劉陽

摘? ? 要： “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)發(fā)展給職業(yè)院校學生學習方式帶來了新變革，職業(yè)教育教學模式將被重塑，師生關(guān)系將從以教師為中心向教師主導、學生主體、自主學習轉(zhuǎn)變，教學形式從以課堂為中心向泛在學習轉(zhuǎn)變，教學資源從以書本為中心向以數(shù)字資源為中心轉(zhuǎn)變，評價從以評估為中心向以診改為中心轉(zhuǎn)變。針對當前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，職業(yè)院校教學模式要樹立以學習者為中心的信息化教學理念，開發(fā)基于工作過程的移動數(shù)字化教學資源，構(gòu)建“線上+線下”相結(jié)合的教學模式來適應“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;職業(yè)院校;教學模式;變革

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2019）01-0021-04

《教育部關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》（教職成〔2017〕4號）明確提出，深化教育教學模式創(chuàng)新，開展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學模式創(chuàng)新研究與實踐，大力推進信息技術(shù)與教育教學深度融合。當前，我國職業(yè)院校信息化建設(shè)意識不斷增強、建設(shè)步伐不斷加快、建設(shè)能力和建設(shè)水平不斷提升，信息化建設(shè)的重點也從過去注重基礎(chǔ)設(shè)施硬件建設(shè)向注重教學模式內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變。但是，職業(yè)院校信息化建設(shè)與應用水平與現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求仍有較大差距。適應“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展要求，用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學，推動我國職業(yè)院校教學模式改革，是新時代職業(yè)院校教育教學改革發(fā)展的必然趨勢，是培養(yǎng)智慧型技術(shù)技能人才的必然選擇，也是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的必由之路。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校學生學習方式變革新趨勢

近年來，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，全球進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”讓人們的學習方式、生活方式及工作模式等發(fā)生了翻天覆地的變化，使人們的生活、學習和工作更加智能、更加快捷、更加方便。

（一）移動學習成為職業(yè)院校學生學習方式的一個重要選擇

隨著信息技術(shù)、電子技術(shù)的發(fā)展，智能手機已經(jīng)非常普及，因為它的便攜性，成為職業(yè)院校學生隨身攜帶之物。用手機看視頻、發(fā)微信、查找資料和閱讀各類資訊，已成為當代大學生的一種普遍生活習慣。相比傳統(tǒng)的課堂學習，利用智能手機進行移動學習將更受大學生的青睞，這也必將成為當今職業(yè)院校教學發(fā)展的一種趨勢。

（二）在線學習成為職業(yè)院校學生生活方式不可或缺的一個部分

在線學習打破了時空等條件的局限，廣大學生可以不受空間的限制，平等地享受網(wǎng)絡(luò)上的各類教育資源，一對一的個性化遠程輔導成為可能，全天候的網(wǎng)絡(luò)學習時間更為靈活。在線學習的開放性、個性化和跨時空性，使得以學習者為中心成為現(xiàn)實。加之，目前不少學校校園wifi全覆蓋，網(wǎng)絡(luò)接入的方式越來越方便，上網(wǎng)的成本越來越低廉，使得在線學習、泛在學習已經(jīng)成為當今職業(yè)院校學生的一種主流學習方式。

（三）云端資源成為職業(yè)院校教育教學的一個知識寶庫

過去，學校的教學資源集中在圖書館，部分音像資源由于需要播放載體，隨身攜帶不方便，導致資源利用率不高。如今，信息化水平不斷提高，云端資源成為泛在學習的知識寶庫，成為我們學習、工作、生活的得力助手。云端資源借助云平臺實現(xiàn)了學習資源豐富、持續(xù)更新、共建共享，只要能上網(wǎng)，就能方便獲取所需的資料與信息。在教學過程中，師生將相關(guān)教學視頻、課件、試卷和題庫等數(shù)字化資源貯存在云端，可以隨時上網(wǎng)調(diào)用。同時，云端資源能夠進行大數(shù)據(jù)分析，幫助教師及時了解學生的學習傾向、學習習慣及知識掌握情況等，以此來適時調(diào)整教學內(nèi)容、教學方式，個性化推送學習資源，教學的針對性和有效性將大大提高。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育教學模式重塑的主要內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”萬物互聯(lián)的特點，在極大地豐富教學資源、教學內(nèi)容的同時，也給現(xiàn)行的教學觀念、教學模式等帶來了強烈的沖擊。

