教學(xué)方法和模式。在優(yōu)質(zhì)教育資源共享的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，通過森林保護(hù)專業(yè)為期兩年的土壤學(xué)教學(xué)實(shí)踐，提出了將“以教師為主、一張嘴一支筆一節(jié)課”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成開放式、研究型（針對(duì)實(shí)驗(yàn)部分）教學(xué)模式的構(gòu)建措施與方法，并建立了相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。這種模式對(duì)于學(xué)生跟蹤國(guó)際發(fā)展前沿，提高教學(xué)水平、質(zhì)量和效果，開拓學(xué)生知識(shí)面和思維力，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新和全面發(fā)展能力等都有重要意義。

1 ?開放式、研究型教學(xué)的多層面含義

開放式、研究型教學(xué)，是指以課程內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)積累為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究探索的教學(xué)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，而不是消極“接受”知識(shí)[2]。

開放式教學(xué)模式立足于個(gè)體的自我構(gòu)建，是在教學(xué)理念、手段、目標(biāo)、師生關(guān)系、評(píng)價(jià)體系等多方面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本性變革，其關(guān)鍵在于“開放”，包括教學(xué)觀念、內(nèi)容、過程、空間及評(píng)價(jià)體系等多層面的開放[3]。此模式將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，包含多元的教學(xué)目標(biāo)、開放的教學(xué)環(huán)境及多維的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要并有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。

研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，是一種學(xué)生實(shí)驗(yàn)與教師科研活動(dòng)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)和解決問題而建構(gòu)其知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系[2]。在以問題為主的研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，要以教師的科研項(xiàng)目做支撐，學(xué)生不再僅僅進(jìn)行示范、模仿、操作練習(xí)等基本的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，而是更注重學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性思考，形成有效的問題解決和推理策略，并使學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并實(shí)施完成，即將學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)檎嬲饬x上的主動(dòng)建構(gòu)者，從而提高他們的實(shí)踐能力和靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。

2 ?開放式、研究型教學(xué)模式改革的具體實(shí)施措施

開放式土壤學(xué)教學(xué)模式有兩個(gè)重要的支撐點(diǎn)，不但強(qiáng)調(diào)課程和教學(xué)內(nèi)容的開放，還強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的開放。由于同時(shí)存在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的研究型教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式中，教師的作用不僅是傳授專業(yè)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、掌握新知識(shí)的能力，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維的課堂氛圍和張揚(yáng)個(gè)性的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主獲取知識(shí)。在森林保護(hù)專業(yè)土壤學(xué)教學(xué)中，采取了以下不同方式進(jìn)行了教學(xué)模式改革，學(xué)生反應(yīng)很好。

2.1 在開放式的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境合理導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

改變以教師為主的單項(xiàng)灌輸方式，綜合運(yùn)用興趣引導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分層教學(xué)法、多媒體輔助法等多種方法，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，通過學(xué)生和教師的思維互動(dòng)激勵(lì)學(xué)生的邏輯思維和分析能力。通過范例教學(xué)等提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，可以作業(yè)和講授相結(jié)合的方式進(jìn)行。講課前，教師以作業(yè)形式讓學(xué)生自學(xué);課堂上，以研究討論等方式營(yíng)造探究問題的氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以提問學(xué)生、教師總結(jié)等方式學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。特別是，教師可先創(chuàng)設(shè)情境，再提出或設(shè)計(jì)一些新穎的問題正式進(jìn)入所授內(nèi)容的教學(xué)，同時(shí)注意給學(xué)生探索、合作、操練知識(shí)的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生最大程度地自覺參與到教學(xué)中[4]。還可以給學(xué)生提出預(yù)設(shè)性問題，學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)或已有知識(shí)積累回答教師提出的問題，為后面的教學(xué)提供良好開端。這種情景導(dǎo)入還能提示學(xué)生當(dāng)日的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)方向和目標(biāo)，有效鍛煉學(xué)生的自主思維能力。在開放式教學(xué)中，學(xué)生不僅能有效利用課堂時(shí)間，還能提高課下自學(xué)能力，進(jìn)而提高教學(xué)效果和質(zhì)量。此外，還要特別注意教學(xué)過程中學(xué)生的知識(shí)拓展和能力培養(yǎng)，教師可以作業(yè)形式讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選題，通過查閱文獻(xiàn)自學(xué)相關(guān)知識(shí)，再在課堂上以討論或答辯等形式完成學(xué)習(xí)。

在實(shí)驗(yàn)方面，以教師科研項(xiàng)目為支撐，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，或?qū)W生針對(duì)自己感興趣的內(nèi)容獨(dú)立設(shè)計(jì)與教師科研項(xiàng)目相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自己查資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成，從而使學(xué)生不斷挖掘自己的創(chuàng)新潛能。

