周昊昊 張棉好 陳奇琪

摘? ? 要：隨著我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模與教育機(jī)會(huì)的擴(kuò)大，家庭資本對(duì)個(gè)體高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)獲得的影響已不可忽視。基于中國(guó)家庭追蹤調(diào)查（CFPS）數(shù)據(jù)，采用描述統(tǒng)計(jì)與二元Logistic回歸模型，從家庭文化資本、家庭經(jīng)濟(jì)資本、家庭社會(huì)資本三個(gè)維度分析了1996年以來(lái)家庭資本對(duì)高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)獲得的影響。研究發(fā)現(xiàn)：家庭文化資本與家庭社會(huì)資本對(duì)個(gè)體獲得高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)產(chǎn)生顯著影響，而家庭經(jīng)濟(jì)資本的影響不顯著;在高等職業(yè)教育大力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景下，家庭資本對(duì)個(gè)體高等職業(yè)教育獲得的影響在不斷擴(kuò)大。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;家庭資本;教育機(jī)會(huì)

中圖分類號(hào)：G718? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-7747（2019）01-0032-08

一、問(wèn)題的提出

自1996年《職業(yè)教育法》頒布實(shí)施以來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育在抓住機(jī)遇與應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)中不斷發(fā)展。作為我國(guó)教育體系中的有機(jī)組成部分，高等職業(yè)教育在推進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、保障人力資源儲(chǔ)備中起到了不可忽視的作用。20多年來(lái)，隨著人口結(jié)構(gòu)的變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模在不斷擴(kuò)張，教育機(jī)會(huì)在不斷擴(kuò)大。我國(guó)?？圃盒?shù)在2004年至2016年期間從1 047所增長(zhǎng)至1 359所，年均增長(zhǎng)24所;高職院校學(xué)生數(shù)在1998年至2016年期間從117.411 7萬(wàn)人增長(zhǎng)至

1 082.889 8萬(wàn)人，年均增長(zhǎng)50.81萬(wàn)人。[1]隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，我國(guó)高等職業(yè)教育的社會(huì)功能也在逐步增強(qiáng)，通過(guò)向?qū)W生提供公平的教育機(jī)會(huì)來(lái)緩解社會(huì)矛盾，成為了提升勞動(dòng)力質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層流動(dòng)的關(guān)鍵。

然而，在高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大的現(xiàn)實(shí)背景下，必須思考一個(gè)問(wèn)題：過(guò)去20年里，在接受了高中階段教育之后，誰(shuí)選擇直接流入勞動(dòng)力市場(chǎng)？誰(shuí)選擇接受高等職業(yè)教育？家庭資本如何影響其教育決策？對(duì)此類問(wèn)題的探索極具理論價(jià)值與政策意涵。在當(dāng)今社會(huì)背景下，高等職業(yè)教育不僅關(guān)乎個(gè)體就業(yè)機(jī)遇與生涯發(fā)展，更關(guān)乎新時(shí)代國(guó)家人才培養(yǎng)質(zhì)量與技術(shù)發(fā)展。一方面，受教育程度在決定個(gè)體知識(shí)能力與社會(huì)階層流動(dòng)方面顯得尤為重要，“誰(shuí)能向社會(huì)上層流動(dòng)”在很大程度上轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢l(shuí)能獲得高層次教育”[2];另一方面，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推進(jìn)，東西部地區(qū)發(fā)展水平差距過(guò)大，城鄉(xiāng)差異問(wèn)題突出等客觀現(xiàn)實(shí)也凸顯了我國(guó)家庭資本差異過(guò)大的嚴(yán)峻現(xiàn)象。而家庭資本對(duì)教育機(jī)會(huì)獲得的影響不僅是衡量教育機(jī)會(huì)公平的一個(gè)重要指標(biāo)，更是長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)分層研究中的熱點(diǎn)。因此，探索家庭資本與高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)獲得的相關(guān)關(guān)系，對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展和教育扶貧政策制定都具有重要意義。