（一）師生關(guān)系：從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?、以學生為主體

長期以來，教師因“先得道”和占有更多的教育資源，具備了專業(yè)方面的知識、信息、經(jīng)驗和能力的優(yōu)勢，形成了傳統(tǒng)的師道尊嚴觀念。教師發(fā)揮著傳道授業(yè)解惑作用，在課堂中占主導地位，具有一定的權(quán)威性。至今，以教師為中心的教學模式仍普遍存在?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展加速了學習資源的開放與共享，教師不再是絕對的“先得道者”，師生獲取學習資源的時間和機會是均等的。道之所存，師之所存也?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，教師的權(quán)威性備受挑戰(zhàn)，師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?、學生主體，教師身份角色由過去課堂的權(quán)威向?qū)W生學習的組織者、引導者、合作者及激勵者轉(zhuǎn)變。

（二）教學形式：從以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榉涸趯W習

傳統(tǒng)的教學以課堂為中心，在教室、實驗室及實訓室、實習企業(yè)等特定地點和特定的時間組織開展。傳統(tǒng)教學形式的局限性給一些職業(yè)院校帶來了一系列問題，尤其在實踐教學方面：學校自身沒有相關(guān)實訓基地，其它校企的實訓基地難以共享;實踐教學工位不足，設(shè)施設(shè)備落后;企業(yè)合作積極性不高，難以提供與專業(yè)相關(guān)度高的實習崗位;實習時間由企業(yè)說了算，難以得到保證。如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，出現(xiàn)了智慧校園、智慧教室、模擬工廠和虛擬實驗室，催生了翻轉(zhuǎn)課堂、3G實景課堂、慕課、微課、MOOT（Massive Open Online Textbook，大范圍開放式在線教科書）、模擬創(chuàng)業(yè)及游戲平臺等，學生可以下課時在宿舍、放假時在家里、出行時在路上，自定學習節(jié)奏，反復學習、練習，靈活性、自主性、個性化大為提升。

（三）教學資源：從以書本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)字資源為中心

傳統(tǒng)的教學以書本為中心，存儲的資源有限，傳遞信息量小，不能及時跟上信息社會的發(fā)展;紙質(zhì)教學資源更新慢，落后于經(jīng)濟社會發(fā)展，不能滿足職業(yè)教育服務、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要;教學內(nèi)容過分強調(diào)學科體系，整合性不夠，不符合職業(yè)教育跨界性特點。當今的數(shù)字資源不受紙質(zhì)資源和個人存儲介質(zhì)的局限，教學資源豐富，特別是MOOT等網(wǎng)絡(luò)教材的出現(xiàn)，以其立體化、形象化、交互性強等特點，顛覆了傳統(tǒng)教學，將抽象的文字擴展為聲、像、文并茂，將事物的時空特性、運動特性、顏色特性和聲音特性等立體呈現(xiàn)在學生面前，大大激發(fā)了學生的學習興趣與閱讀熱情。這些在線資源，與時俱進、更新及時，與社會現(xiàn)實聯(lián)系密切，成為教學的重要輔助手段，有助于打破傳統(tǒng)教學資源局限，打破教育邊界，實現(xiàn)多種領(lǐng)域與學科的融合及資源的跨界整合，豐富了教育載體;有助于提高教學質(zhì)量與教學效果，達到學以致用。

（四）教學評價：從以評估為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽\改為中心

傳統(tǒng)的教學評價以整改為中心。在評價目的上，教師為了完成教學任務，把過多精力放在講授上，而忽視對學生學習效果的評價;在評價主體上，以學校作為單一的評價主體;在評價形式上，以小結(jié)測試、期中及期末考試等結(jié)果性評價為主;在評價方式上，主要實行人工評價，工作量大，時間長;在評價內(nèi)容上，主要對學習結(jié)果進行評價，評價內(nèi)容片面;在評價時間上，評價反饋不及時;在評價作用上，評價結(jié)果發(fā)揮的作用較為有限?；ヂ?lián)網(wǎng)信息化的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的評價模式，將學習效果評價作為教學的重要環(huán)節(jié);形成了由學校、家長、企業(yè)和社會等組成的多元評價主體;廣泛采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)分析，快速進行分析和評價;通過課程學習診斷報告、在線學習答題、在線互動問答及問卷調(diào)查等實現(xiàn)全過程實時動態(tài)評價;對學生的學習行為、學習習慣、興趣愛好、學習狀態(tài)、學習效果和學習策略等進行全方位評價，評價內(nèi)容較為全面、真實;及時反饋，切實發(fā)揮評價結(jié)果的作用，即課程負責人能了解課程改革的薄弱點，提出指導意見，教師能掌握學生的學習效果、難點和問題，及時調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法和教學進度，提高教學質(zhì)量，學生能了解自己的學習情況，調(diào)整學習方法等;形成學生綜合學業(yè)評價成績，為選拔學生參加技能大賽或推薦頂崗實習等提供有力參考依據(jù)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下職業(yè)院校教學改革新策略