2.2 采用分組學(xué)習(xí)合作法，使教學(xué)內(nèi)容與生活接軌

在開放式教學(xué)課堂上，教師要盡量將課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，加大教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流和溝通。分組學(xué)習(xí)合作法是目前使用頻率最高的開放式教學(xué)法。使用分組學(xué)習(xí)合作法時(shí)，組建小組成員要遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、自愿結(jié)合的原則，并明確各成員的相應(yīng)分工。教師可讓學(xué)生分小組討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生各抒己見、集思廣益，還可以互相學(xué)習(xí)以提高、鞭策自己。討論后各小組派代表講解，條件允許可讓更多同學(xué)參與講解，教師再對(duì)各小組進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。當(dāng)然學(xué)生可提前在課下準(zhǔn)備PPT。這種學(xué)習(xí)方式不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能均衡學(xué)生間的差異，整體提升班級(jí)的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量。

在開放式課堂教學(xué)中，融入生活化的教學(xué)理念必不可少。土壤學(xué)本身與日常生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)中要注意將教學(xué)內(nèi)容與生活接軌，突破時(shí)間和空間限制鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，讓學(xué)生把抽象的土壤學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)適應(yīng)新情況，讓學(xué)生真正領(lǐng)略到土壤學(xué)的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、參與性與合作性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得以充分發(fā)揮。另外，教師的教學(xué)語言可適當(dāng)生活化，除專業(yè)術(shù)語外，教師可以較通俗的語言和學(xué)生交流，讓教學(xué)內(nèi)容更通俗易懂易學(xué)。

2.3 提供更多的教學(xué)資源使學(xué)生主動(dòng)探索

在開放式、研究型教學(xué)模式中，教材和傳統(tǒng)的參考資料已遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)代學(xué)生的需求。教師要通過多渠道、運(yùn)用多手段為學(xué)生尋找并提供最合適的教材或其他多樣化學(xué)習(xí)資料，如視頻材料、相關(guān)圖片等。網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，教師能查找、下載所需的各種資料，也可將教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)列成提綱，或設(shè)計(jì)成層次性問題，再整合成適合自己課堂的教學(xué)課件。課堂上，教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)形象、直觀的特點(diǎn)，堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而吸引學(xué)生注意力，學(xué)生按提綱或帶著問題去思考，并積極尋找解決方法。教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣的挖掘，也能激發(fā)學(xué)生用自己的思維創(chuàng)造力體驗(yàn)學(xué)習(xí)之樂。教師還應(yīng)在實(shí)踐中不斷探索新的教學(xué)方式和手段，如充分利用圖書館影音室、語音室、微信、QQ、學(xué)習(xí)通等進(jìn)行教學(xué)探索。還可與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)形成互動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，對(duì)于共性問題及時(shí)分析總結(jié)。

在研究型實(shí)驗(yàn)開展方面，不但要求教師把項(xiàng)目書等資料給學(xué)生傳閱，還要教會(huì)學(xué)生如何通過各種途徑獲得相關(guān)研究資料，如通過CNKI中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、Elsevier ScienceDirect期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、Springer LINK期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、ProQuest生物農(nóng)業(yè)類期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等查閱相關(guān)中外文文獻(xiàn)，并指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施。

2.4 加大實(shí)驗(yàn)室開放程度，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究型探索模式

實(shí)驗(yàn)也是土壤學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要方面，但目前土壤實(shí)驗(yàn)室僅在實(shí)驗(yàn)課時(shí)對(duì)學(xué)生開放。要成功運(yùn)用土壤學(xué)開放式、研究型教學(xué)模式，在運(yùn)用分組學(xué)習(xí)合作法、提供更多教學(xué)資源等基礎(chǔ)上，學(xué)校還要制定相關(guān)實(shí)驗(yàn)室使用條例以加大實(shí)驗(yàn)室開放程度，平時(shí)對(duì)學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生有自由的空間和時(shí)間進(jìn)行土壤學(xué)的試驗(yàn)創(chuàng)新。當(dāng)然，使用時(shí)也要注意實(shí)驗(yàn)室安全及藥品玻璃儀器等安全使用。還應(yīng)豐富儀器設(shè)備，將一些新的先進(jìn)設(shè)備引入到實(shí)驗(yàn)室，由學(xué)生自由使用，從而擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面和視野。

研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包括以下內(nèi)容[2]：學(xué)生了解分析教師的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，提出有關(guān)實(shí)驗(yàn)問題;教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，學(xué)生查資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案;教師點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方案，形成最終的可行性方案，并由學(xué)生實(shí)施完成;總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并綜合分析。在上述過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，并提高其動(dòng)手實(shí)踐能力和靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問題的能力。

2.5 因材施教培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，建立良好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

每個(gè)學(xué)生都有自身特點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)及不同的基礎(chǔ)和理解能力，采取不同的教學(xué)方式和方法。開放式、研究型教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土壤學(xué)的興趣，應(yīng)根據(jù)專業(yè)知識(shí)的難易程度及學(xué)生的水平和實(shí)際，因材施教，設(shè)計(jì)多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高較好學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)手能力，讓所有學(xué)生都積極思考、積極討論，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生共同進(jìn)步[5]。