事實(shí)上，教育機(jī)會(huì)獲得在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)老生常談的話題，但在職業(yè)教育領(lǐng)域，關(guān)于高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)獲得的實(shí)證研究還十分缺乏，這一現(xiàn)象與其占據(jù)高等教育半壁江山的現(xiàn)實(shí)地位不符。為此，本研究試圖通過(guò)對(duì)北京大學(xué)開(kāi)放研究數(shù)據(jù)平臺(tái)中的中國(guó)家庭追蹤調(diào)查（CFPS）數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，探索性地回答以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，家庭資本及其三種形式是否影響個(gè)體獲得高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)？第二，隨著高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模與教育機(jī)會(huì)的擴(kuò)大，家庭資本對(duì)個(gè)體高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)獲得的影響是在擴(kuò)大還是縮小？

二、相關(guān)文獻(xiàn)回顧

關(guān)于家庭資本的定義，目前教育界諸多研究都傾向于延用法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄?qū)彝ベY本的解釋。他認(rèn)為，家庭資本依賴于家庭這一場(chǎng)域，并以價(jià)值轉(zhuǎn)換為代價(jià)，這種轉(zhuǎn)換是它在家庭場(chǎng)域中產(chǎn)生功效的先決條件，因此，根據(jù)其轉(zhuǎn)換價(jià)值可以分為三種形式：（1）家庭經(jīng)濟(jì)資本，這種資本可以直接轉(zhuǎn)換為資金，并以財(cái)產(chǎn)權(quán)的形式被制度化;（2）家庭社會(huì)資本，它是以家庭所處社會(huì)地位為參照，這種資本是以某種職業(yè)地位或職稱頭銜的形式被制度化的;（3）家庭文化資本，這種資本能通過(guò)教育這一過(guò)程進(jìn)行傳遞，它是以教育資格的形式被制度化的。[3]

相關(guān)研究表明，在中等教育領(lǐng)域，家庭社會(huì)資本、經(jīng)濟(jì)資本、文化資本與學(xué)生的學(xué)校教育質(zhì)量呈正相關(guān)，具體表現(xiàn)為影子教育的出現(xiàn)與民辦教育的發(fā)展。[4]那么，在完成了中等教育之后，家庭資本對(duì)教育機(jī)會(huì)獲得是否還存在顯著影響？對(duì)于這一問(wèn)題的解答，國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)大致呈現(xiàn)出兩種對(duì)立的觀點(diǎn)，即“持續(xù)不平等”和“減弱不平等”。

“持續(xù)不平等”觀點(diǎn)主要基于最大化維持不平等假設(shè)（Maximally Maintained Ineqality，MMI）和有效化維持不平等假設(shè)（Effectively Maintained Ineqality，EMI）。這兩類假設(shè)依據(jù)布迪厄的文化再生產(chǎn)理論認(rèn)為，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，一些家庭把家庭資本優(yōu)勢(shì)傳遞到子女的教育中，通過(guò)推動(dòng)子女教育機(jī)會(huì)獲得來(lái)使他們?cè)谖磥?lái)的社會(huì)地位競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。如，西方學(xué)者漢森通過(guò)對(duì)歐洲各國(guó)的比較研究發(fā)現(xiàn)，家庭收入與父親職業(yè)對(duì)研究生教育機(jī)會(huì)獲得產(chǎn)生正向顯著影響。[5]我國(guó)學(xué)者劉志民等通過(guò)分析江蘇省14所高校大學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)得出結(jié)論，即優(yōu)勢(shì)家庭通過(guò)直接資源排斥與間接文化傳遞將家庭資本優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為高等教育機(jī)會(huì)優(yōu)勢(shì)。[6]

“減弱不平等”觀點(diǎn)主要基于工業(yè)化假設(shè)（Industrialization）。這一假設(shè)主要依據(jù)工業(yè)社會(huì)分層現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)認(rèn)為，隨著工業(yè)化水平提高而來(lái)的是高素質(zhì)勞動(dòng)力需求的擴(kuò)大，從而倒逼滿足這一需求的必要途徑——教育，必須進(jìn)行機(jī)會(huì)擴(kuò)張，而家庭資本對(duì)教育機(jī)會(huì)獲得的影響就開(kāi)始不斷減弱。比如，美國(guó)學(xué)者梅爾發(fā)現(xiàn)，在控制了學(xué)業(yè)成就后，父親的教育程度及社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)高等教育機(jī)會(huì)獲得沒(méi)有顯著的影響。[7]我國(guó)學(xué)者李德顯也推測(cè)出隨著年份的推移，家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)子女高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的獲得并沒(méi)有顯著影響。[8]