（一）樹立以學習者為中心的信息化教學理念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，知識的即時性、海量化給我們的學生——新一代的網(wǎng)絡(luò)原著居民帶來了獵奇的心理，我們要充分利用這種心理，將其運用到教學中。要以學習者為中心，貫徹“自主學習”“快樂學習”“終身學習”等現(xiàn)代職業(yè)教育教學理念。通過信息技術(shù)與職業(yè)教育的高度融合，提高學生的學習興趣和學習能力，將培育學生良好的職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)和提升技術(shù)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為重點，重構(gòu)學習生態(tài)，包括師生關(guān)系重構(gòu)和課堂結(jié)構(gòu)重構(gòu)、教學流程再造等;牢固樹立學生是學習的主體，教師是教學的組織者、引導者和合作者的觀念，改變過去的教學組織形式，改革教學方法與課程考核方式，推動課堂結(jié)構(gòu)由學生單向傾聽向師生全方位交流轉(zhuǎn)變，全面提高教學效果，培養(yǎng)智慧型的技術(shù)技能人才

（二）開發(fā)基于工作過程的移動數(shù)字化教學資源

充分發(fā)揮云端資源無處不在的優(yōu)勢，以工學結(jié)合為主線，引入國際、國家和行業(yè)企業(yè)標準，基于崗位職業(yè)能力要求，對接新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備，結(jié)合行業(yè)企業(yè)應用實際，按照“設(shè)計一體化、課程結(jié)構(gòu)化、積件邏輯化、資源顆粒化、視野國際化、應用個性化、更新持續(xù)化”的要求，開發(fā)學生“喜歡學、容易學、學得會、用得上”的數(shù)字化教學資源，滿足學生“人人皆學、處處能學、時時可學、樣樣有學”的學習需求。教學資源應以微課或慕課的形式呈現(xiàn)，以大量網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字化教材及教學課件等可視資源為主，文本、圖片等資源為輔，提高學生的學習興趣、學習主動性和積極性，培養(yǎng)學生從單純的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W者。借助虛擬軟件、虛擬場景和虛擬實訓實習項目，把真實生活中無法呈現(xiàn)的工作過程、工作情景進行虛擬再現(xiàn)和仿真訓練，解決實踐實訓教學中的重點和難點問題，強化學生的職業(yè)崗位技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。

（三）構(gòu)建“線上+線下”的混合教學模式

改革傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建“線上+線下”的教學模式，加強教師引導，強化學生的自主學習能力。

1.課前預習反饋。教師通過在線形式，科學設(shè)定學習目標與學習任務，將傳統(tǒng)課堂講解內(nèi)容前移，制作預習材料，自制微課，精選優(yōu)秀慕課，選擇富媒體資源，制作必選與自選兼顧的預習測試題，通過線上平臺發(fā)布資源。這種形式具有適合學習對象多元、學習進度不一、學習時間和學習地點分散的泛在學習特點。學生通過智能移動終端進行課前自主預習、在線交流，發(fā)布學習心得;教師通過線上平臺的實時數(shù)據(jù)呈現(xiàn)進行課前診斷，對學生預習的時長、瀏覽量及答題情況進行綜合考察，找出突出問題，及時調(diào)整課堂教學內(nèi)容。

2.課中立體互動與現(xiàn)場實踐。該階段，教師重點引導學生解決預習階段存在的共性問題與重難點問題，按照課前學習掌握程度組織學生進行分組討論，指導學生進行虛擬仿真模擬訓練或現(xiàn)場實踐操作，培養(yǎng)學生的思維、探究、合作、實踐及創(chuàng)新能力。教師隨堂測試，限時提交，實時點評，面對面?zhèn)€別指導。借助微助教等智慧學習平臺將學生到課情況、互動情況及回答問題情況等進行實時記錄，納入過程考核內(nèi)容。

3.課后跟蹤輔導。教師通過學生的學習掌握情況線上分層布置作業(yè)，實現(xiàn)實時反饋與個性化輔導。通過大數(shù)據(jù)分析學生的學習習慣、學習偏好，借助豐富的教學資源，針對不同學生推送適合的學習內(nèi)容并進行有效指導，滿足學生個性化發(fā)展需要。

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