合理的評(píng)價(jià)體系是實(shí)施開放式、研究型教學(xué)的保證。對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，主要考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，可根據(jù)學(xué)生在課堂上發(fā)言、課下準(zhǔn)備充分與否等多方面綜合評(píng)價(jià)，并融合平時(shí)考核、卷面考試等多種方式進(jìn)行。特別要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、效果、主動(dòng)性、分析解決實(shí)踐問題能力培養(yǎng)的考核和評(píng)價(jià)?？刹扇‰A段考核與期末考核結(jié)合的方式進(jìn)行，每階段學(xué)生提交學(xué)習(xí)作品等獲得階段成績(jī)，如報(bào)告、作業(yè)、微PPT等，再將期末成績(jī)整合進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)于研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)，重在考核學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析解決問題和設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)驗(yàn)的能力，使學(xué)生掌握本學(xué)科最基本的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)應(yīng)從小組和個(gè)人兩方面進(jìn)行考核。學(xué)生可以研究小組為單位選一名代表匯報(bào)，全班同學(xué)提問，小組成員共同答辯。教師再根據(jù)學(xué)生研究?jī)?nèi)容的目的意義、結(jié)果、小組分工參與情況、答辯情況等給予相應(yīng)評(píng)分，還要對(duì)小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)書或論文、參與研究的積極性等給予評(píng)價(jià)。個(gè)人考核則可要求學(xué)生上交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告或體會(huì)，重在考查學(xué)生的小組合作意識(shí)及在實(shí)驗(yàn)中的收獲。

3 ?實(shí)施開放式、研究型教學(xué)模式應(yīng)注意的關(guān)鍵問題

在構(gòu)建“以生為本”的開放式、研究型土壤學(xué)新型教學(xué)模式中，不能脫離大學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，同時(shí)要注意以下幾方面關(guān)鍵問題[3]。

3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念問題

在長(zhǎng)期的教育過程中，大多數(shù)教師已習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在“雙一流”背景下，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，首先必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，重視培育學(xué)生的開放性和創(chuàng)新性，重視本課程與其他相關(guān)課程的滲透，師生間形成良好的互動(dòng)，使學(xué)生能全方位立體式學(xué)習(xí)本課程知識(shí)，并能進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

3.2 教師個(gè)人素質(zhì)和能力提高問題

教師要有廣博扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有設(shè)計(jì)開放式教學(xué)情境及運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力，還要有一定的科研項(xiàng)目做支撐，了解本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的國(guó)際動(dòng)態(tài)，并能熟練閱讀最新的前沿文獻(xiàn)，才可能徹底實(shí)施開放式、研究型教學(xué)模式。教師還要真正尊重學(xué)生，真正接受學(xué)生的意見特別是批判意見，這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生。

3.3 對(duì)教學(xué)材料和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提出了更高要求

在開放式、研究型教學(xué)模式中，教師一定要在教學(xué)材料上下工夫，為學(xué)生提供所需的各類多樣化信息資源。多媒體網(wǎng)絡(luò)給我們提供了很好的學(xué)習(xí)空間，教師不但能獲得豐富的各種相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生也可利用網(wǎng)絡(luò)獲取更多的信息資源。開放教學(xué)材料的自由組合和選擇及信息收集，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、創(chuàng)新和實(shí)踐等多種能力。

改變“一張嘴一支筆一節(jié)課”的單一教學(xué)手段，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，如放映動(dòng)畫短片、視頻資料、相關(guān)圖片等。將互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新手段、新技術(shù)和傳統(tǒng)課堂巧妙配合，允許學(xué)生將筆記本電腦或手機(jī)等智能終端帶入課堂，并引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)適地訪問所需的網(wǎng)絡(luò)資源。當(dāng)然，應(yīng)用生動(dòng)豐富的PPT時(shí)，也不能忽略傳統(tǒng)板書的作用，二者應(yīng)緊密結(jié)合。

3.4 建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

開放式、研究型教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系應(yīng)堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為中心，評(píng)價(jià)主體應(yīng)由一元向多元、由被動(dòng)接受向主動(dòng)參與發(fā)展，要求被評(píng)者主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的全過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體與客體間的相互建構(gòu)，還把現(xiàn)行的結(jié)論性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，特別要注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)，充分重視對(duì)學(xué)生自主思考、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)踐能力等多方面的綜合評(píng)價(jià)，從而從根本上激發(fā)學(xué)生參與開放式、研究型學(xué)習(xí)的熱情，并使這種模式成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的推動(dòng)力，最終促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)思維的全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的復(fù)合型優(yōu)秀人才。

4 ?結(jié)語

針對(duì)“雙一流”背景下，我國(guó)高等林業(yè)院校土壤學(xué)教學(xué)中的不足，提出了新的構(gòu)建本課程教學(xué)模式的建議，包括理論內(nèi)容的開放式教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的研究型教學(xué)模式，并根據(jù)理論和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分別建立了合理可行的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。這種新的創(chuàng)新性模式使教學(xué)模式趨于混合化、學(xué)習(xí)方式趨于多樣化、學(xué)習(xí)過程趨于網(wǎng)絡(luò)化，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

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