在職業(yè)教育領(lǐng)域，鑒于國(guó)內(nèi)缺乏家庭資本對(duì)高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)獲得影響的相關(guān)研究，本研究根據(jù)其它教育研究領(lǐng)域已得出的結(jié)論，同時(shí)，結(jié)合我國(guó)高等職業(yè)教育現(xiàn)狀，提出以下三點(diǎn)假設(shè)。

假設(shè)1：家庭文化資本與家庭社會(huì)資本對(duì)個(gè)體高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)獲得產(chǎn)生顯著影響。根據(jù)持續(xù)不平等觀點(diǎn)，為了避免社會(huì)階層向下流動(dòng)，處于社會(huì)上層的家庭會(huì)通過(guò)家庭資本優(yōu)勢(shì)傳遞來(lái)實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)的獲得。這一點(diǎn)在我國(guó)的職業(yè)教育體系中也是可以被接受的。作為高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育已經(jīng)逐步被社會(huì)上層作為一個(gè)重要的教育選擇。另一方面，在家庭資本中，文化資本是被學(xué)界公認(rèn)的最有效的資本傳遞形式，具體體現(xiàn)為父母對(duì)子女的教育方式、教育期望以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，本研究認(rèn)為，家庭社會(huì)資本與家庭文化資本對(duì)個(gè)體高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)獲得產(chǎn)生顯著影響。

假設(shè)2：家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)個(gè)體高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)獲得的影響不顯著。在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策保障與資金支持背景下，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的整體提升，家庭對(duì)職業(yè)教育“成本—收益”的經(jīng)濟(jì)學(xué)考量更加理性，家庭教育經(jīng)濟(jì)成本很難成為阻礙家庭對(duì)個(gè)體選擇高等職業(yè)教育的因素。因此，本研究認(rèn)為，家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)個(gè)體高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)獲得的影響不顯著。

假設(shè)3：家庭資本對(duì)個(gè)體高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)獲得的影響在不斷擴(kuò)大。盡管根據(jù)國(guó)外工業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r假設(shè)，勞動(dòng)力市場(chǎng)的強(qiáng)烈需求將會(huì)帶動(dòng)職業(yè)教育的快速發(fā)展，但在過(guò)去20年里我國(guó)仍處于社會(huì)主義初級(jí)階段，相比西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)工業(yè)化發(fā)展起步較晚，勞動(dòng)力市場(chǎng)需求處于逐步遞增的過(guò)程，因此，必須有一部分家庭資本處于弱勢(shì)的群體迅速流入勞動(dòng)力市場(chǎng)服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，而家庭資本處于優(yōu)勢(shì)的群體將有機(jī)會(huì)進(jìn)一步獲得培養(yǎng)，并且這種趨勢(shì)不斷擴(kuò)大。因此，本研究認(rèn)為，家庭資本對(duì)個(gè)體高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)獲得的影響在不斷擴(kuò)大。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究所用數(shù)據(jù)來(lái)自“中國(guó)家庭追蹤調(diào)查（CFPS）”，該數(shù)據(jù)收錄于北京大學(xué)開(kāi)放研究數(shù)據(jù)平臺(tái)（http：//opendata.pku.edu.cn/dataverse/CFPS）。該調(diào)查旨在通過(guò)跟蹤搜集個(gè)體、家庭、社區(qū)三個(gè)層次的數(shù)據(jù)，反映我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人口及教育等方面的變遷。自2008年起，該平臺(tái)每?jī)赡晗蛏鐣?huì)公開(kāi)一次調(diào)查數(shù)據(jù)，是社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域使用較為廣泛的數(shù)據(jù)庫(kù)。在2014年的中國(guó)家庭追蹤調(diào)查（CFPS）數(shù)據(jù)中，樣本覆蓋25個(gè)省/直轄市/自治區(qū)，目標(biāo)家庭樣本大小為13 000余戶，其中，包括家庭成年人樣本34 000余個(gè)。

鑒于我國(guó)高等職業(yè)教育地位的確立是在1996年《職業(yè)教育法》出臺(tái)后，因此，本研究選取了出生年份在1978年至1996年，并滿足最高學(xué)歷為“高中/中專/技校/職高”或“大?！钡臉颖荆燥@示近20年來(lái)我國(guó)高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)獲得的變化情況。此外，根據(jù)研究需要提取了以下幾方面指標(biāo)數(shù)據(jù)：（1）樣本的基本特征：性別、戶口類型、最高學(xué)歷、生源地等;（2）家庭資本特征：父親受教育程度、母親受教育程度、父親職業(yè)、家庭年收入。剔除奇異值與缺失值后共獲得樣本1 419個(gè)，即為本研究最終使用樣本。

（二）變量說(shuō)明

1.因變量。在本研究中，因變量為個(gè)體是否獲得高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)，在數(shù)據(jù)庫(kù)中通過(guò)“個(gè)人最高學(xué)歷”題項(xiàng)獲得。根據(jù)研究需要，選取了其中個(gè)人最高學(xué)歷為“高中/中專/技校/職高”和“大?！?，并將之轉(zhuǎn)化為二分類變量：“高中/中專/技校/職高”賦值為0，表示“未獲得高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)”;“大?！辟x值為1，表示“獲得高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)”。描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，本次研究中獲得高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)的比例占樣本總數(shù)的45.0%。

2.解釋變量。根據(jù)研究假設(shè)，本研究將家庭資本視為影響個(gè)體高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)獲得的解釋變量，并根據(jù)布迪厄的家庭資本定義將其分為家庭文化資本、家庭經(jīng)濟(jì)資本以及家庭社會(huì)資本。

（1）家庭文化資本：主要關(guān)注父母受教育程度。在數(shù)據(jù)庫(kù)中以樣本家庭編碼匹配父母，并以父親、母親個(gè)人最高學(xué)歷作為衡量家庭文化資本水平的指標(biāo)，設(shè)置了“文盲/半文盲”“小學(xué)”“初中”“高中/中專/技校/職高”“大專”和“大學(xué)及以上”六個(gè)類別，以“文盲/半文盲”為參照組。

（2）家庭經(jīng)濟(jì)資本：主要關(guān)注家庭年收入。鑒于家庭年收入屬于非正態(tài)分布的連續(xù)變量，因此，以家庭年收入的自然對(duì)數(shù)作為家庭經(jīng)濟(jì)資本的指標(biāo)變量引入模型。

（3）家庭社會(huì)資本：主要關(guān)注父親的職業(yè)地位。在社會(huì)學(xué)研究中，父輩的職業(yè)地位通常被視作衡量家庭占有社會(huì)資本的重要指標(biāo)。因此，本研究也以樣本父親的職業(yè)地位來(lái)表達(dá)其家庭社會(huì)資本水平。著名社會(huì)學(xué)家陸學(xué)藝依據(jù)職業(yè)類型將我國(guó)社會(huì)階層劃分為十個(gè)階層。[9]本研究將數(shù)據(jù)庫(kù)中的父親職業(yè)編碼一一對(duì)應(yīng)十個(gè)階層，并依據(jù)各階層的社會(huì)資源占有情況與數(shù)量分布比例，將十大階層劃分為上中下三個(gè)等級(jí)：上層包括國(guó)家與社會(huì)管理者階層、經(jīng)理人員階層、私營(yíng)企業(yè)主階層;中層包括專業(yè)技術(shù)人員階層、辦事人員階層、個(gè)體工商戶階層及商業(yè)服務(wù)業(yè)員工階層;下層包括產(chǎn)業(yè)工人階層及農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者階層、無(wú)業(yè)/失業(yè)/半失業(yè)階層，以下層為參照組。

3.控制變量。已有研究表明，性別、戶口類型、生源地等作為人口學(xué)特征也會(huì)對(duì)個(gè)體獲得教育機(jī)會(huì)產(chǎn)生影響，因此，在本研究中需要對(duì)其進(jìn)行控制處理。其中，戶口類型包括農(nóng)業(yè)戶口和非農(nóng)戶口，以農(nóng)業(yè)戶口為參照組;生源地分為東部、中部和西部三類，以西部為參照組。表1顯示了各變量的描述統(tǒng)計(jì)狀況。

（三）模型選擇

本研究的因變量為個(gè)體是否獲得高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)，屬于二分類變量，因此，選擇二元Logistic回歸進(jìn)行分析。在參考已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究假設(shè)，本研究建立如下回歸模型：

[ln（p/1-p）b0+b1culf+b2culm+b3inc+b4sec+b5X]

其中，[p]代表個(gè)體獲得高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)，[1-p]表示個(gè)體未獲得高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)，[ln（p/1-p）]表示獲得高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)與未獲得高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)相除后的對(duì)數(shù)值。[culf]，[culm]，[inc]，[sec]分別指的是父親受教育程度、母親受教育程度、家庭年收入對(duì)數(shù)以及父親職業(yè)地位四個(gè)解釋變量。[X]則包含人口學(xué)特征中的年齡、性別、戶口類型等控制變量。[b0]為常量，[b1，][b2…b5]分別代表解釋變量或控制變量對(duì)個(gè)體高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)獲得的邊際影響。模型中所涉及到的分類變量，則通過(guò)分類協(xié)變量處理將其轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M變量后引入模型。

四、結(jié)果分析

為進(jìn)一步顯示家庭資本對(duì)個(gè)體獲得高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)影響的動(dòng)態(tài)變化，本研究依據(jù)近20年來(lái)我國(guó)頒布的職業(yè)教育層面三個(gè)較具影響力的政策文件對(duì)樣本的入學(xué)時(shí)間進(jìn)行分類，并分別建立回歸模型。首先，1996年《職業(yè)教育法》的頒布開(kāi)啟了職業(yè)教育有法可依的新時(shí)代，為高等職業(yè)教育地位的鞏固與可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ);其次，2002年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》在世紀(jì)之交重申了大力發(fā)展高等職業(yè)教育的方針，擴(kuò)大了高等職業(yè)院校招生比例;最后，2010年中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把職業(yè)教育放在突出地位，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)與高等職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制改革。[10]因此，模型1（1996—2001年）、模型2（2002—2009年）、模型3（2010—2014年）分別表示在控制了入學(xué)年份范圍的前提下，家庭資本對(duì)高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)獲得的階段性影響，模型4（1996—2014年）則表示近20年來(lái)家庭資本對(duì)高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)獲得的總體影響。經(jīng)過(guò)Hosmer和Lemeshow檢驗(yàn)，四個(gè)模型的p值均大于0.05，說(shuō)明四個(gè)模型的整體擬合情況良好。回歸分析檢驗(yàn)了研究假設(shè)中家庭資本對(duì)個(gè)體獲得高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)影響的預(yù)測(cè)，結(jié)果表明，家庭資本對(duì)個(gè)體高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)獲得產(chǎn)生顯著影響。表2報(bào)告了具體回歸分析結(jié)果。

（一）家庭文化資本對(duì)高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)獲得的影響

由表2中的模型4可知，以父親、母親受教育程度為代表的家庭文化資本對(duì)于個(gè)體獲得高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)具有非常顯著的影響。具體表現(xiàn)為，父親、母親受教育程度越高，個(gè)體越容易獲得高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)，如父親受教育程度為本科的個(gè)體獲得高等職業(yè)教育的機(jī)會(huì)是父親為文盲/半文盲的個(gè)體的8.245倍。此外，與國(guó)外諸多研究結(jié)論一致，相比父親的受教育程度，母親的受教育程度更容易影響個(gè)體獲得高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)，這一點(diǎn)在回歸模型中顯示為，隨著母親受教育程度的提高，個(gè)體獲得高等職業(yè)教育的勝算比也越高。

（二）家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)獲得的影響

國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的提高也意味著家庭收入的提高，在政策支持與經(jīng)濟(jì)水平提高的雙重支持下，個(gè)體受教育基本條件得到了保障。與此同時(shí)，教育收益與教育成本的投入產(chǎn)出比不斷增加，這也加深了家庭對(duì)教育決策的重視。理論上，家庭經(jīng)濟(jì)資本并不會(huì)影響個(gè)體高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)獲得，或者說(shuō)家庭經(jīng)濟(jì)資本的影響在不斷減小，而模型4也很好地證實(shí)了這一理論假設(shè)。回歸結(jié)果顯示，以家庭年收入對(duì)數(shù)為代表的家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)個(gè)體高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)獲得的影響并沒(méi)有達(dá)到顯著水平。

（三）家庭社會(huì)資本對(duì)高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)獲得的影響

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌與現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)在使社會(huì)階層發(fā)生變化的同時(shí)，也間接導(dǎo)致了不同階層所獲資源與利益存在差異。盡管教育在一定程度上阻止了社會(huì)階層固化，但卻無(wú)法完全阻止，因?yàn)榧彝ド鐣?huì)資本本身就對(duì)個(gè)體教育產(chǎn)生催化作用。模型4顯示，以父親職業(yè)地位為代表的家庭社會(huì)資本對(duì)個(gè)體高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)獲得產(chǎn)生顯著影響。相比父親職業(yè)地位下層個(gè)體，中層與上層個(gè)體更易于獲得高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)，其中，父親職業(yè)地位中層的個(gè)體獲得高等職業(yè)教育的機(jī)會(huì)是下層的1.663倍，父親職業(yè)地位上層的個(gè)體獲得高等職業(yè)教育的機(jī)會(huì)是下層的1.799倍。中層與上層的勝算比差距不大，也間接說(shuō)明處于這兩個(gè)層次的個(gè)體獲得高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)較為相似。

（四）人口學(xué)特征對(duì)高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)獲得的影響

由于人口學(xué)特征對(duì)教育機(jī)會(huì)獲得的影響已經(jīng)被諸多研究所證實(shí)，且其并不是本研究所關(guān)注的焦點(diǎn)，因此，只根據(jù)模型4顯示結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。首先，男性獲得高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)顯著低于女性;其次，非農(nóng)戶口的個(gè)體相比農(nóng)業(yè)戶口的個(gè)體更易獲得高等職業(yè)教育機(jī)會(huì);最后，生源地位于中部地區(qū)的個(gè)體比西部地區(qū)的個(gè)體更易于獲得高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)，但東部地區(qū)學(xué)生與西部地區(qū)學(xué)生獲得高等職業(yè)教育的機(jī)會(huì)差別不大。

（五）家庭資本對(duì)高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)獲得影響的動(dòng)態(tài)變化

橫向?qū)Ρ确治瞿Ｐ?至模型3中家庭資本特征，結(jié)果顯示，隨著入學(xué)年份的推進(jìn)，家庭資本對(duì)個(gè)體高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)獲得的影響在不斷擴(kuò)大。首先，在家庭文化資本方面，父親受教育程度與母親受教育程度對(duì)個(gè)體高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)獲得的勝算比都在不斷增大，說(shuō)明父母受教育程度對(duì)個(gè)體高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)獲得的影響隨著入學(xué)年份的推移越來(lái)越顯著。其次，在家庭經(jīng)濟(jì)資本方面，隨著入學(xué)年份的推進(jìn)，家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)個(gè)體獲得高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)的勝算比在不斷縮小，雖然并未達(dá)到顯著水平，但也無(wú)法忽視家庭經(jīng)濟(jì)資本影響力減弱的事實(shí)。最后，在家庭社會(huì)資本方面，隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，父親職業(yè)地位為中層和上層的個(gè)體獲得高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)的勝算比不斷增大，說(shuō)明這兩類層次的個(gè)體越來(lái)越容易獲得高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)，對(duì)于這一現(xiàn)象有待進(jìn)一步反思。

五、結(jié)論與建議

本研究利用中國(guó)家庭追蹤調(diào)查（CFPS）2014年的數(shù)據(jù)，基于描述統(tǒng)計(jì)和二元Logistic回歸模型分析了家庭資本對(duì)個(gè)體高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)獲得的影響。根據(jù)實(shí)證研究的結(jié)果，本研究驗(yàn)證了之前提出的三點(diǎn)研究假設(shè)：第一，家庭文化資本與家庭社會(huì)資本對(duì)個(gè)體獲得高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)產(chǎn)生顯著影響，假設(shè)1成立;第二，家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)個(gè)體獲得高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)的影響不顯著，假設(shè)2成立;第三，在高等職業(yè)教育大力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景下，家庭資本對(duì)個(gè)體提高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)獲得的影響在不斷擴(kuò)大，主要表現(xiàn)為家庭文化資本與家庭社會(huì)資本的影響力不斷增強(qiáng)，但家庭經(jīng)濟(jì)資本的影響力呈現(xiàn)減弱趨勢(shì)（未達(dá)到顯著水平），假設(shè)3成立。

基于上述結(jié)論，立足家庭資本的視角，本研究認(rèn)為，當(dāng)前應(yīng)從以下三個(gè)層面來(lái)促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)獲得。

（一）政府層面：聚焦職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧，加大高職教育機(jī)會(huì)補(bǔ)償

職業(yè)教育作為關(guān)注民生的“平民教育”，應(yīng)當(dāng)在政府的支持下聚焦貧困群體入學(xué)機(jī)會(huì)，尤其是西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)中父母受教育程度較低、家庭社會(huì)地位下層的家庭。[11]因此，教育考試部門(mén)可以通過(guò)加快高等職業(yè)教育招生制度改革，擴(kuò)大教育扶貧受眾范圍，加大對(duì)家庭資本弱勢(shì)群體實(shí)施高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)補(bǔ)償?shù)牧Χ?，在政策層面減輕家庭資本對(duì)高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)獲得的負(fù)面影響。

（二）學(xué)校層面：完善貧困學(xué)生幫扶制度，加強(qiáng)下層學(xué)生學(xué)業(yè)關(guān)懷

學(xué)校作為個(gè)體受教育的外部環(huán)境，應(yīng)當(dāng)在其教育機(jī)會(huì)獲得中發(fā)揮重要引導(dǎo)作用。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系不斷完善的背景下，高中階段學(xué)校應(yīng)積極培養(yǎng)家庭資本弱勢(shì)學(xué)生群體的教育期望與自我效能感，完善學(xué)校內(nèi)部幫扶制度，通過(guò)師生幫扶與生生幫扶的形式關(guān)心下層學(xué)生學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)，從而彌補(bǔ)因家庭資本弱勢(shì)所帶來(lái)的學(xué)業(yè)影響與心態(tài)影響。

（三）家庭層面：提高家庭文化資本水平，營(yíng)造終身學(xué)習(xí)家庭氛圍

在家庭層面，家長(zhǎng)應(yīng)努力通過(guò)參與非學(xué)歷教育或者增加家庭文化產(chǎn)品擁有量等方式努力提升家庭文化資本水平，不斷更新自身教育理念與教育方法。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)努力改善家庭文化資本的有效傳遞，通過(guò)長(zhǎng)期的溝通與情感積累營(yíng)造良好的終身學(xué)習(xí)家庭氛圍。在我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，家長(zhǎng)應(yīng)給予子女更高的教育期望，不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而最大程度地發(fā)揮家庭文化資本對(duì)個(gè)體高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)獲得的積極影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家統(tǒng)計(jì)局.各級(jí)各類學(xué)歷學(xué)生統(tǒng)計(jì)[EB/OL].（2017-01-01）[2018 -05-01].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201309/157939.html.

[2] 李忠路.家庭背景、學(xué)業(yè)表現(xiàn)與研究生教育機(jī)會(huì)獲得[J].社會(huì)，2016，36（3）：86-109.

[3] 布迪厄.文化資本與社會(huì)煉金術(shù)——布爾迪厄訪談錄[M].包亞明，譯.上海：上海人民出版社，1997：1993一1995.

[4] 薛海平.家庭資本與教育獲得：影子教育的視角[J].教育科學(xué)研究，2017（2）：31-41，48.

[5] HANSEN，MARIANNE N.Social and Economic Inequality in the Educational Career：Do the Effects of Social Background Characteristics Deline？[J].European Sociological Review ，1997，13（3）：305-321.

[6] 劉志民，高耀.家庭資本、社會(huì)分層與高等教育獲得——基于江蘇省的經(jīng)驗(yàn)研究[J].高等教育研究，2011（12）：18-27.

[7] MARE，ROBERT D.Social Background and School Continueation Decisions[J]Journal of the American Statistical Association， 1980，75（700）：295-305.

[8] 李德顯，陸海霞.高等教育機(jī)會(huì)獲得與家庭資本的相關(guān)性研究——基于中國(guó)家庭追蹤調(diào)查CFPS數(shù)據(jù)的分析[J].全球教育展望，2015，44（4）：50-60.

[9] 陸學(xué)藝.當(dāng)代中國(guó)社會(huì)階層研究報(bào)告[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2002.

[10] 葛道凱.中國(guó)職業(yè)教育二十年政策走向[J].課程.教材.教法，2015，35（12）：3-13，81.

[11] 李鵬，朱成晨，朱德全.職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧：作用機(jī)理與實(shí)踐反思[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2017（6）：76-82.

[12] 劉興楠. 終身教育理念下高職院校招生制度研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2015.

[13] 吳明隆.問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析實(shí)務(wù)：SPSS操作與應(yīng)用[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2010.